學(xué)習(xí)投入

要：本文對(duì)與學(xué)習(xí)投入相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行了綜述，分別對(duì)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵概念、結(jié)構(gòu)劃分和測(cè)量進(jìn)行了梳理，同時(shí)總結(jié)了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素，可劃分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。其中學(xué)生的自我效能是內(nèi)部因素的核心，外部因素主要包括教師和家長(zhǎng)兩大方面，并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；行為投入；情感投入；認(rèn)知投入一、小學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究的重要意義在當(dāng)前“雙減”政策的不斷推進(jìn)和落實(shí)的教育背景下，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)越來越重視“減負(fù)增效”。而學(xué)習(xí)投

教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不深且學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部因素之一，尤其是積極情緒在學(xué)生的認(rèn)知過程中扮演著重要角色。為探究專遞課堂環(huán)境下學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，研究針對(duì)湖北省咸寧市11所鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的214名學(xué)生開展問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）積極高喚醒、積極低喚醒均能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入；（2）學(xué)業(yè)自我效能感在積極高喚醒、積極低喚醒與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用；（3）追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用不顯著，避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)中介效應(yīng)的

模式、堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時(shí)探究該網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)存在的年級(jí)、性別差異。結(jié)果表明，不論年級(jí)與性別，思維模式、堅(jiān)毅與學(xué)習(xí)投入在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中均呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系。為此，在教育實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維，尤其要重視對(duì)高一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的干預(yù);同時(shí)鍛煉學(xué)生的堅(jiān)毅品格，特別是對(duì)努力持久性的培養(yǎng);對(duì)于學(xué)習(xí)投入要關(guān)注學(xué)生精力這一維度，使其保持學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵詞：高中生;思維模式;堅(jiān)毅;學(xué)習(xí)投入;網(wǎng)絡(luò)分析中圖分類號(hào)：G449 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-

著學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)投入狀況，進(jìn)而折射出線上教學(xué)的質(zhì)量。研究中以混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的SPOC實(shí)踐為例，從在線學(xué)習(xí)行為的內(nèi)隱性和外顯性特征兩個(gè)維度構(gòu)建學(xué)習(xí)行為分析的象限圖，試圖對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及內(nèi)隱性和外顯性交互影響作用的異同進(jìn)行較全面的分析。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在學(xué)習(xí)投入水平上，作業(yè)類學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到較高的行為投入，而自主選擇類的行為投入較低。（2）在線學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)效果上，全面投入類行為的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于主動(dòng)投入類行為和被動(dòng)投入類行為的學(xué)習(xí)效果；而主

成部分之一。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)和態(tài)度。本文以初中生為研究對(duì)象，通過發(fā)放問卷，探索青少年情緒穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。主要研究結(jié)果如下：初中生情緒穩(wěn)定性在性別上存在顯著性差異（t=-3.936，p關(guān)鍵詞：情緒穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)投入；心理健康教育中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.0470?引言青少年處于兒童向成年期轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，身體快速發(fā)育，智力迅速發(fā)展，情

學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果表明，混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度由高至低依次為行為投入、情感投入、認(rèn)知投入；影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素包括內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、語言能力）和外在因素（任務(wù)類型、人際互動(dòng)、教學(xué)設(shè)施）；不同專業(yè)、性別的學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異明顯。基于此，該文提出混合式大學(xué)英語教學(xué)模式下提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三點(diǎn)建議：提供有效學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)合理教學(xué)活動(dòng)；進(jìn)行提高學(xué)習(xí)投入的策略訓(xùn)練；有針對(duì)性地提供多種語言輸入材料。關(guān)鍵詞：混合式；學(xué)

理需要量表、學(xué)習(xí)投入量表考察244名農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及基本心理需要在兩者間的中介作用。結(jié)果表明：農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要與學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平；農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要、學(xué)習(xí)投入兩兩之間相關(guān)顯著。從中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入，基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。關(guān)鍵詞：教師支持；基本心理需要；學(xué)習(xí)投入；農(nóng)村初中生中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)

；在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；影響因素0 引言2020年新冠疫情的暴發(fā)改變了以往的教學(xué)模式，很多高校從線下教學(xué)或“線上線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，帶來了一些新問題。缺少了校園環(huán)境的支持、教師有效的監(jiān)督和學(xué)習(xí)同伴的影響等外部學(xué)習(xí)因素的分散式居家學(xué)習(xí)方式，到底會(huì)有怎樣的學(xué)習(xí)效果，是社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的問題，也成為教育工作者所亟須解決問題[1]。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其在線學(xué)習(xí)的投入度是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)時(shí)間的在線教學(xué)過程

