張敏潔 杜化俊

摘? ?要：混合式教學(xué)是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)之一。文章研究了混合式教學(xué)的緣起及概念，分析了目前混合式教學(xué)的組織形式，對(duì)教師、學(xué)生及技術(shù)條件的要求等實(shí)施現(xiàn)狀，也探討了混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的偏重于追求形式、依賴(lài)于師生主動(dòng)性等問(wèn)題，總結(jié)了將來(lái)混合式教學(xué)改革的推動(dòng)還需在學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)投入及混合式教學(xué)改革機(jī)制等方面進(jìn)一步深入研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)投入

中圖分類(lèi)號(hào)：434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）01-0082-04

一、引言

《地平線(xiàn)報(bào)告》作為國(guó)際上一份預(yù)測(cè)高等教育領(lǐng)域技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)的權(quán)威研究報(bào)告，將“混合式學(xué)習(xí)日益普及”列為過(guò)去十年中促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢(shì)之一。[1]因此，了解混合式學(xué)習(xí)、分析混合式教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及研究趨勢(shì)，是進(jìn)一步在我國(guó)實(shí)施、普及、發(fā)展混合式教學(xué)的必備基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)的界定

1.混合式教學(xué)的緣起

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)并不是一個(gè)新的概念，自從教育技術(shù)特別是信息技術(shù)被應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)后，“混合式教學(xué)”這一概念便反復(fù)被提及。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)-->計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)-->信息技術(shù)與課程整合”三個(gè)階段的發(fā)展，信息技術(shù)便逐漸成為當(dāng)前教學(xué)手段中不可或缺的重要組成部分之一。而信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的全面融入，使在線(xiàn)教學(xué)成為可能，也為混合式教學(xué)的興起和日益普及提供了極佳的環(huán)境基礎(chǔ)。

大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)的興起，是從2001年的開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始的。世界著名大學(xué)如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等紛紛將一些課程的相關(guān)教學(xué)資源，如課程大綱、講義、部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、作業(yè)任務(wù)等共享在互聯(lián)網(wǎng)上供在線(xiàn)學(xué)習(xí)者使用，但不對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我國(guó)的國(guó)家精品課程和國(guó)家精品資源共享課等項(xiàng)目也是在這個(gè)背景下誕生的。

在教學(xué)界引發(fā)在線(xiàn)教學(xué)熱潮的慕課（MOOC），2008年被首次提出。2012年，被稱(chēng)為“MOOC元年”，慕課的浪潮席卷全球，Coursera、EdX，以及我國(guó)的學(xué)堂在線(xiàn)、愛(ài)課程等MOOC平臺(tái)迅速崛起。[2]與開(kāi)放課程運(yùn)動(dòng)不同，慕課不再是單純的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源，而是將招生、授課、作業(yè)、討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)全面在線(xiàn)化。如果學(xué)習(xí)者能夠完成所有的在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)相應(yīng)考核，就可以完全脫離傳統(tǒng)的入學(xué)、面授、考試等環(huán)境而獲得相應(yīng)的學(xué)分或課程證書(shū)。

私播課（SPOC）則是所謂“后MOOC時(shí)代”的產(chǎn)物。由于存在大規(guī)模、免費(fèi)開(kāi)放等先天特性，使慕課也同時(shí)存在著由于學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致師生互動(dòng)困難、由于不設(shè)選課門(mén)檻而導(dǎo)致缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者無(wú)能力完成學(xué)習(xí)等突出問(wèn)題，其直接結(jié)果就是慕課的高注冊(cè)率和低完成率。私播課就是為了解決這些問(wèn)題而產(chǎn)生的一種新的在線(xiàn)教學(xué)形式。私播課開(kāi)始于加州大學(xué)伯克利分校，目前我國(guó)的愛(ài)課程平臺(tái)上已經(jīng)有1000所以上的學(xué)校開(kāi)設(shè)了自己的私播課。針對(duì)在校學(xué)生的私播課，將部分慕課資源引入到課堂教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)就是一種混合式教學(xué)。

2.混合式教學(xué)的概念

雖然混合式教學(xué)是一個(gè)相對(duì)較新的提法，但是在教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究早已有之。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，而隨著在線(xiàn)教學(xué)的普及，學(xué)術(shù)界漸漸傾向于將混合式學(xué)習(xí)理解為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。[3]混合式學(xué)習(xí)的提法突出以學(xué)習(xí)者為主體，這符合構(gòu)建主義的教育思想，而混合式教學(xué)則在原有混合式學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上加入了教師主導(dǎo)的理念。由于混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的表述極為接近，多位學(xué)者直接將混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念等同起來(lái)。[4]

