對(duì)法語口譯課現(xiàn)狀的思考

白露

摘要：通過對(duì)高校法語口譯課程現(xiàn)狀的闡述，指出法語口譯課現(xiàn)今存在的幾個(gè)問題，包括學(xué)生在聽力、語音、記憶力、文化理解等方面的薄弱環(huán)節(jié)，隨之探究了這些問題的解決辦法，提出了解決聽力困難的訓(xùn)練技巧，以及適用于法語口譯課的有效的記憶訓(xùn)練，幫助學(xué)生抓住有效信息，并指出教師應(yīng)該注重法國文化的導(dǎo)入，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：口譯 聽力 記憶 文化

中圖分類號(hào)：H32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）01-0191-02

根據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，口譯課是法語專業(yè)的主干課程，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解翻譯及管理，使學(xué)生具有國際視野，能運(yùn)用法語順暢地完成口頭與書面的各種跨文化交際任務(wù)。然而，目前口譯課堂存在諸多問題，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。

一、口譯課現(xiàn)狀及存在的問題

口譯課是一門綜合培養(yǎng)學(xué)生聽力、語音語調(diào)、會(huì)話、記憶力、理解力、知識(shí)儲(chǔ)備、抗壓力等多項(xiàng)技能的課程，這需要各方面有機(jī)結(jié)合。

1.聽力不過關(guān)是口譯的第一大障礙

部分學(xué)生在低年級(jí)階段只注重單詞拼寫、語法規(guī)則等知識(shí)積累，卻忽略了語音訓(xùn)練，在語調(diào)、聯(lián)誦、連音等語音方面均存在缺失，連讀法語句子都做不到準(zhǔn)確流利，更談不上在限定時(shí)間內(nèi)快速聽懂法語句子。學(xué)生的詞匯量匱乏也影響了聽力和理解力。因?yàn)閷W(xué)生聽句子時(shí)，遇到不懂的詞匯往往需要反復(fù)琢磨其含義，而忽略了集中精力去傾聽整個(gè)句子。

2受母語方言的影響

有些學(xué)生受母語方言的影響法語音素發(fā)音不準(zhǔn)確，當(dāng)翻譯目的語為法語時(shí)，他們的譯文經(jīng)常引起歧義。

法國釋意派理論在觀察和分析口譯的基礎(chǔ)上，將口譯過程分為三個(gè)過程，即理解—脫離原語語言外殼—表達(dá)。中間過程是理解的過程，也是產(chǎn)生意義的階段。由此可見，表達(dá)的基礎(chǔ)不是原語的形式，口譯不是單純意義上的言語行為，而是原語語言與認(rèn)知知識(shí)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是一種涉及諸多知識(shí)層面的動(dòng)態(tài)的跨文化交際行為。學(xué)生在這一復(fù)雜的理解認(rèn)知的過程中，往往存在誤區(qū)，他們總是急于找到對(duì)應(yīng)的詞匯和結(jié)構(gòu)來“復(fù)制”原文?？谧g固然是一門語言到另一門語言的轉(zhuǎn)換，其實(shí)在學(xué)習(xí)口譯的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是語言對(duì)應(yīng)可以解決的問題都不是問題。比如，“溫室效應(yīng)：effet de serre ”“付款條件：les conditions de paiement”。大部分學(xué)生對(duì)重要詞匯和意群的理解基本正確，語言組織能力總體上也不錯(cuò)，但其語用能力略顯薄弱，特別是理解和分析文化典故和比喻等語言技巧方面的能力有待加強(qiáng)。比如在“中法雙邊關(guān)系”專題中，出現(xiàn)了“建交50年來，中法關(guān)系既有春光明媚之日，也不無風(fēng)雨交加之時(shí)”這樣看似容易的句子。要傳神、達(dá)意地翻譯該句，理解是重中之重。我們不能簡(jiǎn)單地對(duì)應(yīng)“春光明媚”“風(fēng)雨交加”，因?yàn)樵牟捎昧吮扔鳎覀円獟侀_語言，發(fā)現(xiàn)信息?！?0 ans après létablissement des relations diplomatiques entre la Chine et la France， les deux pays ont connu des moments heureux comme des moments difficiles”，這樣的譯文不失為合情合理的表達(dá)。若能夠?qū)⒈扔鞯纳蕚魃竦貍鬟f出則更為精彩，“Depuis 50 ans dans leurs relations diplomatiques， la Chine et la France ont vécu autant de beauté printanière que de périodes orageuses”。