獲，也能通過學(xué)習(xí)投入的中介作用間接預(yù)測(cè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，而且間接效應(yīng)遠(yuǎn)大于直接效應(yīng)。因此，為充分發(fā)揮混合教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的積極作用，一方面需要重視混合教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師的信息化教學(xué)水平；另一方面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。［關(guān)鍵詞］ 混合教學(xué)；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)收獲；影響機(jī)制［中圖分類號(hào)］ G 642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2023）02-0086-07A Study on the Impact

了解我國(guó)在線學(xué)習(xí)投入的研究現(xiàn)狀，把握研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，文章借助CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)近十年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)投入研究整體上呈上升趨勢(shì)；師范類院校是主要的科研力量；研究熱點(diǎn)主要聚焦于在線學(xué)習(xí)模式、在線學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)投入及影響因素；研究趨勢(shì)可以從技術(shù)驅(qū)動(dòng)、政策驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)三個(gè)維度進(jìn)行解讀和分析。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)投入；CiteSpace；可視化中圖分類號(hào)：TP39；G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096

異質(zhì)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響，間接影響了學(xué)生在線學(xué)習(xí)成效?；谘芯拷Y(jié)論，文章提出我國(guó)高等教育在線教學(xué)發(fā)展應(yīng)采取包容審慎態(tài)度，重視課程異質(zhì)性的差異化發(fā)展，制定激勵(lì)學(xué)生主觀投入政策等建議，為推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供借鑒。[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué)； 課程異質(zhì)性； 學(xué)習(xí)成效； 學(xué)習(xí)投入[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 廖春華（1978—），女，四川成都人。研究員，博士，主要從事教育政策與管理、教育信息化研究。E-mail：l

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入的理論研究總體已趨于成熟，對(duì)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量形成了不同版本的測(cè)量量表，而這些測(cè)量量表主要是從宏觀層面考慮的，在特定環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)投入測(cè)量的研究不夠豐富，特別是在VR環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)投入的測(cè)量研究較少?；诖耍訴R學(xué)習(xí)環(huán)境為研究背景，分析了VR學(xué)習(xí)環(huán)境及其獨(dú)有特點(diǎn)，用文獻(xiàn)研究法梳理了學(xué)習(xí)投入的概念、內(nèi)涵和理論，分析了VR環(huán)境下學(xué)習(xí)投入測(cè)量的現(xiàn)狀，從教育心理學(xué)、教育神經(jīng)學(xué)和數(shù)據(jù)整合各方面分析了VR環(huán)境下學(xué)習(xí)投入測(cè)量的理論基礎(chǔ)，以一種新的視角即從生

在類別及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，使用心理素質(zhì)量表、學(xué)習(xí)投入量表對(duì)526名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明：潛在剖面分析結(jié)果支持五個(gè)潛在類別的模型，將其定義為“高認(rèn)知潛能開發(fā)組”（1.50%），“低心理素質(zhì)發(fā)展組”（7.60%），“中等心理素質(zhì)發(fā)展組”（24.3%），“心理素質(zhì)均衡發(fā)展組”（39.50%）和“高心理素質(zhì)組”（27.0%）。從“低心理素質(zhì)發(fā)展組”到“高心理素質(zhì)發(fā)展組”的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義且學(xué)習(xí)投入水平依次增高。本研究結(jié)果對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有重

，探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、教師教學(xué)成就感與教師本科教學(xué)投入的關(guān)系。運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣的方法，采用大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表、教學(xué)成就感量表和教師本科教學(xué)投入量表對(duì)500名高校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和教師本科教學(xué)投入呈顯著正相關(guān)（r=0.397；p[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)投入；教學(xué)投入；教學(xué)成就感[中圖分類號(hào)] G645 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 03-0012-06一、前言教學(xué)不僅是教師的主要工作，

下，學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，嘗試進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)。下一步教學(xué)改革需要鼓勵(lì)教學(xué)過程的師生雙邊投入，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量提升，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)成效。［關(guān)鍵詞］ 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)成效［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題“基于本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提升的課程教學(xué)改革”（KT2021112）［作者簡(jiǎn)介］ 施敏潔（1980—），女，江蘇常州人，碩士，浙江萬里學(xué)院外語學(xué)院講師，主要從事

