職業(yè)教育信息化評估指標體系及模型研究

黃樂輝 陳安寧 羅英

（ 江西科技師范大學，江西 南昌 330038）

1 引言

我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育信息化在學校中的應用，而職業(yè)教育信息化的發(fā)展對我國教育信息化的建設有重大的推動作用，近些年來，從中央到地方的各級政府都非常關(guān)注教育信息化的建設與發(fā)展，我國的教育信息化在理論和實踐上都取得了一定的成果?！笆濉币?guī)劃中明確指出各地教育機構(gòu)應當重視信息技術(shù)在教育中的應用和全面發(fā)展，尤其是在職業(yè)教育方面，《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》已經(jīng)明確提出了職業(yè)教育信息化改革的要求。

對職業(yè)教育信息化的評估主要是了解當前職業(yè)院校教育信息化的應用情況，促進了職業(yè)教育信息化的發(fā)展。在實施信息化教育的過程中，職業(yè)院校還存在亟需解決的問題，例如信息化基礎環(huán)境不足，部分職業(yè)院校多功能設備還不夠齊全，學生在參與信息化教學的時候不能自主的通過信息渠道獲得資源等，本研究以信息化應用的角度出發(fā)，對職業(yè)教育信息化評估體系及模型進行探究。

2 職業(yè)教育信息化評估模型研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育信息化的發(fā)展離不開職業(yè)教育信息化評估指標體系，因此，職業(yè)教育信息化評估模型的構(gòu)建對職業(yè)教育信息化的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。國內(nèi)外對于職業(yè)院校教育信息化評估模型的研究較少，大部分文獻為高等院校教育信息化評估體系相關(guān)研究。國內(nèi)關(guān)于職業(yè)院校信息化評估體系，主要是從教師信息化能力、管理信息化能力等學校投入產(chǎn)出績效來制定評估標準，從而制定信息化發(fā)展規(guī)劃，以及從學生角度出發(fā)，以學生核心素養(yǎng)為導向構(gòu)建職業(yè)院校教育信息化評估體系。職業(yè)院校的老師和學生是服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)軍人才，亟需構(gòu)建以提高教師應用能力和信息素養(yǎng)為導向和以提高學生核心素養(yǎng)為目標的職業(yè)教育信息化評估指標體系，是職業(yè)教育信息化人才培養(yǎng)的必然趨勢。

3 職業(yè)教育信息化評估指標體系建設

教育信息化從理論層面上分別體現(xiàn)了“教育”屬性和“技術(shù)”屬性，從教育屬性上看，教育信息化改變了傳統(tǒng)教育方式即以學校教育為中心的教育體系，體現(xiàn)出了教育開放性、包容性、交互性和共享性；從技術(shù)屬性看，學生學習方式的網(wǎng)絡化智能化、呈現(xiàn)方式的多功能化、教師教學資源的數(shù)字化都體現(xiàn)了教育信息化在學校的應用。職業(yè)院校教育信息化建設水平參差不齊，主要體現(xiàn)在信息化基礎環(huán)境、信息化應用環(huán)境、信息化學習環(huán)境三個方面。

3.1 信息化基礎環(huán)境

信息化基礎環(huán)境是職業(yè)教育信息化發(fā)展的基礎，主要包含了職業(yè)院校設備設施應用情況和信息資源建設，設備設施主要體現(xiàn)在學校專用校園網(wǎng)和校園計算機網(wǎng)絡覆蓋學校所有場所，基本實現(xiàn)各部室、各班級之間信息互通和資源共享，為學生配備交互式電子平臺設備；信息資源建設表現(xiàn)在建設計算機網(wǎng)絡教室，學生信息共享數(shù)據(jù)庫，多功能教室，遠程教室和電子圖書室，保障學校官網(wǎng)與當?shù)亟逃W(wǎng)互聯(lián)且內(nèi)容豐富，更新及時，學校擁有自主開發(fā)的教學管理、學籍管理、人事管理、教務管理、圖書管理、科研管理等平臺，基本滿足學校教、學、研的需求所建設的軟、硬件設施。

3.2 信息化應用環(huán)境

信息化應用環(huán)境主要指職業(yè)院校辦學過程中的信息化管理和服務環(huán)境，也是職業(yè)教育信息化發(fā)展的保障，在信息化教學的過程中，學生是主體，加強師生交流，教室應當在學生學習狀況的基礎上，利用信息技術(shù)開展情境教學，堅持把多媒體網(wǎng)絡教學終端和課堂演示系統(tǒng)應用于教學活動中，保障將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到各學科領(lǐng)域，多利用教材軟件和資源數(shù)據(jù)庫。

3.3 信息化學習環(huán)境

信息化學習環(huán)境的構(gòu)建主要是為了促進職業(yè)院校學生高效的學習，這一環(huán)境主要包含了課程制作工具、數(shù)字化學習資源、教學輔助平臺、學習支撐平臺、科研協(xié)作平臺以及信息化學習環(huán)境的主導者。信息化學習環(huán)境建設是教育與信息化深度融合的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教育信息化引領(lǐng)和促進教育教學改革，促進教育公平、教育創(chuàng)新和教育發(fā)展目標的關(guān)鍵，是今后職業(yè)教育信息化建設的重中之重。

