◎曹州

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同語(yǔ)言技能的訓(xùn)練是相互融合和彼此促進(jìn)的。從目前的讀寫(xiě)結(jié)合研究來(lái)看，閱讀被認(rèn)為在寫(xiě)作中起著重要的作用，學(xué)生能夠有意識(shí)地模仿閱讀內(nèi)容、風(fēng)格和地道表達(dá)以達(dá)到提升寫(xiě)作能力的目的。因而，理清閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的相互聯(lián)系，將讀寫(xiě)結(jié)合滲透到當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，能夠更有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，我們要根據(jù)文章本身的特征，找出其最適合學(xué)生寫(xiě)作的角度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）文本結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)反映了文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，是作者寫(xiě)作理念的具體表現(xiàn)。若我們能夠在閱讀中掌握文章的結(jié)構(gòu)，就能更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主題和觀點(diǎn)。而在寫(xiě)作時(shí)，我們同樣要設(shè)計(jì)好文章的結(jié)構(gòu)和布局，方能在下筆時(shí)做到思路清晰、表達(dá)順暢。因而，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，即作者如何應(yīng)用材料以展現(xiàn)文章主旨。在對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注標(biāo)題、文體、首句、主題、段落大意、過(guò)渡和銜接等方面。在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師為學(xué)生安排相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓他們確定文章的主題和文體，并考慮如何安排要點(diǎn)。例如，Book3Unit1的FestivalsandCelebrations一課，整篇課文的脈絡(luò)清晰，采用總分總的結(jié)構(gòu)。在概述部分之后，作者分別介紹了各種節(jié)日。教師在教學(xué)中應(yīng)把握這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)注意不同的主題段落，然后讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)加以借鑒，使用小標(biāo)題的表達(dá)來(lái)描述不同的話(huà)題。

（二）語(yǔ)言表達(dá)

教材是英語(yǔ)教學(xué)的核心資源，涉及到多種主題和不同的語(yǔ)言表達(dá)。合理運(yùn)用教材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到開(kāi)闊其視野和啟發(fā)思維的作用。在教材提供的文本材料中，有的語(yǔ)言表達(dá)十分地道，采用了大量的成語(yǔ)和俚語(yǔ)；有的語(yǔ)言則生動(dòng)活潑，把所要描寫(xiě)的對(duì)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在我們面前。在高中階段，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅意味著掌握詞匯和短語(yǔ)的意義，而且要進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)言所具有的魅力以及背后所體現(xiàn)的文化差異。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重分析課文中的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)的正確方式，從以往“中式英語(yǔ)”的困境中走出。例如，Book1 Unit2的JourneyDowntheMekong一文在描述風(fēng)光的時(shí)候，所使用的表達(dá)就非常生動(dòng)形象。在閱讀時(shí)，教師可以將描寫(xiě)風(fēng)景的句子配上圖片，使學(xué)生體會(huì)到文章描寫(xiě)的生動(dòng)性。然后在寫(xiě)作課上讓他們練習(xí)運(yùn)用相似的表達(dá)方式。

（三）話(huà)題思維

在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅意味著引導(dǎo)學(xué)生正確掌握文本信息，而且要求教師引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度對(duì)文章加以理解和評(píng)價(jià)。一開(kāi)始，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生初步掌握文章的背景、內(nèi)容以及作者的寫(xiě)作意圖，再引導(dǎo)他們深入閱讀，思考文中表達(dá)的觀點(diǎn)和思想。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中體會(huì)中西方文化差異，進(jìn)而形成跨文化意識(shí)。例如，對(duì)于Book1Unit4的TheNightthe EarthDidn’tSleep一文，教師在閱讀時(shí)可以提出下列問(wèn)題：在發(fā)生地震災(zāi)害的時(shí)候，我們能做些什么來(lái)幫助人們逃離災(zāi)難？然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓他們掌握一定的救援常識(shí)，體會(huì)到珍惜當(dāng)下生活的道理。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生就能夠緊密結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，寫(xiě)出自己對(duì)地震的理解以及對(duì)災(zāi)難的感受。

