潘勝嬌

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

職業(yè)院校向社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能的會(huì)計(jì)人才，是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要關(guān)注的焦點(diǎn)，以此來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)于人才的需求。職業(yè)院校不斷的深化教學(xué)改革，積極落實(shí)國(guó)家提出的“1+X”證書制度并積極進(jìn)行推廣，將職業(yè)教育的目標(biāo)切實(shí)落到實(shí)處，同時(shí)，也為學(xué)生后續(xù)順利工作奠定基礎(chǔ)。

1 “1+X”證書制度對(duì)學(xué)校的影響

首先，教育部門推行的“1+X”證書制度，標(biāo)志著在職業(yè)教育階段開始進(jìn)入到考試模式中，同時(shí)為轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)模式給予了國(guó)家層面的保障和依據(jù)。目前，國(guó)家非常重視職業(yè)院校的教育工作，不僅出臺(tái)了“1+X”證書試點(diǎn)方案，而且教育的關(guān)注程度也在逐漸的提升，在很大程度上轉(zhuǎn)變了大眾對(duì)職業(yè)院校的認(rèn)知，將以往大眾對(duì)于職業(yè)院校的片面認(rèn)識(shí)得以糾正。證書試點(diǎn)方案的提出要求職業(yè)院校順應(yīng)教育教學(xué)改革的新發(fā)展，在教學(xué)模式上必須做出一些調(diào)整，將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，逐步向這一模式進(jìn)行調(diào)整。該制度的推出為職業(yè)院校進(jìn)行教育改革指明了方向，為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供立法依據(jù)。

其次，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷的增強(qiáng)，勢(shì)必需要拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，通過(guò)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能獲取相應(yīng)的職業(yè)證書，以理論+實(shí)踐的培養(yǎng)模式，采取校企合作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)渠道的拓寬。目前社會(huì)工作崗位評(píng)判求職者、己任職者技能水平均以職業(yè)證書作為關(guān)鍵性依據(jù)。職業(yè)證書的重要性不僅僅只體現(xiàn)在求職的過(guò)程中，也是考評(píng)已經(jīng)任職的職場(chǎng)人技能的重要手段，職業(yè)證書成為公眾職業(yè)生涯中不可或缺的一部分內(nèi)容。在職場(chǎng)上如果一個(gè)人擁有的職業(yè)證書越多，越容易脫穎而出[1]?！?+X”證書制度的頒布充分證明了國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的重視程度己經(jīng)在不斷的提高。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才為教學(xué)重點(diǎn)，這在“1+X”證書制度方案中對(duì)高職學(xué)校有明確的要求，指出要努力培養(yǎng)復(fù)合型人才，技能水平要達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。

2 會(huì)計(jì)專業(yè)目前存在的問(wèn)題

職業(yè)院校之所以出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題，主要是由于在教學(xué)中存在教學(xué)理念的相對(duì)落后、教師隊(duì)伍能力有限、課程設(shè)置出現(xiàn)失衡等一些問(wèn)題，為了使學(xué)生專業(yè)素質(zhì)得到有效提升，有必要對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

1）教學(xué)理念相對(duì)落后。會(huì)計(jì)專業(yè)與大眾的日常生活有著密切的聯(lián)系，而且會(huì)計(jì)也是一個(gè)很早就有的職業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)生很大的變化。雖然會(huì)計(jì)職業(yè)能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展，但在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然存在，對(duì)“1+X”證書制度的理解并不透徹，落實(shí)環(huán)節(jié)仍以教師為主體，教學(xué)方式沿襲傳統(tǒng)的模式，與時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的要求不相適應(yīng)，在落實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)對(duì)理論知識(shí)偏重，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)行難以展開。

2）教師隊(duì)伍能力有限。多數(shù)職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，其入職時(shí)間并不是很長(zhǎng)，甚至有部分是剛參加工作的新教師，這些年輕教師盡管理論知識(shí)體系較為豐富，卻因他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，在教學(xué)中存在與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，而這部分教師的教學(xué)實(shí)踐能力在短時(shí)間內(nèi)是很難提升的，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。有些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常有限，會(huì)計(jì)專業(yè)中最基本的做賬、報(bào)稅都無(wú)法上手，限制了實(shí)踐教學(xué)的開展。而資深教師接受新鮮事物的能力又有限，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)存在差距。在“1+X”證書制度教學(xué)改革的切實(shí)踐行上，由于這些因素的存在，使得教師內(nèi)生動(dòng)力不足。

