高職會計信息化課程業(yè)財一體化教學(xué)實踐研究

■楊胡秋月

（武漢外語外事職業(yè)學(xué)院）

1 引 言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，財務(wù)會計在實踐應(yīng)用方面也發(fā)生了翻天覆地的變化，越來越多企業(yè)單位通過財會軟件實現(xiàn)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，對于會計人才的需求重心也從會計專業(yè)技能，向業(yè)財一體化方向轉(zhuǎn)移，一個只懂財務(wù)不懂業(yè)務(wù)的會計人員是很難再在工作崗位上有所突破的，因此高職教育中對于會計信息化課程的規(guī)劃，也更傾向于將財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈結(jié)合在一起進行教學(xué)，一方面豐富了財會教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的信息管理能力。

2 會計信息化課程教學(xué)存在的問題

高職院校響應(yīng)國家號召，在課程教學(xué)上也進行了不同程度的優(yōu)化，旨在為社會輸送高質(zhì)量優(yōu)秀人才，財會類專業(yè)中的核算業(yè)務(wù)在受到信息化沖擊的情況下，在課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案等方面都作出了一定的改善。然而目前仍然存在一些問題，使得專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到限制，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 會計信息化課程規(guī)劃不明確

目前會計信息化課程，還是主要依托于財務(wù)會計課程的開展，對于管理會計、財務(wù)管理課程的內(nèi)容還處于不熟悉的狀態(tài)，這在一定程度上會影響會計信息化教學(xué)過程中對于專業(yè)知識的講授，學(xué)生在接收信息方面會存在難度。另一方面信息化內(nèi)容的側(cè)重點放在軟件操作上，課時量也經(jīng)常在變化，課時量過少不能讓學(xué)生全方位的了解會計信息化的實施流程，以及各個子系統(tǒng)之間的勾稽關(guān)系，每個模塊的學(xué)習(xí)都分裂開來，無法統(tǒng)籌兼顧整個會計信息系統(tǒng)；課時量過多會占據(jù)其他專業(yè)教學(xué)的開展，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年半，需要在兩年半的時間內(nèi)，有針對性培養(yǎng)學(xué)生掌握財會的專業(yè)知識和專業(yè)應(yīng)用能力，就需要對每個課程的規(guī)劃有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，這也是很多高職院校在規(guī)劃課程時亟需重點解決的問題。

2.2 會計信息化課程教學(xué)內(nèi)容不合理

在會計行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域越來越注重業(yè)財融合，高職院校開設(shè)的會計信息化課程也旨在通過學(xué)習(xí)財務(wù)軟件應(yīng)用，將會計相關(guān)知識與企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更深入了解業(yè)財一體化的含義，對以后的職業(yè)發(fā)展起到一定的促進作用。然而在目前的教學(xué)方案中對于會計信息化課程的側(cè)重點還是在財務(wù)鏈，對于供應(yīng)鏈的教學(xué)內(nèi)容安排并不合理，這與培養(yǎng)方案中的能力要求相違背，因此在進行供應(yīng)鏈教學(xué)時，學(xué)生容易忽視業(yè)務(wù)流程的重要性，進行實操練習(xí)也只是對照課本上的操作步驟亦步亦趨，完成作業(yè)后很少會花時間用于思考背后業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系，使得學(xué)習(xí)與應(yīng)用割裂開來，影響教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法和考核方案單一

