周曉菡

安徽新華學院

1 引言

中外建筑史課程涉及的內(nèi)容比較多，涵蓋了中外在不同時期下建筑風格、種類以及發(fā)展歷史等多個方面的變化與演進，如果教師僅僅采用單一的灌輸式講解，那么學生就很難形成清晰的知識架構，就會出現(xiàn)知識點混淆，不利于對中外建筑史的全面理解和學習，因此教師就可以利用在線課程，構建出更加形象地學習內(nèi)容，增強教學的有效性。

2 在線課程對中外建筑史教學改革的重要性

在線課程主要指的是利用在線教育平臺，如微課、雨課堂、騰訊會議、慕課等平臺，將教學的內(nèi)容制作成為課件的形式，上傳到在線教學平臺中，然后學生就可以利用手機，電腦等下載課件并完成學習內(nèi)容，同時在線教學還可以展開實時互動，教師與學生的交流更加便捷，有助于教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，并依據(jù)學生的興趣愛好等方面的因素，為學生調整教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，設置更加多元化的教學活動，進而激發(fā)學生的學習興趣。此外，在線教學的適應性強，可靈活應對突發(fā)狀況，特殊時期做到“停課不停學”。

中外建筑史的學習具有一定的特殊性，每個地區(qū)的建筑風格、特征都各不相同，都展示出歷史文化、人文習俗以及民族特色等，因此需要學生掌握和理解的內(nèi)容比較多，如果僅僅依靠課本中的知識和教師單一的講解，那么就很難為學生搭建出完整的知識體系，學生對中外建筑史的學習難以從多個角度和領域進行分析，而利用在線教學平臺，能夠在很大的程度上突破固定教學時間和空間上的限制，學生能夠隨時隨地進行學習，有助于突破學習中的重點知識和難點知識，從而極大地彌補了課堂教學實踐不充足的現(xiàn)象。

此外，在線教育極大地轉變了傳統(tǒng)中外建筑史教學中教師為主體的模式，極大地展現(xiàn)出了學生在學習中的能動性，使得學生成為學習的主人，為學生提供了更多思考以及實踐的機會；同時由于每個學生的思維方式以及學習的習慣不同，因此在中外建筑史的學習中難免會出現(xiàn)差異性，教師就可以利用在線教育平臺，展開分層次教學法，為學生提供不同階段的學習內(nèi)容，在扎實學生理論基礎的同時，對學生進行拔高訓練，循序漸進的提高學生對中外建筑史學習的能力，在線教育也滿足了特殊情況下的教學要求，為教師和學生提供了極大地教學便利，有助于強化中外建筑史教學的效率。

3 目前中外建筑史教學的現(xiàn)狀

3.1 教學模式單一化

長期以來，很多中外建筑史教師將時間和精力傾注在對學生理論知識的講解層面中，并且采用的教學方式也比較枯燥，雖然在素質教育的不斷深入下，中外建筑史的教學模式有了極大地創(chuàng)新和完善，但是從整體上來講，大部分教師以灌輸式的講解為主，課堂教學的氛圍比較沉悶，學生對枯燥的教學不感興趣，因此導致學生不愿意積極融入對中外建筑史的探究過程中。其次，現(xiàn)階段，很多中外建筑史以大班授課為主，班級內(nèi)的人數(shù)較多，教師和學生之間的交流比較少，因此教師很難全面地顧及每一位學生的學習情況，這就使得教師設置的教學內(nèi)容比較籠統(tǒng)，難以凸顯出個性化與針對性，影響了中外建筑史教學質量的進一步提升。

3.2 教學實踐較少，評價環(huán)節(jié)不合理

現(xiàn)階段，很多教師認為中外建筑史課程為理論性的教學，為學生提供的實踐活動比較少，學生在課堂上學習到的知識相對比較有限，加上部分教師對在線教學平臺的部分功能并沒有全面地開發(fā)和利用，因此將其簡單的用在對理論知識的陳述中，并沒有發(fā)揮在線教育平臺在資源共享、教學鏈接共享等方面的作用。此外，在中外建筑史教學中，教學評價環(huán)節(jié)也不夠合理，很多教師在期中和期末會為學生設置試題，將其作為評價學生的標準，并沒有從學生的學習態(tài)度、思想認知、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新意識等方面對學生進行全面性與科學性的評價，使得學生對中外建筑史的學習興趣不高，不利于教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 在線課程在中外建筑史教學中的應用策略