三、由讀到寫(xiě)的具體教學(xué)策略

（一）仿寫(xiě)

模仿是創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)始。在目前高中的寫(xiě)作訓(xùn)練中，不少教師僅僅要求學(xué)生模仿詞匯、短語(yǔ)和句子，而缺少對(duì)整篇文章的關(guān)注。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，我們可以從教材中找到適合仿寫(xiě)的文章，包括其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式等。教師在課文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言中找到閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中加以掌握，讓學(xué)生逐漸從“讀什么”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。比如，Book6Unit5的TheLakeofHeaven一文就是一篇典型的描寫(xiě)性文章，其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言都值得高中生進(jìn)行模仿。這篇文章的敘述順序如下：（1）介紹長(zhǎng)白山的地理環(huán)境與特征；（2）天池的介紹；（3）天池的傳說(shuō)；（4）總結(jié)。而且，這篇文章所使用的語(yǔ)言非常典型，比如：Muchof…is…；Manypeoplecometo…。Otherscometo…在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這篇文章在結(jié)構(gòu)和表達(dá)方面的特色，并安排模仿寫(xiě)作。例如，大多數(shù)學(xué)生都去過(guò)北京旅游，就可以模仿寫(xiě)出一篇關(guān)于長(zhǎng)城或故宮的文章。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，寫(xiě)作材料源自于學(xué)生的日常生活，知識(shí)的建構(gòu)將更加有效。

（二）改寫(xiě)

改寫(xiě)就是對(duì)文章的形式或內(nèi)容進(jìn)行改變，通過(guò)其他形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，說(shuō)明文可以變成記敘文，記敘文可以變成新聞采訪(fǎng)等。在閱讀課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生詳細(xì)分析其特點(diǎn)，找出合適的改寫(xiě)形式。如Book5Unit5的FirstAid一文，講述了一位中學(xué)生在他人被刺傷的時(shí)候，冷靜且靈活地處置事件，把所學(xué)的的急救常識(shí)用于解決問(wèn)題。課文原本的體裁屬于新聞，教師可以讓學(xué)生將其改寫(xiě)為采訪(fǎng)的形式，把其中信息轉(zhuǎn)換成一系列的問(wèn)題和答案。通過(guò)改寫(xiě)的方式，學(xué)生能夠明了課文中整個(gè)事件的發(fā)展情況，而且懂得模仿使用課文的語(yǔ)言。

（三）縮寫(xiě)

縮寫(xiě)與摘要既有聯(lián)系，又有區(qū)別。摘要是對(duì)一篇文章主旨的簡(jiǎn)要總結(jié)，而縮寫(xiě)在表達(dá)文章大意的同時(shí)，還包含了文章的主要線(xiàn)索、基本內(nèi)容等。例如，Book5Unit1的 JohnSnowDefeated“KingCholera”一文講述了一位科學(xué)家找到傳染病傳播渠道和解決方法的過(guò)程。這篇文章是根據(jù)科學(xué)研究的七個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)敘述的，從“find aproblem”一直到“drawaconclusion”。教師可以要求學(xué)生按照文章中的步驟進(jìn)行縮寫(xiě)。因而，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要找出JohnSnow在每個(gè)步驟所完成的事情，并掌握重點(diǎn)動(dòng)詞，然后再運(yùn)用合適的關(guān)系詞描述完整的步驟，從而縮寫(xiě)整篇文章。

四、結(jié)語(yǔ)

在過(guò)去的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作難以產(chǎn)生濃厚的興趣，也就無(wú)法找到閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，最有效的教學(xué)方法是將閱讀的輸入與寫(xiě)作的輸出緊密地結(jié)合在一起，從而創(chuàng)造出符合教學(xué)規(guī)律的、能切實(shí)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)模式。