綜上所述，混合式教學(xué)可以定義為：在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

三、混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.混合式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果非常豐富，在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“混合式教學(xué)”、“混合教學(xué)”、“混合教學(xué)模式”等為主題檢索詞，可以檢索到中文核心期刊及以上級(jí)別論文345篇，其中C刊論文179篇。在這些成果中，約有60%的研究是針對(duì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)證研究，此外還包括如教師混合式教學(xué)能力、學(xué)習(xí)分析、混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)等方面的研究。

通過(guò)整理、匯總、研讀混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)，可以了解到目前我們混合式教學(xué)的實(shí)施情況如下。

（1）混合式教學(xué)的組織形式

目前，我國(guó)實(shí)施的混合式教學(xué)，雖然因課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、班級(jí)規(guī)模以及技術(shù)條件等差異，在混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但混合式教學(xué)的組織形式卻是大體相似的，如表1所示。

通常，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)某章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，將需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容上傳到相應(yīng)的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上，一般以微課視頻、課件等教學(xué)資源為主，而學(xué)生需要在課前自主完成這部分的學(xué)習(xí)。為保證學(xué)生的參與度，也為了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，很多教師會(huì)設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試環(huán)節(jié)，例如在視頻播放過(guò)程中加入少量測(cè)試題，或要求學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)內(nèi)容后立即參加一個(gè)簡(jiǎn)單的在線(xiàn)考試等，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由于課前導(dǎo)學(xué)階段的完成，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師也通過(guò)導(dǎo)學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)了解了學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，因此，到了課堂教學(xué)階段，師生則可以由更多的時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)階段遇到的困難或存在的共性問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，再由教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和答疑。

在課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生則可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展作業(yè)練習(xí)，師生也可以通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。

（2）混合式教學(xué)對(duì)教師的要求

相對(duì)傳統(tǒng)面授課堂，混合式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。廖宏建等[5]構(gòu)建了教師混合教學(xué)勝任力模型，韓錫斌等[6]調(diào)研了我國(guó)高校教師的信息化教學(xué)能力，姜藺等[7]還研究了教師參與混合教學(xué)培養(yǎng)遷移動(dòng)機(jī)的影響因素。

教師要組織實(shí)施混合式教學(xué)，首先需要較強(qiáng)的教學(xué)改革意識(shí)，能基于具體的課程去識(shí)別傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式在教授本門(mén)課程上存在的優(yōu)勢(shì)及不足，這樣才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的混合式教學(xué)模式。

其次，混合式教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)方法上的改變，也不是將原有的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械地搬到互聯(lián)網(wǎng)上。大部分課程在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，例如：重構(gòu)課程框架，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，重新制作或整理教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系等。因此，在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程框架、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難易程度等都應(yīng)進(jìn)行充分的研究。

再次，教師的信息化能力也是實(shí)施混合式教學(xué)的重要因素之一?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施，不但要求教師具有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能力，更要求教師具有信息化教學(xué)的相關(guān)能力，視頻拍攝與制作能力對(duì)教師而言就是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)混合式教學(xué)作為一種日常教學(xué)形式，視頻拍攝與制作也就成為了教師日常教學(xué)工作的一部分，教師必須具有基礎(chǔ)的視頻拍攝、錄頻、后期剪輯的能力，以滿(mǎn)足教學(xué)視頻的日常制作、補(bǔ)充及更新，而不能再依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)制作公司。部分教學(xué)資源如講義、作業(yè)、試題等也需要進(jìn)行電子化處理，需要教師建立在線(xiàn)的作業(yè)題庫(kù)、試題庫(kù)等。此外，在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的熟練應(yīng)用，電子教學(xué)資源的上傳、發(fā)布與維護(hù)，也是教師應(yīng)該具備的能力之一。

最后，混合式教學(xué)還要求教師投入更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，受到教學(xué)場(chǎng)所的限制，師生互動(dòng)主要是在課堂上，如果班級(jí)規(guī)模較大的話(huà)，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)又會(huì)進(jìn)一步減少。而引入在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)，一方面給師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都提供了更方便的渠道;另一方面由于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，也要求教師投入更多的精力去解答學(xué)生在線(xiàn)提出的問(wèn)題或參與學(xué)生的在線(xiàn)討論活動(dòng)等。