技術(shù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入模型研究，是開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)硬件及資源、進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。目前，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)投入模型研究存在數(shù)據(jù)采集偏主觀、實(shí)施采樣困難、不易構(gòu)建動(dòng)態(tài)模型等問題，且模型分析維度單一，對(duì)特征值間的關(guān)聯(lián)性分析不足。為了構(gòu)建更為真實(shí)客觀動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)投入模型，研究利用現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的分布式傳感器系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多維生理信息的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并對(duì)采集的多參數(shù)、多維度特征間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析。針對(duì)學(xué)習(xí)投入的情感、認(rèn)知、行為三個(gè)維度，以電生理信號(hào)

生；公共課；學(xué)習(xí)投入；影響因素1 引言隨著信息化的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)教育形態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)用學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)，積極的學(xué)習(xí)投入可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[1]。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，參與各項(xiàng)活動(dòng)，能夠深入思考問題，不斷提升自身技能，在整個(gè)過程中伴有積極良好的情感體驗(yàn)；是行為投入、認(rèn)知投入

念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有非常重要的影響。在本研究當(dāng)中，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)高職學(xué)校四個(gè)班級(jí)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示教師學(xué)生管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、教學(xué)信念與情感投入、評(píng)價(jià)信念與動(dòng)因性投入、學(xué)生學(xué)習(xí)信念與認(rèn)知投入之間存在顯著性關(guān)聯(lián)，說明教師自身信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念高度相關(guān)。提出教師應(yīng)開放管理信念與學(xué)生學(xué)習(xí)信念、實(shí)時(shí)更新教學(xué)信念、公正中肯化評(píng)價(jià)信念，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。關(guān)鍵詞：教師信念；學(xué)習(xí)投入；高職中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.1

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)投入問卷及愛國(guó)情感問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著地正向預(yù)測(cè)愛國(guó)情感（c=0.35，p關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)投入；愛國(guó)情感；中介效應(yīng)中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）19-0081-03課題項(xiàng)目：本論文為浙江省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體背景下大學(xué)生愛國(guó)情感的提升研究——以‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)為例”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：22NDJC178YB大學(xué)生作為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要儲(chǔ)備

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對(duì)“職業(yè)認(rèn)同感—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)投入”中介機(jī)制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲(chǔ)備力量，提升師范生的培

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對(duì)“職業(yè)認(rèn)同感—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)投入”中介機(jī)制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲(chǔ)備力量，提升師范生的培

教育師范生的學(xué)習(xí)投入水平與其職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在職業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，培養(yǎng)層次對(duì)“職業(yè)認(rèn)同感—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)投入”中介機(jī)制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要提高學(xué)前教育師范生的學(xué)習(xí)投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認(rèn)同感，利用期望效應(yīng)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同培養(yǎng)層次的學(xué)生設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提供多元發(fā)展路徑。[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)投入;職業(yè)認(rèn)同感;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);培養(yǎng)層次學(xué)前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲(chǔ)備力量，提升師范生的培

何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及影響的邊界條件，通過對(duì)271名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在探究線上教學(xué)靈活性，以及師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響及自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的中介作用和主動(dòng)性人格調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：線上教學(xué)的靈活性及師生互動(dòng)與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān);自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在線上教學(xué)靈活性與師生互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入之間起中介作用;主動(dòng)性人格調(diào)節(jié)了線上教學(xué)靈活性與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);自我指導(dǎo)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;主動(dòng)性人格[作者簡(jiǎn)介] 李家驥（1993—），男，河南鄭

要職能，學(xué)生學(xué)習(xí)投入作為教育質(zhì)量評(píng)估的方式，愈發(fā)受到重視。師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)師資的重任，學(xué)前教育專業(yè)本科生是未來幼兒教師的中堅(jiān)力量，對(duì)其學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究，能夠全面把握幼兒教師師資力量的培養(yǎng)狀況。文章從H省師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)的認(rèn)知投入、情感投入及行為投入方面存在的問題入手，從學(xué)生、教師、院校等方面分析了問題產(chǎn)生的原因，提出更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的策略，以期為培養(yǎng)更高質(zhì)量的幼兒教師提供建議。關(guān)鍵詞：師范院校;學(xué)前教育專業(yè);本科生;學(xué)習(xí)投入中圖

