數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)中高職三二分段銜接的研究與實(shí)踐

◎潘小新

一、中高職“3+2”銜接模式的特點(diǎn)

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的中職院校的學(xué)生，通過(guò)各種形式進(jìn)入到對(duì)口高職院校進(jìn)行進(jìn)一步的深造。我們應(yīng)該知道，中高職的有效銜接是科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然要求。中高職“3+2”銜接模式是將中職和高職兩個(gè)階段相連接的一體化的教學(xué)體系進(jìn)行分段實(shí)施。

首先，中職學(xué)校與高職學(xué)院在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上，都需要進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，分段實(shí)施，相對(duì)獨(dú)立，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，這樣才能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律；其次針對(duì)不同年齡段的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)管理模式，充分發(fā)揮中高職院校各自的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于職業(yè)教育資源整體效益的充分發(fā)揮；最后中職院校學(xué)生在完成3年學(xué)業(yè)后，可以進(jìn)行多重選擇，既可以升學(xué)，也可以就業(yè)，有利于激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改善中職學(xué)生相對(duì)比較懶散的局面。

二、中高職“3+2”銜接模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)河北省部分實(shí)施“3+2”銜接模式的中高職院校以及所在院系的合作學(xué)校進(jìn)行的調(diào)研，了解到，中高職教育“3+2”銜接模式所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)相對(duì)較大，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊。

由于21世紀(jì)初大量高等職業(yè)院校批量涌現(xiàn)，面對(duì)新興的且增長(zhǎng)極快的職業(yè)教育模式，理論研究相對(duì)落后，且我國(guó)相關(guān)政策中也對(duì)中高職的培養(yǎng)定位描述比較模糊，因此中高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在模糊不清的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分不明確“，高技能人才”和“技能型人才”的“高”與“不高”到底體現(xiàn)在什么地方，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，沒(méi)有明確說(shuō)明。

2.高職銜接的合作院校人才培養(yǎng)方案存在“形合神離”的現(xiàn)象。

雖然說(shuō)職業(yè)教育的特點(diǎn)使得中高職業(yè)教育本身具有較強(qiáng)的相似性，培養(yǎng)目標(biāo)所針對(duì)的崗位或崗位群也很相似，調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，這種情況也很多。那么如何體現(xiàn)高職教育是中職教育的進(jìn)一步提升，如何使已具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力呢？遺憾的是大多數(shù)高職院校的專(zhuān)業(yè)都是對(duì)普高生源和中職生源，采用相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，造成高職和中職教育的實(shí)際脫節(jié)。

3.高職課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)現(xiàn)象。

培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置和安排，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的落實(shí)、關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但從目前狀況來(lái)看，大部分經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)里面，現(xiàn)有中職和高職的課程體系的設(shè)置過(guò)程中，存在的最大問(wèn)題就是課程名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。其實(shí)，很多專(zhuān)業(yè)在課程名稱(chēng)上的沖突也許問(wèn)題不大，因?yàn)橥瑯拥恼n程可以把不同技能安排在中高職兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。問(wèn)題比較突出的是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而這種重復(fù)主要存在于中高職銜接專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程。

4.實(shí)踐教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。

專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)模塊和專(zhuān)項(xiàng)化的技能實(shí)訓(xùn)課模塊在中職、高職階段的具體課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)區(qū)別較大的體系，應(yīng)根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同和定位的不同要求進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，形成技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。但是，目前大多數(shù)中高職銜接的專(zhuān)業(yè)和學(xué)校，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)方面，并沒(méi)有體現(xiàn)這一理念。所有實(shí)踐教學(xué)體系只是根據(jù)課程的設(shè)置，單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。

5.學(xué)生素質(zhì)差異較大，學(xué)生管理工作一刀切。

從調(diào)研的實(shí)施“3＋2”銜接模式的中高職院校來(lái)看，普遍反映的另外一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是中職生的管理工作。大多數(shù)中職在校學(xué)生，意識(shí)里已經(jīng)對(duì)升入高職就讀的機(jī)會(huì)把握較大，因此，在學(xué)習(xí)期間，往往是沒(méi)有升學(xué)壓力和就業(yè)壓力，因此導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生在中職的3年，養(yǎng)成的一些自由散漫的習(xí)慣，給中職和高職的教學(xué)和管理都帶來(lái)了一些問(wèn)題。同時(shí)，中職學(xué)生也有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，譬如上課積極活躍，思維敏捷，善于表達(dá)和互動(dòng)，而這些又是普高學(xué)生所欠缺的。面對(duì)不同的兩個(gè)群體，如果在學(xué)生管理環(huán)節(jié)實(shí)施一刀切，效果必定不盡理想。

6.職業(yè)資格證書(shū)關(guān)聯(lián)性差。

目前，職業(yè)教育都倡導(dǎo)“雙證融通”辦學(xué)模式，即讓學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，也能取得職業(yè)資格證書(shū)。因?yàn)槁殬I(yè)資格證是衡量專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的有效憑證，所以學(xué)生在求職時(shí)將獲得企業(yè)更多的青睞。但是，我國(guó)目前尚未建成一個(gè)統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，沒(méi)能提出各級(jí)各類(lèi)規(guī)范的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。從而造成了中、高職教育職業(yè)資格證書(shū)類(lèi)型和層次的混亂。

三、中高職“3+2”銜接研究?jī)r(jià)值及意義

1.促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展，提高教學(xué)效益。兩所院校直接對(duì)接的“3＋2”銜接模式綜合了單考單招和五年一貫制高職教育模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的全面對(duì)接，有利于實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，節(jié)約了人才培養(yǎng)時(shí)間，提高了職業(yè)教育效率，提升了專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)效益。

2.構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育的完整體系。可以充分發(fā)揮兩所院校各自的優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)行業(yè)形成職業(yè)教育合力，拓展與延伸職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)與發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，院校特色互補(bǔ)，形成完整的中高職教育培養(yǎng)體系。

3.對(duì)培養(yǎng)高規(guī)格、高技能人才具有現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)能力為目標(biāo)。高等職業(yè)教育要達(dá)到培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)周期較長(zhǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。實(shí)行中高職教育的有效銜接，能使職業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的周期延長(zhǎng)，有利于形成高技能和綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，使學(xué)生在兩所院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中受到兩種不同校園文化的影響，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4.滿(mǎn)足更多中職生繼續(xù)升學(xué)的愿望，體現(xiàn)教育公平。隨著高職院校擴(kuò)招和終身教育體系的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。院校合作的“3+2”中高職教育銜接模式較好地解決了目前我國(guó)中高職銜接的問(wèn)題，打通了中高職教育的立交橋，有助于幫助職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)與成才，形成了中國(guó)職業(yè)教育獨(dú)有的模式，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系”的要求。