（3）混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也與傳統(tǒng)式教學(xué)不同。第一，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)方式的認(rèn)同程度十分重要。由于我國(guó)的混合式教學(xué)開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)生在中小學(xué)階段較少接觸混合式教學(xué)等原因，實(shí)踐中仍有部分學(xué)生不能理解開(kāi)展混合式教學(xué)的意義、不完全接受混合式教學(xué)的方法，認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占用課余時(shí)間、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)操作麻煩等。因此，能夠讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就接受混合式教學(xué)這種教學(xué)形式也是混合式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求。一方面，混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于部分突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和教學(xué)場(chǎng)地的限制，使學(xué)生可以在自己方便的時(shí)間、地點(diǎn)，在教師構(gòu)建的教學(xué)框架下按自己的進(jìn)度進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。但另一方面，離開(kāi)課堂的范圍限制，則要求學(xué)生有較以往更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能在非教學(xué)環(huán)境下抵御住其他各種因素的影響進(jìn)行自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)籌劃安排能力的要求。雖然在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)可供學(xué)生在任何場(chǎng)合和地點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但是平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)安排通常都是有明確的開(kāi)始和截止時(shí)間的，而且系統(tǒng)設(shè)置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常較課堂教學(xué)更為嚴(yán)格，不受人為因素的影響。因此，特別是在同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)混合式教學(xué)課程的情況下，學(xué)生也需較以往有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間安排能力，以免出現(xiàn)錯(cuò)過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)作業(yè)提交、在線(xiàn)考試的截止時(shí)間等問(wèn)題。

（4）混合式教學(xué)對(duì)技術(shù)條件的要求

從基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備方面來(lái)看，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)在我國(guó)的普及，已經(jīng)為我國(guó)實(shí)施混合式教學(xué)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。從在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)方面來(lái)看，近年來(lái)我國(guó)涌現(xiàn)了如愛(ài)課程、藍(lán)墨云班、超星泛雅、雨課堂等一批在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)。

從目前的實(shí)踐情況來(lái)看，這些平臺(tái)都擁有相當(dāng)多的用戶(hù)數(shù)量，也都或多或少地存在一些不足。有些平臺(tái)注重移動(dòng)端的打造，使這些平臺(tái)支持極為出色的課堂互動(dòng)功能，師生可以使用這些平臺(tái)的移動(dòng)端在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線(xiàn)表決、在線(xiàn)測(cè)試、在線(xiàn)搶答等環(huán)節(jié)。有些平臺(tái)更易于整個(gè)課程框架的搭建和教學(xué)資源的上傳和維護(hù)。

總體來(lái)看，這些平臺(tái)各有特色，但在功能的全面性上似乎還是有所欠缺，在實(shí)踐中有些教師不得不同時(shí)使用兩個(gè)甚至更多平臺(tái)，才能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

2.當(dāng)前混合式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）對(duì)形式的追求大于對(duì)內(nèi)容的思考

目前，我國(guó)的混合式教學(xué)雖然取得了一些進(jìn)展但還處于起步階段，大部分課程或者學(xué)校的混合式教學(xué)改革還處于建設(shè)階段。從文獻(xiàn)調(diào)研情況來(lái)看，教師將更多的精力投入到電子教學(xué)資源、課程視頻、作業(yè)題庫(kù)、測(cè)試題庫(kù)等的建設(shè)上，很多學(xué)校建設(shè)了自己的錄播室、智能教室、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)等，不可否認(rèn)，這些都是實(shí)施混合式教學(xué)的基本保障。

但另一方面，為了體現(xiàn)混合式教學(xué)改革的成效而將越來(lái)越多的電子教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段引入到教學(xué)過(guò)程后，這些資源和手段相較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言是否確實(shí)提升了教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果，是有待探討的。同時(shí)，混合式教學(xué)是適合所有類(lèi)型的課程，還是適合某些類(lèi)型的課程;混合式教學(xué)的教學(xué)效果在不同的專(zhuān)業(yè)是否有差異;混合式教學(xué)是適合所有層面的學(xué)生，還是適合某些特定類(lèi)型的學(xué)生，這些問(wèn)題均有待進(jìn)一步的深入研究。