3.受歷史、文化和社會(huì)差異的影響

由于歷史、文化和社會(huì)存在差異，不同語言種族的人群對(duì)語言的思維和理解方式也存在差異?！翱缥幕浑H”指“具有不同文化背景的人從事交際的過程”（胡文仲，1999）?？缥幕浑H分為語言交際和非語言交際，語言交際又分為話語交際和書面交際。由元語言到目的語的轉(zhuǎn)換不僅僅是一種語言到另一種語言簡(jiǎn)單的形式轉(zhuǎn)換，而是兩種思維方式和價(jià)值觀念在變化的場(chǎng)景中的相互碰撞。2001年，歐洲文化合作委員會(huì)出版的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》中，把培養(yǎng)跨文化交際能力設(shè)定為外語教學(xué)的主要目的。培養(yǎng)法語專業(yè)學(xué)生具有良好的跨文化交際能力，就意味著在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感知中法兩國在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等方面的差異，在交際活動(dòng)中正確解碼雙方的信息，避免引起歧義或者文化沖突。

二、教學(xué)方法改進(jìn)方案

1.聽力訓(xùn)練

聽力是法語教學(xué)四個(gè)基本技能中最難的一項(xiàng)，其聽力材料語速快、內(nèi)容多、語法難。聽懂是口譯的前提，學(xué)好口譯課離不開日常聽力訓(xùn)練，這是個(gè)日積月累的過程，要求學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)精聽、聽寫、口述等技能訓(xùn)練，教師可以通過Rfi 法國國際廣播電臺(tái)、每日法語聽力等網(wǎng)絡(luò)資源，盡量選取適合學(xué)生水平的材料。聽力訓(xùn)練的目標(biāo)是能夠聽懂法語新聞廣播的主要內(nèi)容，并且根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)講話人的態(tài)度、意圖和情感等延展性練習(xí)。值得注意的是，聽力課要求聽懂每一句話甚至每一個(gè)單詞，而口譯課對(duì)聽力理解的要求不同，口譯課更側(cè)重對(duì)整段意義的理解和詮釋，只要學(xué)生能抓住語言所闡述的主要信息就是成功的翻譯。為了提高學(xué)生的參與興趣和實(shí)踐能力，可以采用分角色扮演練習(xí)的模式。比如在“介紹法國企業(yè)”這一課中，由不同的同學(xué)分別扮演法國企業(yè)經(jīng)理、法國企業(yè)職員和中方訪問人員，并模擬出雙方見面談判的場(chǎng)景。最后由教師點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n下也要積極參與有益的涉外活動(dòng)，抓住一切實(shí)踐法語的機(jī)會(huì)。

2.記憶訓(xùn)練

筆者在幾年的法語口譯課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間記憶方面很薄弱，尤其體現(xiàn)在演講、報(bào)告等長(zhǎng)句子比較多的情況下。根據(jù)法國釋義派理論“Interpréter， cest dabord comprendre”，在口譯的第一個(gè)步驟，即“理解”方面存在問題是造成記憶困難的重要因素。學(xué)生在聽到一段語言后，往往頭腦中立即浮現(xiàn)的是對(duì)應(yīng)的詞匯和句型，而不是經(jīng)過理解之后、脫離了語言外殼的有效信息。在實(shí)際交流中，語言只是形式，交際者真正關(guān)注的是語言所承載的信息意義。對(duì)意義的關(guān)注有利于我們抓住詞語之間的相互關(guān)聯(lián)，由此形成的記憶能夠幫助我們主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)話語邏輯框架。因此，我們對(duì)意義的理解越透徹，對(duì)語言的記憶則越完整。引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊分析講話人的中心思想，理解之后再記憶，是很有必要的。

3.文化教學(xué)

語言是文化的載體，人類整個(gè)言語交際過程要受到相應(yīng)的文化規(guī)則的制約，學(xué)習(xí)外語意味著學(xué)習(xí)另一種思維方式和語言習(xí)慣。在口譯教學(xué)過程中，一段法國總理的演講、或一篇關(guān)于中法關(guān)系的文章都將我們置身于多姿多彩的法蘭西文化中，讓學(xué)生懷著更大的熱情去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。另外，大千世界瞬息萬變，新鮮事物層出不窮，隨之而來產(chǎn)生了大量的新詞匯和表達(dá)法，口譯課更要做到與時(shí)俱進(jìn)、注重實(shí)踐。

三、結(jié)語

口譯是一門考究綜合能力的課程，學(xué)生在聽力、記憶和文化理解方面都有所欠缺，教師應(yīng)有針對(duì)性地加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)面，培養(yǎng)汲取新知識(shí)的能力，不斷更新知識(shí)，在翻譯中提升自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