從教學(xué)事件角度探索優(yōu)化高職大組教學(xué)設(shè)計
——以現(xiàn)金流量表分析課堂為例

盛國穗

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

1 大組教學(xué)與教學(xué)事件

大量教學(xué)是利用組織成各種規(guī)模集體的學(xué)習(xí)者進(jìn)行的。對教學(xué)設(shè)計有重要意義的集體規(guī)模包括兩人組、小組（3～8人）和大組（9人以上）。大組教學(xué)是根據(jù)大組學(xué)習(xí)者的平均水平設(shè)計教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式多數(shù)以教師演講的方式去引發(fā)和管理那些與課的主要目標(biāo)具體相關(guān)的教學(xué)事件，所以它的課堂作用模式通常是單向的，即主要是教師作用于學(xué)生。教學(xué)事件是基于信息加工的內(nèi)部階段為順序的。大組中的教學(xué)事件包括：①引起注意。②告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)。③激起對先決學(xué)習(xí)的回憶。④呈現(xiàn)刺激材料。⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。⑥引出行為表現(xiàn)。⑦提供反饋。⑧測量行為表現(xiàn)。⑨促進(jìn)你保持與遷移。由于教師用于判斷時間進(jìn)度和強調(diào)重點的線索來自幾個源頭而不是每個學(xué)生，因而在教學(xué)事件管理的準(zhǔn)確性上有明顯降低。比如，當(dāng)教師采用關(guān)燈、放音樂或大聲宣布課堂學(xué)習(xí)即將開始時，往往只能引起部分學(xué)生的關(guān)注，而不是每一位學(xué)生。又比如，因受到時間的限制，很難在一堂課上對每一位學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)……

2 大組教學(xué)的優(yōu)缺點

大組教學(xué)的主要形式是演講，因為演講可以在同一時間將信息傳遞給大量的學(xué)習(xí)者。正如麥克利什（McLesish，1976）指出的，演講能完成一些積極的教學(xué)目的。演講特別能夠：①用自己的熱情來感染聽眾（吸引學(xué)生的注意力）。②將他的研究領(lǐng)域和教學(xué)目的（由此也和學(xué)生的興趣）相聯(lián)系（使教學(xué)擁有豐富的內(nèi)容）。③將理論和研究與實際問題相聯(lián)系（關(guān)于學(xué)以致用）。以上可以看到演講在知識的傳遞以及應(yīng)用方面的優(yōu)勢。另一方面的優(yōu)勢是它的經(jīng)濟(jì)性。從教學(xué)事件的角度來看，演講最大的不足可能在于它不能長時間吸引學(xué)習(xí)者的注意以及在引出學(xué)生行為表現(xiàn)和提供矯正性反饋缺乏控制。首先是注意力難以維持。對單次課堂的演講法的研究表明，注意力在15～20 min以后就出現(xiàn)衰退。對需要多個課時才能完成的一個課程來說，因為新鮮感消退及審美疲勞，教師對學(xué)生的吸引力越來越小。其次，在引出學(xué)習(xí)者行為方面，比如提問，往往都是個體的，如果要使教學(xué)有效，需要學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目的并通過“主動學(xué)習(xí)”技術(shù)（比如網(wǎng)上搜索引擎，MOOC等）進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，因為學(xué)習(xí)者為數(shù)眾多，教師不容易在課堂有限的時間內(nèi)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時矯正。這時也需要學(xué)習(xí)者主動向教師尋求解決方法，但有時學(xué)習(xí)者或者并不知道自己的問題所在。課后，教師面對眾多數(shù)量的作業(yè)，要先進(jìn)行批改，然后對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，再逐個進(jìn)行矯正這個需要大量的時間，在現(xiàn)在的教學(xué)工作量的要求下，一般很難完成。計算機(jī)技術(shù)可以幫助教師解決作業(yè)中的客觀題部分的批改與分析，但對于主觀題和實踐作業(yè)（或者設(shè)計作品）卻很難有幫助。

3 探索優(yōu)化大組教學(xué)的教學(xué)事件設(shè)計

事實上，無論兩人組、小組還是大組教學(xué)中，演講都是不可或缺的方式，是教師將整個教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合與串聯(lián)所必須使用的方式，所以探索優(yōu)化大組教學(xué)的設(shè)計具有現(xiàn)實的意義。下文是從教學(xué)事件角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的探索。

3.1 “現(xiàn)金流量表分析”的教學(xué)事件設(shè)計（表）

現(xiàn)金流量表分析教學(xué)事件設(shè)計實例表

3.2 課堂行為測量表（匿名）

評分設(shè)計，等級分值包括良好（8～10分），滿意（5～7分），不滿意（1～4分）和開放性回答。教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為目的，可以根據(jù)以上9個事件和團(tuán)隊合作的內(nèi)容來設(shè)置問題，比如：①看完微課后，你思考的問題是什么？②你達(dá)到本課學(xué)習(xí)目的了嗎？③你對小組的實踐結(jié)果滿意嗎？④對課前小測結(jié)果滿意嗎？⑤對于課前小測的準(zhǔn)備工作，你還可以做些什么？⑥你們合作愉快嗎？⑦誰給你的幫助最多？⑧你給伙伴提供幫助了嗎？⑨在小組合作中你最不喜歡什么行為？等等。

4 結(jié)語

大組教學(xué)因為其特有的長處與經(jīng)濟(jì)性存在了2 000多年，為與現(xiàn)代信息的傳播與教學(xué)的需要相適應(yīng)作出優(yōu)化。優(yōu)化的關(guān)注點在于：①控制注意力的時間點（參考注意力衰退時間）。②交替使用學(xué)習(xí)智慧技能的神經(jīng)系統(tǒng)。③結(jié)合課堂練習(xí)，實踐指導(dǎo)和提問等手段提高每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。④多種教學(xué)手段（包括計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。⑤團(tuán)隊合作精神及溝通技能。⑥通過課堂行為測量表的反饋提示教師及學(xué)生改進(jìn)的方向。