高職院校實訓(xùn)類課程在課程規(guī)劃中是以理論為主，操作為輔，主要是為了讓學(xué)生理解掌握財務(wù)業(yè)務(wù)在企業(yè)中的實施流程，以便在利用財務(wù)軟件進行經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理時，能夠系統(tǒng)性的掌握各個子系統(tǒng)模塊之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。然而在實踐教學(xué)中，學(xué)生們更注重實際操作，為了操作而操作，忽略了實踐操作背后的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系，對照課本的實例業(yè)務(wù)照貓畫虎，在面對一個新的業(yè)務(wù)就完全不知道如何處理，這樣問題的原因一方面在于教學(xué)方法實施過程中，教師講授理論知識、演示實際操作占主導(dǎo)地位，學(xué)生們的參與感較低，缺乏獨立思考的習(xí)慣；另一方面在于考核方案還是基于傳統(tǒng)的平時分與末考分相結(jié)合，過程控制占比較低，平時分來源于考勤和平時作業(yè)，末考分?jǐn)?shù)占比大多在50%以上，使得學(xué)生把重點都放在期末考核上，對于平時學(xué)習(xí)重視程度不夠，無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，能力培養(yǎng)也稍顯不足。

2.4 師資團隊業(yè)務(wù)經(jīng)驗不足

目前教授會計信息化課程的教師團隊在業(yè)務(wù)方面的經(jīng)驗并不是很多，甚至很多教師并沒有在企業(yè)或單位工作過的經(jīng)驗，雖然掌握相關(guān)專業(yè)知識，但是缺乏應(yīng)用能力，這不僅導(dǎo)致了老師們在教學(xué)過程中，為了防止誤導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮空間就僅限于課本上的實例，難以處理除課本以外的實踐案例，這也局限了學(xué)生們的拓展發(fā)揮；而且對于這類信息化財務(wù)軟件的操作，一些教師計算機知識掌握程度不夠，缺乏解決軟硬件相關(guān)問題的能力，一定程度上影響了教學(xué)進度。

2.5 會計信息化課程資源相對匱乏

雖然行業(yè)發(fā)展對會計人才的要求越來越高，從專業(yè)性人才到復(fù)合型人才，因此對于會計信息化課程資源至少需要專門的ERP軟件機房、配套的教學(xué)軟件、數(shù)字化課程資源、實訓(xùn)基地等。但受到經(jīng)濟條件、資源配置因素，高職院校在其投入往往受到限制，無法達(dá)到要求，因此限制了會計信息化教學(xué)的進程[1]。

3 會計信息化課程教學(xué)的改進建議

3.1 明確課程規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向

要想有效的開展業(yè)財一體化教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，既要滿足學(xué)生對財會專業(yè)知識的應(yīng)用能力，還有綜合素質(zhì)能力。結(jié)合相關(guān)競賽和社會人才需求，更有針對性地制定課程規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。另外會計信息化課程的教學(xué)需要有一個專業(yè)理論知識鋪墊的過程，因此在開設(shè)會計信息化課程之前，應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅務(wù)清繳等方面的理論課程，讓學(xué)生有一個理論基礎(chǔ)的框架，在利用財務(wù)軟件進行企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理時，能夠與之前所學(xué)習(xí)的理論相呼應(yīng)，加深對會計專業(yè)知識理解，也加強了學(xué)生的應(yīng)用能力，方便理解每一項業(yè)務(wù)背后的各個模塊間的邏輯勾稽聯(lián)系。在本階段的教學(xué)過程中，可以穿插關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等知識拓展，實現(xiàn)會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)業(yè)財一體化教學(xué)的要求，課程內(nèi)容需要將財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈相結(jié)合，真實模擬出企業(yè)日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行流程，為學(xué)生提供一個沉浸式的實操環(huán)境，幫助他們理解業(yè)財一體化的深刻含義，掌握財務(wù)企業(yè)會計信息系統(tǒng)的運作管理，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和財務(wù)管理能力。為體現(xiàn)業(yè)務(wù)財務(wù)深度融合的發(fā)展理念，教訓(xùn)內(nèi)容財務(wù)鏈部分需要包括總賬管理系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付款管理系統(tǒng)，在這一部分學(xué)生可以聯(lián)系之前所學(xué)的財務(wù)會計理論知識，對應(yīng)軟件操作加深理解；供應(yīng)鏈部分包括采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)和存貨核算系統(tǒng)等，將企業(yè)供產(chǎn)銷模塊通過各個子系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳遞，幫助學(xué)生理解企業(yè)店日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作，為以后走上會計崗位打好基礎(chǔ)[3]。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，完善考核方案