3）課程設(shè)置出現(xiàn)失衡。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，然而，在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有將此目標(biāo)真正落實(shí)。許多課程的設(shè)置更多的偏重于學(xué)術(shù)性，這一現(xiàn)象在部分職業(yè)院校存在，像基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)課均缺少一定的實(shí)踐性，而這些課程卻又將學(xué)生的生活占滿，與職業(yè)教育辦學(xué)的初衷相違背。由于進(jìn)入到職業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)的成績(jī)并不理想，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力都很欠缺，在這樣的狀況下，部分學(xué)校還將學(xué)生與本科生比較，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生挫敗感，也更容易使職業(yè)院校的學(xué)生不自信[2]。

3 “1+X”證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新策略

1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要與時(shí)俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)“1+X”證書制度的實(shí)質(zhì)要有明確的認(rèn)知，只有更新教學(xué)理念，才能夠在會(huì)計(jì)專業(yè)促進(jìn)這一制度的落實(shí)。教師在更新教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)充分了解企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更好的促進(jìn)社會(huì)需求與專業(yè)教育的有機(jī)融合。其次，教師要牢牢掌握教學(xué)目標(biāo)，在開展實(shí)踐技能培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)盡可能的豐富培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)校內(nèi)外同步教學(xué)，通過(guò)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密融合。學(xué)校也應(yīng)朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)方向不斷的努力，探索構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，制定企業(yè)培訓(xùn)制度。優(yōu)化教師資源配置，完善雙師隊(duì)伍建設(shè)。首先選撥具有社會(huì)實(shí)踐能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的教師，組建教師團(tuán)隊(duì)探尋校企合作交流機(jī)制，通過(guò)教師隊(duì)伍的配置，不斷的充實(shí)教師隊(duì)伍力量，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)施教者的綜合素養(yǎng)和能力。通過(guò)拓寬培訓(xùn)與實(shí)踐渠道，可以采取邀請(qǐng)專家、學(xué)者走進(jìn)校園培訓(xùn)教師，或定期輪流到專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以此提高教師的綜合能力。采取開展教學(xué)能力大比拼活動(dòng)，促使教師自覺(jué)形成一種“教中學(xué)，學(xué)中教”的良好習(xí)慣，在這樣的環(huán)境中更利于其自身知識(shí)儲(chǔ)備的增強(qiáng)，同時(shí)也將其實(shí)踐能力得到提高。

在實(shí)踐中學(xué)生吸收理論知識(shí)快，專業(yè)技能上手快所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出職業(yè)院校“1+X”制度的真正有效落實(shí)，而這些離不開教師的關(guān)鍵指導(dǎo)，只有教師具備了比較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠促進(jìn)教學(xué)效果。因此，職業(yè)院校應(yīng)制定培訓(xùn)教師的相關(guān)措施，并將教師的實(shí)踐融合進(jìn)其支撐審評(píng)中，擴(kuò)大雙師型教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師在企業(yè)擔(dān)任職務(wù)，將企業(yè)的技術(shù)骨申請(qǐng)進(jìn)課堂為學(xué)生授課，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。

3）鼓勵(lì)跨專業(yè)考證。由于職業(yè)院校課程較多，考試的難度較大，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間少，盡管許多學(xué)校也在努力的為學(xué)生創(chuàng)造考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證件機(jī)會(huì)，但這個(gè)證件的考取難度較大，即便經(jīng)過(guò)努力這個(gè)證書也不一定可以考取，這對(duì)“1+X”制度的順利實(shí)施產(chǎn)生一定的阻礙，因此，職業(yè)院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)考證，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的興趣拓展學(xué)習(xí)范圍，可以增加外語(yǔ)類和計(jì)算機(jī)類的課程設(shè)置，以幫助學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)合市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有效促使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校要從意識(shí)角度出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采取有效的方式跨專業(yè)考取一些證書，并非局限于會(huì)計(jì)證上面，通過(guò)大力宣傳職業(yè)教育政策、就業(yè)政策，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的政策有所了解，對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，為后續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)對(duì)推進(jìn)“1+X”制度的重要性有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，而且要以此為教學(xué)改革方向，創(chuàng)新改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，不斷調(diào)整課程設(shè)置，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。