◎錢鳴

現(xiàn)今，幼兒園的教學(xué)設(shè)施與內(nèi)容越來越豐富，幼兒在幼兒園中不僅可以學(xué)習(xí)繪畫、歌舞，還可以學(xué)習(xí)數(shù)字、閱讀。然而，大多數(shù)人認(rèn)為幼兒年紀(jì)尚小，識字量、詞匯量以及生活閱歷有限，在這個時期開展繪本閱讀的效果不大，反而可能會導(dǎo)致幼兒對閱讀產(chǎn)生反感與抵觸情緒，不利于其今后的發(fā)展。此種看法具有一定的偏見，在歐洲和美洲的發(fā)達(dá)國家，繪本被公認(rèn)為早期教育的最佳讀物，占據(jù)學(xué)齡前兒童讀物70%的比例，這有由于以圖畫書為主的繪本更具直觀性與形象性，符合學(xué)齡前兒童的審美需要和心理特征，通過長期閱讀可以潛移默化地激發(fā)兒童的閱讀興趣，顯著提高學(xué)齡前兒童思維和語言等的發(fā)展。正是這些原因"繪本閱讀"作為一種新的閱讀方式逐漸的被幼兒園所接受，同時也走進了家庭。

閱讀是一個人必備的能力之一，也是現(xiàn)代社會成功的基礎(chǔ)。研究表明：3-8歲是人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。盡管這一時期的幼兒還不識字，但他們通過繪本能夠與書對話，成為自主的閱讀者，只有成為自主的閱讀者才能獲得持續(xù)的熱情和興趣。

一、繪本閱讀在幼兒早期教育發(fā)展中的作用

（一）促進語言的發(fā)展

幼兒的語言能力不單單指口頭語言，廣義上還包括傾聽、表述和欣賞文學(xué)作品的能力。在繪本閱讀過程中，幼兒不僅要會看會講，還要學(xué)會欣賞和理解，并能夠表達(dá)出來。

（二）促進心理健康的發(fā)展

從幼兒的心理發(fā)展上看1-3歲是各種心理活動發(fā)展的初始期，3-6歲是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，5-6歲幼兒的心理有了較大的飛躍，不再滿足表面現(xiàn)象，而是有著強烈的求知欲和認(rèn)識的興趣。

（三）促進多元思維能力的發(fā)展

在繪本閱讀過程中，可以明顯促進幼兒的思維能力、理解能力、判斷能力和想象能力等多元思維能力的發(fā)展。

（四）促進社會性的發(fā)展

開展繪本閱讀活動，可以促進幼兒良好情緒、良好行為習(xí)慣、良好道德品質(zhì)、自我意識、自規(guī)則意識、親社會行為、親子關(guān)系和師生關(guān)系的形成。

二、家長如何幫助幼兒培養(yǎng)閱讀能力

一個繪本的圖畫構(gòu)成一個個小故事，幼兒看圖就能明白故事的內(nèi)容，這也是繪本最大的優(yōu)越性，幼兒可以不在成人的陪伴下進行閱讀，但是，由于幼兒還不認(rèn)識繪本中的文字，只能了解其中的畫面，卻無法讀懂圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀繪本時，為了更好的讀懂和理解圖畫所表達(dá)的故事內(nèi)容，成人的幫助是必不可少的。但是家長如何才能恰當(dāng)?shù)膸椭變?，而不出現(xiàn)適得其反的效果呢？

有一種繪本閱讀的形式叫做"親子閱讀"。它是一種以書為媒介，以閱讀為為紐帶，孩子與父母共同分享閱讀的過程。大多數(shù)情況下，這種閱讀在家庭中進行，在這一過程中父母與孩子共同學(xué)習(xí)、成長。

通過親子閱讀，父母有更多的機會與孩子接觸，了解孩子的內(nèi)心世界，同時也為孩子今后的閱讀做好最基本的鋪墊。在許多的閱讀方式中有一種閱讀方式被越來越多的幼兒家長所接受，那就是---繪本閱讀。那么應(yīng)該如何進行繪本閱讀呢？