4.1 豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習熱情

在線課程主要以視頻和圖文并茂的方式展開，其與傳統(tǒng)的教學模式相比較，具有更加豐富的教學內(nèi)容，能夠吸引學生的注意力，從學生的視覺以及聽覺等方面出發(fā)，引導學生積極參與到學習環(huán)節(jié)中，這樣就可以為學生營造出一個良好的學習氛圍，有助于課程的導入。但是需要教師在設置導入視頻時，合理的把控時長。比如：不同的建筑風格都凝聚了其獨特的文化內(nèi)涵，因此教師就可以利用雨課堂或者騰訊會議等平臺，為學生展示出與建筑物相關的文化背景、音頻、視頻等資料，讓學生進行欣賞和體驗，感受建筑的魅力，并深入理解建筑的風格與特點。如：巴洛克與洛可可建筑風格的學習時，教師可以為學生截取《三個火槍手》中的相關片段，讓學生能夠從影視作品的角度觀察當時的建筑風格，這樣建筑史的學習就會更加直觀。

此外，教師也可以在學習了中國和外國建筑史之后，讓學生自主選擇一個時期的中外建筑進行對比學習，讓學生利用信息技術廣泛地搜集并整理出相關的資料，然后將其制作為課題討論的形式，以小組為單位進行在線討論，鼓勵學生充分的發(fā)表自己的觀點和看法，引導每個學生都能夠參與到中外建筑史的探究中，進而強化中外建筑史的教學效率。

4.2 利用教學鏈接，延伸學習范圍

中外建筑史中涵蓋了眾多的內(nèi)容，不僅包括建筑知識、文化知識、歷史知識以及科技知識等，因此在教學中需要教師通過在線課程的教學鏈接，為學生延伸學習的范圍，拓展學生的學習視野，滿足學生的學習需求。在網(wǎng)絡系統(tǒng)中包含了大量的數(shù)據(jù)和信息，如果教師將教學中所需的資料使用鏈接的形式插入到在線課程中，就能夠幫助學生快速獲取資料，實現(xiàn)了知識點的多種引申；同時教師也可以采用思維導圖的形式，為學生構建出清晰的學習體系，讓學生能夠全面掌握學習的內(nèi)容，明確學習的方向和目標。比如：教師可以采用雨課堂在線教學平臺，先為學生搭建起學習框架，然后以某一知識點為核心，用思維導圖的方式插入學習鏈接，學生通過點擊和進入，就可以觀看和學習鏈接中的知識與內(nèi)容，如：在學習太陽神廟時，教師就可以從其建筑的歷史、背景、成因等多個方面出發(fā)，引入太陽神、古希臘等學習鏈接，學生根據(jù)自身的實際情況進行學習。最后教師結合學習的內(nèi)容以及教學的重點等，為學生提供思考的問題，并讓學生通過在線討論的方式解決問題，將每個知識鏈接以及細小的知識點串聯(lián)起來，幫助學生更好地梳理和理解，引導學生深入對建筑史的學習和理解。

4.3 加強在線交流，強化實時監(jiān)督

學習是一個雙向互動的過程，在教學中教師要加強和學生之間的交流，及時了解和掌握學生在中外建筑史學習中存在的問題和困惑，進而利用在線課程平臺，開展分層教學；同時教師也要為學生之間的交流和互動提供更多地機會，尤其是在線課程平臺下，學生之間的交流更加便捷，通過思想的碰撞，更有助于提升學生的創(chuàng)新意識和學習能力。比如：教師在使用雨課堂進行在線教學時，教師可以采用在線答題的方式，對建筑史的相關知識點進行快問快答，同時系統(tǒng)也可以將學生的答題情況做出數(shù)據(jù)分析，為教師開展后期的教學計劃和調整教學模式，提供參考。其次，教師也可以借助在線課程進行課堂管理活動，教師可以為學生發(fā)送簽到碼，學生通過掃碼的方式完成簽到，這樣能夠幫助教師統(tǒng)計學生的出勤率，在課堂互動環(huán)節(jié)中，教師也可以采用抽簽點名提問的方式展開，極大地活躍了課堂學習的氛圍，使得學生能夠自覺地參與到課堂互動中。

