◎蔡軍

學生的身體素質、足球技能等方面的差異是絕對的，在足球課的教學中分層教學法就是正視這些差異。通過對大學生足球專項技能、身體素質、鍛煉態(tài)度和課外鍛煉參與情況，進行調查，足球課分層教學法不但可以激發(fā)大學生對足球課的興趣，改善學習效率。還能端正學生的學習態(tài)度，促進學生課后鍛煉的積極性。大大提高課堂教學效果。

一、前言

學生的個體差異是比較普遍的。足球運動是學生非常喜受的運動項目之一，在多年的足球課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一個教學班內學生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時間的教學后，部分學生的心態(tài)發(fā)生了變化，參加這項運動的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學方法統(tǒng)一，針對性不強，教師安排的學習內容和運動量，學生不是吃不飽就是吃不了，教學效果較差。針對這些現(xiàn)象，如何調動學生學習的積極性，滿足不同層次學生的需求，充分發(fā)展學生的個性，以達到培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，我們通過問卷調查與教學實踐認為分層次教學效果極佳。分層教學就是承認這些差異的存在，正視這些差異，進行分層教學，實行因材施教，實現(xiàn)學生學習的個體化，使教學成為教師的指導活動與學生的學習活動高效統(tǒng)一的過程。

二、研究對象與方法

（一）對象和方法

1.對象蘭州石化職業(yè)技術學院公共體育足球課一年級在校生兩個教學班共87 人。

2.方法：問卷調查。

結果分析：

（1）有一定足球基礎的學生：學習積極性高，易接受新知識，學習目的明確，受過足球專項基礎訓練，此類學生學習非常認真、投入，但傳統(tǒng)的教學滿足不了他們的要求。（2）接觸過足球教學：受過足球教學，身體素質較好，想在大學階段掌握一門體育運動技能，求知欲望強烈，這類學生很多占30%多。（3）無基礎：這類學生最多，身體素質一般，對足球不感興趣，不知如何學習，學習足球技術等方面較消極。

3.足球教學內容與方法的調查分析。

目前足球專項教學的內容主要是：踢（腳內測、腳背內測等）、停、運等基本技術為主，對于搶截球等技術只作介紹，這樣就造成大部分學生足球學習上只是簡單的復習，糾正動作或重復練習很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內在魅力。戰(zhàn)術學習也只是最簡單“二過一”等基礎教學。通過問卷調查87 名學生，其中有70 名學生贊成采用分層教學法，有10 名學生贊成傳統(tǒng)教學方法，有7 人無所謂。由此可見80%的學生對目前的學形式并不滿意，有強烈的求知欲，希望學到更多東西。

（二）分層教學法與傳統(tǒng)教學法的對比實驗分析

1.對比實驗方式。

選取蘭州石化職業(yè)技術學院2019 級不同專業(yè)的2 個班共87 人，分成兩組：實驗組和對照組。本次教學實驗采用實驗組和對照組進行實驗研究。其中，對照組的教學采用傳統(tǒng)教學方法進行，實驗組的教學依據(jù)實驗前教師對大學生足球技戰(zhàn)術測試的結果，把足球課的學生分成a（有基礎組）、b（無基礎組）兩個班級進行分層教學。實驗前、后分別按照教學大綱要求進行考核，實驗組和對照組的考核內容完全一致，考核內容包括：足球專項技能（定點射門，繞桿射門）。結果發(fā)現(xiàn)：實驗組與對照組的足球專項技能考核存在非常顯著性差異。

分層次進行教學效果明顯。分層后由于學生身體素質，技能水平基本接近，教師能夠準確地制定各層次的學習目的、任務、要求，同時選編出適合各層次的教材和制定教學計劃。其次，教師便于因材施教，有針對性地進行教學，由于針對性強無論是內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發(fā)。能提高學生對足球項目的興趣，增強信心，促進學生的競爭意識等，從而有利于調動所有學生學習的積極性、自覺性、使學生各方面得到增強。

2.分層教學法的實施與考核。

通過分層次進行教學，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導學生，提高學生參加足球運動的欲望，不同的教學方式產(chǎn)生了不同的教學效果。

學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習好壞的標準，把絕對評價、相對評價、終結性評價和過程性評價有機結合起來。正確的評價方法應注重對學生學習過程的評價，既學生課堂上學習投入程度如何、學習效果的好壞、出勤率、隨堂提問的效果等。這樣多元化，多層次的評價方法才能使學生更多地出現(xiàn)在足球場上，真正為興趣和健康鍛煉，而不僅僅是為考核過關鍛煉。評定成績應科學合理，才能起到它應有的作用，我們采用百分制評定成績。學習成績包括：一是學習態(tài)度、出勤、課堂紀律、學習積極性和平時鍛煉占30%。二是理論評定占10%。三是考核成績占50%。將成績分成a、b、c、d 四擋，達到a、b 層次的要求，下學期可升到a、b 班進行學習，反之降層進行學習。

三、結論

1.足球課采用分層教學法符合了“因材施教”的基本教學規(guī)律，其課堂教學效率及學生課后鍛煉情況要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

2.足球課采用分層教學法能滿足不同層次的學生對足球技戰(zhàn)術及體能的需求，有效地促進大學生對足球基本技戰(zhàn)術和體能的全面發(fā)展，使學生在課堂學習中能夠積極參與，激發(fā)學生對體育學習的熱情，讓學生在足球課堂上學有所得。

3.分層教學法能夠使課堂教學更好地向課外延伸，對學生養(yǎng)成課外體育鍛煉習慣具有良好的影響與作用。

四、建議

如何更科學而準確的分層是我們將來研究的重點。分層次進行教學是一項復雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學工作，要注意理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。