（2）對(duì)教師和學(xué)生的主動(dòng)性均有較高要求

從表1總結(jié)的混合式教學(xué)的組織形式來(lái)看，對(duì)教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性均有較高要求。一方面，對(duì)教師而言，實(shí)施混合式教學(xué)的教師除了完成傳統(tǒng)式教學(xué)需要的各項(xiàng)工作之外，還需要完成電子教學(xué)資源的制作，教學(xué)視頻的拍攝與后期剪輯，在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的上傳、更新與維護(hù)等工作。根據(jù)姜藺等[7]的研究成果，工作環(huán)境的教改氛圍、應(yīng)用支持和激勵(lì)措施，是影響教師實(shí)施混合式教學(xué)的主要因素，而從調(diào)研情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校甚至更高層面對(duì)教師實(shí)施混合式教學(xué)的保障和激勵(lì)措施并不是很多。因此，目前實(shí)施混合式教學(xué)對(duì)教師的工作主動(dòng)性有較高的要求。

另一方面，對(duì)學(xué)生而言，由于混合式教學(xué)不但要求學(xué)生在課堂面授環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前準(zhǔn)備和課后鞏固環(huán)節(jié)均要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄和監(jiān)督，且在線(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)等較傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、講求時(shí)效。因此，混合式教學(xué)的實(shí)施，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上投入較以往更多的時(shí)間和精力，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的要求明顯高于傳統(tǒng)式教學(xué)。

綜合上述兩點(diǎn)，如果混合式教學(xué)要向常態(tài)化發(fā)展，那么如何提高教師參與混合式教學(xué)改革的積極性、如何提高學(xué)生參與混合式教學(xué)的主動(dòng)性，也是需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。

四、混合式教學(xué)的未來(lái)研究方向

1.學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析旨在測(cè)量、收集、分析、報(bào)告學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情境的相關(guān)數(shù)據(jù)，以促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，并對(duì)學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。[8]混合式教學(xué)方式中在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)的引入，為學(xué)習(xí)分析的進(jìn)行提供了良好的基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)式教學(xué)方法，混合式教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)更易于收集，更為真實(shí)和客觀。因此，教師可以使用各種學(xué)習(xí)分析的工具和方法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，可以預(yù)期，學(xué)習(xí)分析將成為未來(lái)教師需要掌握的一項(xiàng)教學(xué)能力。因此，學(xué)習(xí)分析是混合式教學(xué)未來(lái)一個(gè)階段的重要研究方向之一。

2.學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入一般是指學(xué)習(xí)者用于學(xué)業(yè)的時(shí)間和努力。學(xué)習(xí)者投入學(xué)業(yè)的程度極大地影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知發(fā)展和教育質(zhì)量。[9]如前所述，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有較高的要求。因此，學(xué)習(xí)投入方向的相關(guān)研究，也應(yīng)成為混合式教學(xué)未來(lái)研究的一個(gè)重要方向。一方面，需進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)投入的相關(guān)理論，掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素;另一方面，還需結(jié)合相關(guān)理論研究，探求如何通過(guò)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

3.混合式教學(xué)改革機(jī)制

《地平線(xiàn)報(bào)告》將“混合式學(xué)習(xí)日益普及”列為教育技術(shù)發(fā)展關(guān)鍵趨勢(shì)之一，近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)也有比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，很多教師正在教學(xué)第一線(xiàn)進(jìn)行著混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，然而，混合式教學(xué)改革的推進(jìn)僅僅依靠教師的力量是不夠的，需要學(xué)校甚至更高層面的機(jī)制保障。

龍奮杰等[10]基于組織行為學(xué)探討了學(xué)校層面的混合教學(xué)模式改革，廖宏建等[11]構(gòu)建并應(yīng)用了高校混合教學(xué)就緒指數(shù)。但從整體情況來(lái)看，關(guān)于學(xué)校甚至更高層面的混合式教學(xué)改革保障機(jī)制的研究成果為數(shù)不多。因此，如何設(shè)置混合式教學(xué)改革的目標(biāo)、如何進(jìn)行混合式教學(xué)改革機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)、如何調(diào)動(dòng)師生的積極性等問(wèn)題仍有待深入研究。

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[11]廖宏建，張倩葦.高校混合教學(xué)就緒指數(shù)構(gòu)建與評(píng)估應(yīng)用[J].電化教育研究， 2019（3）：59-67.

（編輯：王天鵬）