4 職業(yè)教育信息化評估模型探索

4.1 職業(yè)院校的教育信息化

教育部相繼頒布了《教育信息化2.0行動計劃》以及《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》明確指出需要大力發(fā)展職業(yè)教育，促進職業(yè)教育創(chuàng)新改革發(fā)展，讓新興的現(xiàn)代教育技術(shù)應用到職業(yè)院校，職業(yè)教育是促進職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要保障，也是我國教育體系中不可或缺的組成部分，然而當前我國職業(yè)教育信息化的發(fā)展還面臨許多挑戰(zhàn)，其中最主要的便是促進職業(yè)教育信息化評估模型的建構(gòu)和發(fā)展，加強信息化與職業(yè)院校管理相統(tǒng)一，提升職業(yè)院校管理效率，實現(xiàn)職業(yè)教育信息化。

4.2 職業(yè)教育信息化評估模型

本文通過文獻研究法、調(diào)查研究法、師生訪談法對職業(yè)院校教育信息化應用情況進行分析研究，挖掘職業(yè)院校信息化應用核心要素及其關(guān)系，提出了針對職業(yè)教育信息化應用的評估模型。

4.2.1 學校層面評估模型

學校層面評估模型的構(gòu)建主要是通過學校領(lǐng)導機構(gòu)，學校專業(yè)人員配備和學校規(guī)劃與決策三個方面開展，學校領(lǐng)導機構(gòu)：成立現(xiàn)代教育信息技術(shù)組，在教育信息化領(lǐng)導小組中由校長擔任組長，有校級領(lǐng)導分管現(xiàn)代教育技術(shù)的工作；專業(yè)人員配備：學校應當配備現(xiàn)代教育信息技術(shù)組專職人員，專職人員具備相應的學歷，取得教育技術(shù)能力合格證書，能處理簡單的設備故障和問題，持證上崗；學校規(guī)劃與決策：學?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)領(lǐng)導小組需定期召開會議，會議決議有指導性、可操作性，將現(xiàn)代教育技術(shù)工作列入學校教學工作計劃，保證學?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的經(jīng)費投入有據(jù)可循。

4.2.2 教師層面評估模型

進入21世紀后，知識更新的速度越來越快，在構(gòu)建教師層面評估模型時，主要考慮教育信息化應用能力建設和信息技術(shù)課程教學，組織學校教師開展校內(nèi)信息化培訓，做到有計劃、有目的、有過程、有教學設計作品或資源開發(fā)成功，教師積極參與網(wǎng)絡教研備課，參加省市縣信息技術(shù)專題培訓并通過考試，保證學校教師都能使用現(xiàn)代教育技術(shù)設備設施，能使用計算機進行文字處理、輔助教學以及制作課件，教師需要在教學策略和方法上進行改進和總結(jié)與對比分析，每學期能使用信息化手段上課和統(tǒng)計在學科內(nèi)外的研究狀況。

4.2.3 學生層面評估模型

學生層面的評估模型主要是從信息化輸入和信息化實踐應用能力兩方面研究，信息化輸入是指學生需要按照要求上信息技術(shù)課程，按統(tǒng)一要求使用教材，在學習理論課程的基礎上，需要達到學校規(guī)定的上機操作時數(shù)，參加信息技術(shù)課程的考察或考試，學生自主學習信息化與應用的途徑以及成果匯報；信息化應用能力是指學生需要自主查閱資料完成老師布置的作業(yè)，參加信息技術(shù)大賽和信息化相關(guān)的興趣小組和網(wǎng)絡活動教育，并展示作品。

5 結(jié)束語

本研究試圖在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎上，初步設計并構(gòu)建職業(yè)教育信息化評估模型，為職業(yè)院校教育信息化評估標準提供參考，逐步完善職業(yè)院校的信息化評估指標體系，構(gòu)建評估模型，并且本研究為職業(yè)教育信息化理論研究探索提供基礎，切實落實評估多元化提供了實踐范例，從而進一步推動信息化建設的發(fā)展歷程。職業(yè)教育信息化建設在為學生營造輕松愉快的學習氛圍的同時，也為實踐教學提供了絕佳的技術(shù)支持，加快進行職業(yè)教育信息化建設還成功地解決了職業(yè)院校教育資源短缺的問題。對于職業(yè)教育信息化評估模型的研究利于加快職業(yè)教育信息化建設，實現(xiàn)校內(nèi)與校外教育的雙向發(fā)展，提高職業(yè)教育信息化質(zhì)量由于客觀條件的制約，本研究還存在不足，希望在后繼的研究中，能借鑒一些成功實踐者的經(jīng)驗進行改正和優(yōu)化，持續(xù)更新評估模型，最終能更好的為職業(yè)教育信息化建設提出建議。