黃曉清

英語作為一門語言，有著很強(qiáng)的應(yīng)用性和語境性。它的出現(xiàn)和使用都需要借助一定的語境。初中英語教學(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)范疇，為學(xué)生展示的內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，諸如：日常交流用語、敘述、情感表達(dá)等。但是受母語環(huán)境影響，初中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)總是缺乏語境而不能夠深入了解和認(rèn)知英語，從而使得英語課堂教學(xué)效果不明顯。情景教學(xué)法融合視覺和聽覺，以具體的語境形式展示出來，能夠讓學(xué)生置身其中，切實(shí)的感受英語的語言性和實(shí)用性，進(jìn)而潛移默化的掌握英語知識(shí)。本文筆者著重探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

情景教學(xué)法源于上個(gè)世紀(jì)的法國，隨著英語語言在我國的普及教學(xué)，面對(duì)學(xué)生對(duì)英語語言的匱乏性和學(xué)習(xí)困難性，情景教學(xué)法開始走進(jìn)課堂教學(xué)。所謂情景教學(xué)法指的是：在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特定的情景，以聽覺和視覺的形式來刺激學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生更快速有效地融入到對(duì)應(yīng)的材料中去。新課改下初中英語知識(shí)與社會(huì)實(shí)際交際有著密切的聯(lián)系性，教師運(yùn)用學(xué)生熟知的內(nèi)容構(gòu)建情景，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語語言性和實(shí)用性的認(rèn)知，提升學(xué)生的英語技能和素養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)效果的有效生成。

1. 運(yùn)用語言情景教學(xué)法開啟學(xué)生的英語思維

對(duì)于我國的初中生來說，英語語言環(huán)境十分匱乏，一方面在日常生活中不運(yùn)用英語進(jìn)行交流，另一方面母語與英語有著明顯的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易發(fā)生混淆，雙重影響下使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和認(rèn)知。我們知道，語言的發(fā)生和發(fā)展需要一定的語境，離開語境學(xué)生的語言學(xué)習(xí)只能稱之為是“死學(xué)”。初中英語大都是日常的交際用語，鑒于此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用語言構(gòu)建情景，借以開啟學(xué)生的英語思維，為學(xué)生打造一個(gè)英語語境讓學(xué)生“浸泡”，促使學(xué)生感受英語的語言性，產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

如：在學(xué)習(xí)“Whats the best movie theater？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以本地區(qū)最出名的電影院為例構(gòu)建語言情景，即：讓學(xué)生介紹這個(gè)電影院，筆者趁勢(shì)出示相關(guān)的英語單詞：big screens， best sound， cheap， new movies等，初步給學(xué)生營造一個(gè)英語語言環(huán)境，之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師出示的英語內(nèi)容去閱讀教材中的內(nèi)容，驗(yàn)證教材中都表達(dá)了什么，嘗試用英語進(jìn)行交流。這樣結(jié)合實(shí)際的英語語言情景來嘗試體驗(yàn)英語中形容詞及副詞最高級(jí)形式的構(gòu)成和表達(dá)。

2. 運(yùn)用游戲情景法強(qiáng)化學(xué)生的英語語言認(rèn)知

受母語的影響，學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知總是處于一知半解的狀態(tài)，不能夠很好地將英語作為一種語言去學(xué)習(xí)，更多的是死記硬背單詞、語法、句型，一切為了考試而準(zhǔn)備。初中英語作為基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，不僅需要滲透一定的英語語言知識(shí)而且更重要的是讓學(xué)生對(duì)英語語言產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語和持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。教師需要做的是找尋能夠刺激學(xué)生動(dòng)力形成的一個(gè)推動(dòng)力。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)游戲很感興趣，參與性也較高，對(duì)此，在英語教學(xué)中，運(yùn)用游戲構(gòu)建情景，讓學(xué)生感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言認(rèn)知。

如：在學(xué)習(xí)“ How do you make a banana milk shake？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者開展了“食物做法大比拼”的游戲，即：讓學(xué)生自己選擇一種食物進(jìn)行制作，用英語首先向大家講解這個(gè)食物的好處是什么，之后介紹制作過程，最后，學(xué)生投票選舉最佳“食物制作者”，由該學(xué)生做主廚，嘗試制作并分享食物。學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自己，紛紛主動(dòng)地去查詢相關(guān)的詞匯及用法，諸如：shake、milk shake、blender、turn on、peel、pour、yogurt、honey、watermelon、spoon、pot、add、finally、salt、mix up等等。以游戲形式構(gòu)建情景，學(xué)生順其自然地會(huì)接受教材中的相關(guān)內(nèi)容，甚至?xí)鼋滩闹械膬?nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和進(jìn)步，能夠更為單純地展示英語教學(xué)效果。

3. 運(yùn)用生活情景教學(xué)法深化學(xué)生的英語語言應(yīng)用

初中英語知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，很多內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中用的到的，諸如：?jiǎn)柡蛘Z、問路、介紹、敘述、人物表達(dá)等等社會(huì)性和生活性較強(qiáng)。很多時(shí)候?qū)W生總覺得英語距離自己很遠(yuǎn)，感受不到其生活性，只是單純地學(xué)習(xí)英語，缺乏實(shí)用性，從而使得他們的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“死態(tài)”現(xiàn)象。鑒于初中英語知識(shí)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生熟知的生活來構(gòu)建情景，讓學(xué)生置身其中，感受英語語言的生活性，鼓勵(lì)學(xué)生將英語帶入日常生活中，深化學(xué)生自我對(duì)英語語言的應(yīng)用性。

如：在學(xué)習(xí)“ Im more outgoing than my sister.”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用英語談?wù)撊说男愿裉攸c(diǎn)和比較人的性格特點(diǎn)。筆者則以生活中自己向別人介紹自己家人作為基礎(chǔ)來構(gòu)建情景，讓學(xué)生相互之間介紹一下自己，并將自己與其中一個(gè)人做比較（這個(gè)人可以隨意選擇）。一方面讓學(xué)生感受英語語言的生活實(shí)用性，嘗試鍛煉英語口語，另一方面對(duì)學(xué)生之間也是一個(gè)相互了解的過程，尤其通過對(duì)比可以更清楚的認(rèn)識(shí)自我，從而促使自我朝著正確的方向改變和發(fā)展，一舉多得。

總的來說，英語是一種語言，其教學(xué)不應(yīng)是枯燥的知識(shí)講解或者填鴨式的死記硬背，而應(yīng)是生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、生活的，是需要有著特定的情景的。對(duì)此，我們作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾肭榫敖虒W(xué)，以虛擬的情景來讓學(xué)生切實(shí)的感受英語的性質(zhì)，從根本實(shí)現(xiàn)語言從情景中來到情景中去，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)英語的自信心，充分凸顯情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

[1] 趙尚華. 初中英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 對(duì)分課堂之初中英語[M]. 北京：科學(xué)出版社，2017.