此外，在教學互動的環(huán)節(jié)中，教師要充分地展現(xiàn)出學生的主體性，鼓勵學生積極提出問題，通過與小組同學之間的討論和探索，有效地化解問題。比如：在學習中國古代建筑史的內(nèi)容時，教師可以從宮殿、廟宇、陵墓、園林以及住宅等多個方面出發(fā)，并引入中國古代建筑史相關的故事、影視作品等，以小組為單位對中國古代建筑史的知識進行梳理，按照時間的順序，總結出中國古代建筑的結構特點以及隨著歷史的發(fā)展變化，不斷演進的過程，進而將橫向和縱向的知識點銜接起來，形成統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，最后由小組長負責對小組討論和學習的內(nèi)容進行分享并展示于在線教學平臺中，進行對比和評選。在線教學平臺為學生和教師提供了更加廣闊的交流平臺，有助于構建穩(wěn)定與和諧的師生關系，對中外建筑史的教學有極大地幫助。

對比傳統(tǒng)的教學模式，線上教學對學生的實時學習狀態(tài)能夠擁有更為直觀的反饋。中外建筑史理論內(nèi)容相對較多，學生需要掌握的知識體系也比較龐大。傳統(tǒng)教學模式中，往往采用單個點名提問的方式了解學生的思考能力和知識掌握情況，無法兼顧到每個個體。而在線上授課平臺中，可以對全體學生發(fā)起問題，并及時看到每一位同學的回答情況，以此發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的薄弱點和普遍問題，加強隨堂監(jiān)督，提高學習效率。

4.4 創(chuàng)新作業(yè)類型，優(yōu)化教學評價

在素質教育下，中外建筑史的教學中，教師要加強對學生實踐教學的重視，除了要扎實學生的理論基礎之外，還要對學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力加以提升，通過開展多元化的實踐作業(yè)，讓學生能夠深入感悟和理解中外建筑史的知識。首先，教師要為學生設置更加開放的作業(yè)類型，可以通過案例分析和課題研究的方式，讓學生自主談及和學習。同時在線教學平臺的應用中，也創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學單一的課題練習方式，教師可以將作業(yè)的內(nèi)容設置成多個階段和層次，學生按照自己的實際情況完成作業(yè)，并上傳到系統(tǒng)中，由系統(tǒng)對學生的作業(yè)完成情況進行評判，最后將評改的數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇處熛到y(tǒng)，幫助教師分析學生的學習進度，從數(shù)據(jù)中反映出學習問題，然后利用在線平臺進行集中講解與突破。

其次，在教學評價環(huán)節(jié)中，在線課程涵蓋了豐富的課堂測評內(nèi)容，學生在完成課堂學習之后就可以進行在線測評，這樣就可以將過程性測評和結果性測評有效地結合起來，使得教學評價更為合理。此外，教師還可以結合在線課程教學中的考勤數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生的課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、學習能力等多個方面的內(nèi)容，為學生構建出一體化的評價模式，使得中外建筑史的教學評價更加全面與完善。

5 結束語

在素質教育下，中外建筑史教學中要積極創(chuàng)新教學思路，有效地借助在線課程，強化教學效率，提升學生的思維能力和學習能力，鼓勵學生積極創(chuàng)新，不斷探索，構建出清晰的學習思路，全面增強中外建筑史的教學效率。首先，教師要對在線課程教學的重要性以及目前的教學現(xiàn)狀有足夠的認識，為學生設計出個性化的學習內(nèi)容。其次，教師要有效地利用在線課程，積極與學生進行互動，為學生提供多元化的學習內(nèi)容和開放性的鞏固作業(yè)，打造科學的評價系統(tǒng)。