大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)投入。本文通過調(diào)研分析，了解到手機(jī)依賴背景下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入存在三方面問題：高度的手機(jī)依賴導(dǎo)致學(xué)習(xí)定力不足，碎片化的知識(shí)接收導(dǎo)致學(xué)習(xí)深度不夠，多元化的價(jià)值追求導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不清。對(duì)此，高校必須加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造育人文化，具體策略為：將行為養(yǎng)成融入學(xué)業(yè)過程，營(yíng)造自律文化;將專業(yè)指引融入學(xué)業(yè)發(fā)展，培育鉆研文化;將價(jià)值引領(lǐng)融入學(xué)業(yè)規(guī)劃，厚植成才文化。[關(guān)鍵詞]手機(jī)依賴 ?大學(xué)生 ?學(xué)習(xí)投入 ?提升課題：2021年度西安郵電大學(xué)思想政治教育與管理研究

述國(guó)內(nèi)外近年學(xué)習(xí)投入研究的基本情況。學(xué)習(xí)投入的理論基礎(chǔ)由心理狀態(tài)論向活動(dòng)定位論和教學(xué)關(guān)系論演進(jìn)。學(xué)習(xí)的測(cè)量工具包括外國(guó)的和本土化的測(cè)量工具。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的相關(guān)因素研究浮現(xiàn)三大熱點(diǎn)：心理資本、專業(yè)滿意度和目標(biāo)定向。本文最后對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究發(fā)展方向進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)投入，綜述，理論研究21世紀(jì)，以“學(xué)”為中心的教育理念深入人心，學(xué)習(xí)投入不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也被視為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)椎之一。大學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)的接班人，如何提升大學(xué)生

學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)習(xí)投入所差生的影響，以此不斷提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的投入度。本文主要探究分析的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)情緒對(duì)其學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的影響，從而提升教學(xué)工作開展效果，促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)業(yè)情緒;學(xué)習(xí)投入前言：在現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展中，科技的投入為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多便利、高效的條件，學(xué)生可以在多種不同形勢(shì)下學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)外界因素?zé)o法開展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)所選擇使用全新的教學(xué)方式。但是很容易出現(xiàn)早退、遲到甚至于曠課等情況，也就

政治理論課;學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀研究中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.050A Study on the Current Situation of College Students' Learning Commitment in Ideological and Political Theory CoursesYANG Chuan1 ，? LI Xue2（1.College of

學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入等問卷，對(duì)330名3～6年級(jí)小學(xué)生的主觀幸福感及其影響因素進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：小學(xué)生的主觀幸福感與其學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入有顯著正相關(guān);小學(xué)生的主觀幸福感、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)投入在性別、年級(jí)上無顯著差異;小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性顯著預(yù)測(cè)其主觀幸福感，并且，學(xué)習(xí)投入在其間起中介作用。關(guān)鍵詞：主觀幸福感;學(xué)習(xí)自主性;學(xué)習(xí)投入;小學(xué)生中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2022）17-0013-05小學(xué)生正處于心理與生理發(fā)

；團(tuán)隊(duì)反思和學(xué)習(xí)投入在競(jìng)賽任務(wù)對(duì)創(chuàng)新行為影響中均起中介作用；團(tuán)隊(duì)反思不僅直接影響創(chuàng)新行為，還能通過加大學(xué)習(xí)投入來促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。［關(guān)鍵詞］競(jìng)賽教學(xué)；團(tuán)隊(duì)反思；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)新行為［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0227-04競(jìng)賽是一種常見的教學(xué)形式，是以學(xué)生為主體，以團(tuán)隊(duì)為單位，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行對(duì)抗性公開展示的行為和過程。因其具有公開性、展示性和競(jìng)爭(zhēng)性而頗受師生喜愛

改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、課堂表現(xiàn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量;也有助于教學(xué)管理者與教師從學(xué)生視角解讀高等教育階段“好的教學(xué)”的內(nèi)涵。通過對(duì)大學(xué)生Y的敘事研究，發(fā)現(xiàn)其在課堂“臺(tái)前”表現(xiàn)出“勇”“懼”“逃”三種狀態(tài)，其表現(xiàn)的“幕后”是學(xué)生家庭資本和心理資本綜合嵌套的結(jié)果。這啟示本科階段的課堂教學(xué)改革要從學(xué)生的需要出發(fā);在課程設(shè)置上盡可能滿足學(xué)生的多樣化需求;教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，不能僅關(guān)注學(xué)生“淺表性”的課堂表現(xiàn)。關(guān)鍵詞：大學(xué)生課堂表現(xiàn);學(xué)習(xí)投入;音樂學(xué)專業(yè);臺(tái)前、幕