（一）選擇適合的圖書、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

1.圖書的選擇 首先，家長選擇圖書的內(nèi)容要符合幼兒的年齡，要貼近幼兒的生活；其次，選擇的圖書要讓幼兒感興趣，并具有一定的挑戰(zhàn)性，才能發(fā)展和提高幼兒的閱讀能力；最后，繪本的畫面和顏色也是選擇的一個因素，顏色應(yīng)是鮮顏明麗的，形象直觀，符合幼兒的審美，畫面具有趣味性，布局應(yīng)是簡單整齊的。

2.良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 幼兒的閱讀要有良好的客觀環(huán)境，著名的教育學(xué)專家陳鶴琴指出："若要孩子學(xué)會閱讀，我們的家庭、社會，必定要先有閱讀的環(huán)境"。首先，家長要善于為幼兒營造良好的閱讀氛圍，給孩子提供一個明亮、舒適、安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)幼兒走入繪本，與繪本中的人物和事件相互作用，積極地感知、理解和思考，才能提高幼兒的觀察力、想象力、語言能力和思維能力；其次，家長還要盡量抽空陪孩子一起閱讀，有了陪伴，孩子的閱讀興趣才會更濃烈。在閱讀時，要讓幼兒以興趣為出發(fā)點，自主閱讀，讓幼兒有著主導(dǎo)權(quán)，讓幼兒說一說自己最喜歡哪部分的內(nèi)容，而且在孩子們說說自己喜歡的內(nèi)容的過程中，自然而然的把故事的內(nèi)容復(fù)述了。孩子們能輕松的閱讀，家長也能很好的觀察、了解孩子的疑惑。最后，家長們一定要每天堅持抽出一段時間進行自我閱讀，這樣也是對幼兒一種潛移默化的影響。

（二）建構(gòu)多樣化的繪本閱讀方式

1.靈活閱讀 在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時，家長不要急于求成，不能不斷的問問題，而應(yīng)留給幼兒獨立的空間和時間，讓他們安靜的閱讀繪本、思考問題，再慢慢地回味故事，經(jīng)過時間的沉淀，轉(zhuǎn)化為幼兒可以接受的知識。幼兒快樂閱讀繪本的基本原則是：自主、開放、互動和發(fā)展。

2.多樣性的指導(dǎo)模式 有些家長引導(dǎo)的方法不對，以至講述的內(nèi)容長而淺。家長在引導(dǎo)幼兒進行講述故事時，要提醒他們用簡短的語句記敘每一幅畫面中的情節(jié)，再從頭到尾組成一個完整的故事。

當(dāng)家長與孩子進行互動式圖畫故事閱讀時，并不是讓幼兒回答一些表面的問題，或是簡單的復(fù)述故事，而是要從孩子們年齡特點出發(fā)，尋找適合幼兒的問題并將故事擴展的更加豐富有趣，這就需要家長運用一些技巧促進孩子們閱讀理解能力的提高。

（三）鼓勵性原則

鼓勵可以使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。家長應(yīng)經(jīng)常采用語言鼓勵幼兒，調(diào)動其閱讀積極性，把被動的"讓我讀"變成主動的"我要讀"，使幼兒在閱讀活動中收獲自信，感受到成功的喜悅。

（四）檢驗幼兒閱讀理解的效果如何

家長了解幼兒閱讀的成果時也要掌握正確的方法如：

1.閱讀活動結(jié)束后，家長可以采用問答的形式檢驗幼兒對繪本內(nèi)容的理解情況；

2.閱讀活動結(jié)束后，通過復(fù)述繪本內(nèi)容，了解幼兒對故事的人物、情和一些其它信息的記憶情況；

3.閱讀活動結(jié)束后，可讓幼兒為繪本故事重新命名，感知幼兒閱讀理解的能力。

家庭繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力起到奠基的作用，也為今后的閱讀做好了最基本的鋪墊，家庭繪本閱讀并不是一朝一夕就能夠完成的，需要家長和幼兒平時點點滴滴的積累。"書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟"，只有堅持不懈的日積月累，才能最終獲得閱讀水平的提高。