目前會計信息化課程教學(xué)重操作而輕理論，使得學(xué)生知其然卻不知其所以然，為解決這一問題需要創(chuàng)新教學(xué)模式，不再是老師演示而學(xué)生模仿，學(xué)生也要善于獨立思考解決問題。設(shè)計教學(xué)模式時，以教師引導(dǎo)為主，將理論知識的講授與配套的上機實踐操作互相穿插教學(xué)，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在完成教材的實操練習(xí)后，再加上一個拓展練習(xí)，一方面為了鞏固所學(xué)知識，另一方面調(diào)動學(xué)生自主能動性。為達(dá)到教學(xué)效果，構(gòu)建科學(xué)合理的考評體系需要結(jié)合會計信息化課程的特征，除了平時作業(yè)、考勤和期末考試以外，加大過程考核的比重，例如利用信息化工具超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生積極參與課堂互動，以小組的形式進行專題討論，撰寫實踐報告等方式進行多方面的考核，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面都能作為考核要點，可以讓課程教學(xué)更全面更豐富[2]。

3.4 加強師資培訓(xùn)，優(yōu)化教師團隊建設(shè)

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)是課程教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。會計信息化的發(fā)展形勢是日新月異的，所以教師需要及時更新自己的知識儲備，吃透教學(xué)內(nèi)容，并以深入淺出的方式傳授給學(xué)生。首先需要加強師資培訓(xùn)，鼓勵教師積極參加專業(yè)前沿的各種學(xué)術(shù)交流會，針對會計信息化教學(xué)進行深入探討；為老師們多提供去企業(yè)實踐鍛煉的機會，豐富實操經(jīng)驗，實際接觸了解企業(yè)的日常經(jīng)營流程，結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，為創(chuàng)新教學(xué)提供新的思路。另外學(xué)校應(yīng)該豐富教學(xué)團隊成員，聘請行業(yè)經(jīng)驗豐富的專家教授進行拓展教學(xué)，交流經(jīng)驗，指導(dǎo)工作。

3.5 加強會計信息化課程資源配置

工欲善其事必先利其器，完善課程資源配置有助于提升會計信息化課程業(yè)財一體化教學(xué)效果。會計信息化課程資源建設(shè)可以從兩方面著手：首先是教學(xué)資源，為滿足課程教學(xué)，高職院?？筛鶕?jù)課程規(guī)劃和培養(yǎng)方案，合理安排配套的實操機房，并調(diào)查目前企業(yè)中使用的功能較為齊全，利用率較高的一些財務(wù)軟件，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的財務(wù)軟件進行操作演練，滿足教學(xué)要求。教師團隊可以根據(jù)實際情況，開發(fā)更適合本校學(xué)生用來學(xué)習(xí)拓展的數(shù)字化課程，不僅可以豐富教學(xué)模式，而且學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練也不再僅限于機房課堂。然后是實踐資源，高職院?？梢耘c企業(yè)合作，建立會計信息化實訓(xùn)基地，學(xué)校可以讓學(xué)生真實參與到企業(yè)業(yè)財融合的實施過程，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，企業(yè)也能從高校中吸納優(yōu)秀人才，創(chuàng)造價值，實現(xiàn)雙方共贏。

4 結(jié) 語

高職院校在會計信息化課程建設(shè)中還有很長一段路需要探索，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這是機遇也是挑戰(zhàn)，國家對于會計人才的需求也在不斷提升，因此面對目前的現(xiàn)狀問題，這是必須要跨過去的坎，只有正視問題，才能找出原因所在，進而更好的完善課程教學(xué)，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，探索出滿足社會需求，教學(xué)成效顯著的一條道路。