要：學(xué)生的學(xué)習(xí)投入不僅影響學(xué)習(xí)效果，也能在一定程度上反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷、未來時(shí)間洞察力問卷和學(xué)習(xí)投入問卷，對(duì)整群抽取的1 261名中職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：中職學(xué)生未來時(shí)間洞察力對(duì)學(xué)習(xí)投入的預(yù)測(cè)作用顯著;學(xué)業(yè)情緒在未來時(shí)間洞察力與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。因此，在學(xué)校教育中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來的思考，制定合理的計(jì)劃，保持積極的學(xué)業(yè)情緒，從而提高中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)情緒;未來時(shí)間洞

以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入實(shí)踐和道德規(guī)范的核心。【關(guān)鍵詞】? 新冠肺炎;數(shù)字高等教育;學(xué)生投入;關(guān)系;關(guān)愛之心【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2022）4-0036-12導(dǎo)讀：學(xué)習(xí)投入（student engagement）是在線教育研究領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn)。雖然學(xué)習(xí)投入是一個(gè)復(fù)雜概念，涉及行為、情感和認(rèn)知諸方面因素，但是或許正因其復(fù)雜性而尚需假以時(shí)日才能形成成熟的理論，因此研究主要聚焦較為顯

要]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入是高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，通過便利抽樣選取湖南省五所高校894名音樂專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：音樂專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平;不同性別、不同年級(jí)的音樂專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異;父母教育程度、學(xué)習(xí)音樂專業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短在其學(xué)習(xí)投入方面則并無顯著差異。 [關(guān)鍵詞]大學(xué)生;學(xué)習(xí)投入;現(xiàn)狀;影響因素 [中圖分類號(hào)] G640? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549

極心理資本與學(xué)習(xí)投入的特征及二者之間的關(guān)系，以重慶市某中學(xué)272名初中生作為被試，研究工具為“積極心理資本問卷（PPQ）”和“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入正式量表”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生積極心理資本和學(xué)習(xí)投入都處于中等水平;初中生的積極心理資本、學(xué)習(xí)投入都與其學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)顯著;初中生積極心理資本及其各維度（除了韌性維度）與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間相關(guān)顯著;回歸分析發(fā)現(xiàn)，初中生積極心理資本能夠解釋學(xué)習(xí)投入變異量的37%。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;積極心理資本;積極心理健康中圖分類號(hào)：G

者情緒識(shí)別、學(xué)習(xí)投入分析、學(xué)業(yè)表現(xiàn)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)情境感知五個(gè)方面。充分發(fā)揮多模態(tài)數(shù)據(jù)在學(xué)習(xí)過程感知和建模中的核心作用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效還原和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)解釋。多模態(tài)數(shù)據(jù)融合充分體現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的教育科學(xué)研究范式變革，未來應(yīng)著力于面向多元學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)情境的全時(shí)空多維度數(shù)據(jù)采集、基于多模態(tài)數(shù)據(jù)融合的學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律研究、基于多模態(tài)數(shù)據(jù)感知與融合的智能教育產(chǎn)品研發(fā)以及多模態(tài)數(shù)據(jù)采集的技術(shù)倫理問題等四個(gè)方面，構(gòu)建智能時(shí)代教育科學(xué)研究的新樣態(tài)。

素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)投入為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性情況進(jìn)行總體分析，并提出了提高當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的建議。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂有效性的主觀評(píng)價(jià)比較低，學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上的收獲不如預(yù)期;與教學(xué)過程中的教師因素相比，大學(xué)英語課堂教學(xué)的總體有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度之間呈現(xiàn)出較強(qiáng)相關(guān)性，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入度越高，課堂的教學(xué)有效性就越高。關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性;大學(xué)英語課堂教學(xué);學(xué)習(xí)投入中圖分類號(hào)：G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文

”支持孩子的學(xué)習(xí)投入，幫助孩子獲得更高的學(xué)習(xí)投入水平，進(jìn)而幫助孩子獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，也幫助自己減少焦慮情緒。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支持;學(xué)習(xí)投入;家庭教育中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）36-0069-03學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來的一種積極狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感、行為投入三個(gè)方面。認(rèn)知投入是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié);情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)學(xué)校有歸屬感;行為投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中專注努

出導(dǎo)向、注重學(xué)習(xí)投入、打造頂峰體驗(yàn)的指導(dǎo)思想，通過將課程教學(xué)與畢業(yè)論文有機(jī)融合、實(shí)施開放式項(xiàng)目制考核、探索教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)行成績(jī)動(dòng)態(tài)管理等舉措，課程教學(xué)改革取得了較為明顯的成效：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂生態(tài)明顯改善，畢業(yè)論文質(zhì)量逐年提高，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感和滿意度大幅提升。關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;學(xué)習(xí)投入;頂峰體驗(yàn);畢業(yè)論文;開放式項(xiàng)目制考核;成績(jī)動(dòng)態(tài)管理“教育科學(xué)研究方法”是教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是我校小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。近年來，課程教學(xué)團(tuán)體積極推

加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而英國(guó)NSS則開啟了對(duì)學(xué)生感知的探索。借鑒兩國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)著重構(gòu)建高校內(nèi)部的質(zhì)量評(píng)估體系，并加入學(xué)生的感知評(píng)價(jià)與職業(yè)發(fā)展維度，從而進(jìn)一步優(yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)估體系。關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量評(píng)估;學(xué)習(xí)投入;學(xué)生感知;職業(yè)發(fā)展 20世紀(jì)中葉以來，以美、英為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家先后完成高等教育精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。緊隨其后，中國(guó)也在21世紀(jì)初實(shí)現(xiàn)了這一歷時(shí)性跨越。伴隨著聲勢(shì)浩大的大眾化趨勢(shì)，社會(huì)各界對(duì)于高等教育質(zhì)量的擔(dān)憂也日益加深。正如馬丁·特羅

發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的活力度和專注度會(huì)推動(dòng)深度學(xué)習(xí);教師的教學(xué)交流與支持以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能可用性也有助于深度學(xué)習(xí);教師的學(xué)習(xí)促進(jìn)、師生的親密度以及網(wǎng)絡(luò)硬件的可用性對(duì)深度學(xué)習(xí)沒有顯著影響?；谘芯拷Y(jié)果，文章提出要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力度和專注度、重視教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)交流能力、進(jìn)一步優(yōu)化在線教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)置，以提高在線教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：在線教學(xué);深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;師生交互;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1673-8454（

正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間的作用機(jī)制，采用公正世界信念量表、自我教育期望量表、學(xué)習(xí)投入量表對(duì)367名農(nóng)村初中生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）農(nóng)村初中生公正世界信念、自我教育期望、學(xué)習(xí)投入兩兩之間均為顯著正相關(guān);（2）公正世界信念能夠顯著正向預(yù)測(cè)自我教育期望;（3）自我教育期望在公正世界信念與學(xué)習(xí)投入之間起顯著的中介作用。結(jié)論：公正世界信念與自我教育期望是提升農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入的重要因素。關(guān)鍵詞：公正世界信念;學(xué)習(xí)投入;自我教育期望;農(nóng)村初中生中圖分類號(hào)：G44

知過程，這與學(xué)習(xí)投入即身心投入于學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相吻合?；诖耍恼峦ㄟ^具身認(rèn)知視角設(shè)置問卷，采用路徑分析法，重點(diǎn)對(duì)西南地區(qū)部分高校碩士研究生學(xué)習(xí)投入度及影響因素進(jìn)行考察，這對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著重要現(xiàn)實(shí)意義。研究表明，各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制大小各不相同，其中，個(gè)體因素中學(xué)習(xí)信念對(duì)學(xué)習(xí)投入解釋度最高;院校課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理比教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的影響更大;有助于自身科研學(xué)習(xí)的導(dǎo)師指導(dǎo)方式更受學(xué)生青睞。鑒于此，文章從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)角度提出一些對(duì)策與建

提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)滿意度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)優(yōu)化高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程。為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效，可通過將學(xué)習(xí)質(zhì)量作為衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的核心指標(biāo)、推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的可持續(xù)性發(fā)展、打造精品開放課程與優(yōu)質(zhì)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、建設(shè)學(xué)生主體并教師主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境服務(wù)系統(tǒng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生投入以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境長(zhǎng)效機(jī)制等路徑創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：生態(tài)理論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)投入；創(chuàng)設(shè)路徑中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教

卷（試用）、學(xué)習(xí)投入量表、教師學(xué)業(yè)支持量表，對(duì)443名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并收集學(xué)生期中考試成績(jī)作為客觀指標(biāo)，分析學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）初中生學(xué)業(yè)堅(jiān)毅、學(xué)習(xí)投入、教師支持和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著兩兩相關(guān);（2）學(xué)習(xí)投入在學(xué)業(yè)堅(jiān)毅和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起完全中介效應(yīng)，學(xué)習(xí)投入在教師支持與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著。因此，應(yīng)加強(qiáng)初中生堅(jiān)毅信念、品質(zhì)、人格的塑造，建議以積極心理學(xué)為視角培養(yǎng)積極因子，拉動(dòng)內(nèi)因主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)教師

促使學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入度?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)投入【作者簡(jiǎn)介】方菲（1981.10-），女，漢族，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)?！净痦?xiàng)目】本文系湖北省教育廳社科一般項(xiàng)目“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20Q047）的研究成果。一、引言翻轉(zhuǎn)課堂作為混合式教學(xué)的一種，今后肯定會(huì)越來越深入地參與高等教育。其優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但是在實(shí)際應(yīng)用中容易重模式探究，輕學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系性和交

? ?要] 學(xué)習(xí)投入與學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性、學(xué)業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)績(jī)效以及學(xué)業(yè)完成情況高度相關(guān)，對(duì)其進(jìn)行有效測(cè)評(píng)能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)行為。為了提升學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)的有效性和準(zhǔn)確性，首先，對(duì)現(xiàn)有六種學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)方法進(jìn)行了比較分析，即自我報(bào)告、編碼分析、日志分析、觀察評(píng)價(jià)、智能測(cè)量以及生理測(cè)量;然后，提出了多模態(tài)數(shù)據(jù)表征的學(xué)習(xí)投入測(cè)評(píng)框架，包括數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)融合以及數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)關(guān)鍵步驟;最后，選取參與同伴互動(dòng)活動(dòng)的兩名不同成就學(xué)習(xí)者的多模態(tài)數(shù)據(jù)，

是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)投入的要求?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)投入的必要性，分析了在初中信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入面臨的問題，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策，以求給信息技術(shù)老師開展教學(xué)工作提供方向。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)習(xí)投入;策略一、初中信息技術(shù)課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的必要性分析學(xué)習(xí)投入指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，學(xué)生越投入則學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。其實(shí)，在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)時(shí)，不能僅依靠學(xué)生上課的專注程度等外在因素，還依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)等。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍從行為、認(rèn)知

維度對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響，采用教師情感能力問卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷，對(duì)浙江省寧波市慈溪育才中學(xué)八年級(jí)段部分任課老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）教師情感理解能力與學(xué)生認(rèn)知投入、行為投入及學(xué)習(xí)投入之間均存在顯著的正相關(guān)，而與學(xué)生情感投入的相關(guān)未達(dá)到顯著水平;（2）教師情感能力及各維度均與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及三個(gè)層面存在顯著的正相關(guān);（3）回歸分析結(jié)果表明，教師情緒管理能力能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，教師情感溝通能力能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的行為投入水平。關(guān)鍵詞：

生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系，本研究采用大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷、學(xué)習(xí)投入問卷和學(xué)習(xí)收獲問卷對(duì)221名內(nèi)地高校新疆籍大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：1. 新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入都高于新疆籍漢族大學(xué)生;2.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以正向預(yù)測(cè)新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲;3. 學(xué)習(xí)投入在新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系中起完全中介作用。研究結(jié)果反映了新疆籍少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲的特點(diǎn)，揭示了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)

究表明，在線學(xué)習(xí)投入是影響學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵要素，開展在線學(xué)習(xí)投入研究可以為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)和過程性的學(xué)習(xí)支持。研究通過對(duì)不同維度進(jìn)行分析，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)投入分析模型，并以中國(guó)大學(xué)MOOC“教育傳播學(xué)”為例探究在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)投入中的認(rèn)知投入、情感投入和社交投入與學(xué)習(xí)績(jī)效呈顯著正相關(guān)關(guān)系;在線學(xué)習(xí)普遍存在淺層的認(rèn)知投入和無效的行為投入;積極的情感投入和社交投入能夠有效提升學(xué)習(xí)績(jī)效。[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)投

堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入與課堂心理環(huán)境量表，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探討了教師課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入與課堂心理環(huán)境之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入和課堂心理環(huán)境之間均呈顯著正相關(guān)，課堂教學(xué)質(zhì)量越高，課堂心理環(huán)境越積極;課堂教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)習(xí)投入影響課堂心理環(huán)境，學(xué)習(xí)投入為部分中介作用;教學(xué)方法對(duì)課堂心理環(huán)境的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)均顯著，教師對(duì)課堂心理環(huán)境的直接效應(yīng)顯著，教材對(duì)課堂心理環(huán)境的間接效應(yīng)顯著。研究表明，學(xué)習(xí)投入是課堂教學(xué)質(zhì)量影響課堂心理環(huán)境的重要機(jī)制;課

]在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;平臺(tái)數(shù)據(jù);在線學(xué)習(xí)績(jī)效一、引言隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的蓬勃發(fā)展，在線學(xué)習(xí)成為當(dāng)前重要的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)能打破教學(xué)時(shí)空的局限，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益群體，促使師生主體地位、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式、教學(xué)管理體制發(fā)生深刻變革，給高校在線教育帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，其中蘊(yùn)含著學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程等寶貴信息。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教育活動(dòng)、教育內(nèi)容和教育環(huán)境的互動(dòng)狀態(tài)，是學(xué)生

育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，為提高體育院系大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供參考依據(jù)。研究方法：通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)四所不同類型大學(xué)體育院系大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過差異檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等對(duì)體育院系大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行綜合分析得出如下研究結(jié)果：（1）心理資本在不同性別上，不同年級(jí)上存在顯著性差異。（2）心理資本各因子與學(xué)習(xí)投入各因子均呈正向關(guān)關(guān)系。（3）體育院系大學(xué)生的心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入有直接影響關(guān)系。研究結(jié)論：體育院系大學(xué)生心理資本的提升可以

曉昕摘 要：學(xué)習(xí)投入是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極、持續(xù)、完滿的精神狀態(tài)。在課堂中，“在場(chǎng)”的學(xué)生是否“投入”，投入的程度又是如何，這維系著教學(xué)活動(dòng)的成敗。但是學(xué)生上課的投入狀態(tài)受非常多因素的影響。本文以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課的課堂觀察為例，從老師對(duì)學(xué)生一對(duì)一的觀察結(jié)果分析出發(fā)，淺議通過有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的開頭、有思考延續(xù)的結(jié)尾、有明確有效的提問這三方面來提高學(xué)生課堂的投入狀態(tài)，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂

摘要：學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)3～6年級(jí)60名學(xué)習(xí)投入低的流動(dòng)兒童進(jìn)行了八次教育干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過教育干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入顯著提升，而對(duì)照組流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入則無顯著變化。這說明對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入進(jìn)行教育干預(yù)是科學(xué)有效的。關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)投入;教育干預(yù)中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）33-0013-04一、問題提出學(xué)習(xí)投入是指一

要]大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理素質(zhì)的重要衡量指標(biāo)，對(duì)其影響因素的探究也一直是學(xué)者們開展研究分析的重要選題?；贜vivo11軟件，對(duì)48篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析，研究發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素眾多，且存在層級(jí)關(guān)系;個(gè)人背景、人格特質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、教師、學(xué)習(xí)參與、同伴群體和社會(huì)環(huán)境是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的7個(gè)宏觀因素，其中前三者屬于宏觀核心因素;將各宏觀因素按內(nèi)因與外因維度區(qū)分，內(nèi)部因素占主導(dǎo);每個(gè)宏觀因素中各自包含不同影響程度的微

，探討提高其學(xué)習(xí)投入的對(duì)策。關(guān)鍵詞：高等教育;學(xué)習(xí)心理;學(xué)習(xí)投入;碩士研究生中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）09-00-022020年，我國(guó)碩士研究生在讀人數(shù)已達(dá)到313.96萬人，近十年來，我國(guó)碩士研究生擴(kuò)招年均增幅達(dá)到6%，隨著擴(kuò)招政策的持續(xù)進(jìn)行，教育質(zhì)量下滑問題日趨凸顯?！笆奈濉睍r(shí)期是我國(guó)全面建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家征程的第一個(gè)五年，高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生承擔(dān)著推進(jìn)國(guó)家教育改革的重大職責(zé)，其培養(yǎng)質(zhì)量能

：本研究采用學(xué)習(xí)投入量表、學(xué)業(yè)成就量表、積極心理資本量表對(duì)在校400名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，本研究還揭示了積極心理資本在主頁投入和學(xué)業(yè)成就之間起著部分中介作用，高積極心理本能夠有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生肯定并產(chǎn)生較高的學(xué)業(yè)行為自我效能，讓學(xué)生更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)的困難，產(chǎn)生較多的積極體驗(yàn)?！絷P(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)成就;積極心理資本心理資本表現(xiàn)為個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)，也是個(gè)體成長(zhǎng)和成才的重要心