劉輝

（葫蘆島市第五高級中學(xué)）

由新冠肺炎疫情的影響，廣大教師紛紛開始進行線上教學(xué)，這種新的教學(xué)形式對所有教師來說都是一次嚴峻的考驗，農(nóng)村學(xué)校高中歷史教師同樣如此。那么，如何在進行線上教學(xué)時形成特色，克服面臨的教學(xué)困境呢？

一、農(nóng)村學(xué)校高中歷史學(xué)科線上教學(xué)的特色

（一）通過疫情防控史傳遞人與自然和諧相處的理念

在高中歷史線上教學(xué)中，我設(shè)計了“瘟疫的啟示”一課，為學(xué)生普及防疫知識。在授課之初，我向?qū)W生講解“瘟疫”一詞，讓學(xué)生知道“瘟疫”的含義。然后，我節(jié)選了一段中國出現(xiàn)瘟疫的年代時間表，讓學(xué)生了解我國在東漢、明朝、清朝時期都出現(xiàn)過大規(guī)模的瘟疫，古人在當(dāng)時進行了積極的防范和救治，得出我國古代“大災(zāi)有大疫，大疫有大醫(yī)”的結(jié)論。接著，通過1910年爆發(fā)的鼠疫事件中政府進行有效防治、控制疫情的發(fā)展，使學(xué)生了解到我國就是在那個時候開始了“第一次衛(wèi)生革命”。最后，我通過與學(xué)生線上討論人類與自然、與其他動物的關(guān)系等一系列問題結(jié)束本課。這節(jié)課我向?qū)W生傳遞了人與自然、人與動物要和諧相處的理念，讓學(xué)生學(xué)會保護野生動物，讓學(xué)生知道保護大自然生態(tài)平衡是我們每個人應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）通過古今民族英雄事跡理解“英雄”的概念

在高中歷史線上教學(xué)中，統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第13課“從明朝建立到清軍入關(guān)”中提到“明廷派遣大將戚繼光等人平倭”，戚繼光是民族英雄，我以戚繼光英雄事跡為契機，結(jié)合時事，為學(xué)生講述抗疫期間張定宇、彭銀華醫(yī)生等當(dāng)代英雄的感人事跡，讓學(xué)生知道每個時代都會有英雄。接著，我又通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生展示能夠體現(xiàn)“中國速度”的火神山、雷神山醫(yī)院建立、社會各界援助武漢的圖片和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會民族英雄精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將來也能像這些醫(yī)護人員一樣，擁有一流的技術(shù)，擁有志愿者一樣的使命擔(dān)當(dāng)精神，也成為時代的英雄，讓學(xué)生對“英雄”的概念有了全新的認識，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、農(nóng)村學(xué)校高中歷史學(xué)科線上教學(xué)的困境

（一）學(xué)生初中歷史知識基礎(chǔ)薄弱

在進行高中歷史線上教學(xué)時，我對任教的高一一班和高一二班學(xué)生進行了歷史知識摸底測試，當(dāng)問及舊民主主義革命、工業(yè)革命等初中歷史知識時，學(xué)生回答的正確率僅為10%，學(xué)生對朝代時序的了解也是少之又少。這無疑加大了歷史學(xué)科線上教學(xué)的難度。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法得到保障

疫情期間開展線上教學(xué)，一些學(xué)生缺乏自我管理能力，長時間的線上歷史學(xué)習(xí)很容易使他們產(chǎn)生倦怠。再加之網(wǎng)課期間，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，如果沒有家長的有效監(jiān)管，學(xué)生還有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效果很難得到保障。高中歷史線上教學(xué)，尤其對于高一年級來說，教師和學(xué)生之間還沒有形成一定的教學(xué)規(guī)律，達成一定的教學(xué)默契，學(xué)生往往會出現(xiàn)不認真聽講、拖欠作業(yè)等現(xiàn)象，這也給線上歷史教學(xué)帶來了難度。

（三）教師線上教學(xué)經(jīng)驗不足

線上教學(xué)，對于歷史教師來說，是一次全新的嘗試，缺少授課經(jīng)驗。我在剛開始成為“網(wǎng)絡(luò)主播”的時候，也是手忙腳亂——對軟件不熟悉，面對上課時的突發(fā)事件難以應(yīng)對；一到直播的時間，就會有些小緊張，怕網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，怕軟件出現(xiàn)故障。由于初次接觸線上教學(xué)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，只能在實踐中不斷“摸著石頭過河”，這也是歷史教師進行線上教學(xué)必須要克服的困難。

三、農(nóng)村學(xué)校高中歷史學(xué)科線上教學(xué)的突破

（一）課前推送任務(wù)，指導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

在進行歷史直播課前，我會通過釘釘班級群向?qū)W生推送歷史預(yù)習(xí)任務(wù)，同時設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)問卷，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)歷史知識。學(xué)生通過觀看預(yù)習(xí)視頻，完成預(yù)習(xí)問卷，并在小組群中交流分享預(yù)習(xí)成果。比如《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”一課，我會為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生寫出新航路開辟的原因和條件、新航路開辟的時間和路線，并為學(xué)生提前發(fā)送各位航海家開辟新航路的視頻，讓學(xué)生對本課的知識有一定的了解。我還通過“云課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)時長進行跟蹤，對未能按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行提醒，以保證他們跟上學(xué)習(xí)進度。多樣化的預(yù)習(xí)手段和多元化的預(yù)習(xí)檢測，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，也有利于教師更好地掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

（二）課中精講釋疑，在線互動生成

我在充分掌握學(xué)情之后，備課就會有針對性，就能夠在歷史直播課中針對學(xué)生存在的問題，進行精講釋疑。針對歷史線上教學(xué)的特點，我在精講釋疑中還要做到知識的講解簡潔化，材料的選擇形象化，講述的語言生動化，講述的過程生成化。同時，我會注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、合理性、有效性。

如教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第10課“遼夏金元的統(tǒng)治”時，我會在“釘釘”里為學(xué)生播放歌曲《愛我中華》——“五十六個民族，五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話，愛我中華……”這首歌曲的播放，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)了歷史線上教學(xué)的情境。這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生通過對兩宋時期周邊少數(shù)民族政權(quán)“戰(zhàn)”與“和”關(guān)系的認識，使他們了解“戰(zhàn)爭是短暫的，和平是持久的，漢族和各少數(shù)民族共同為統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展做出了自己貢獻”的史實。我還會在“釘釘”里為學(xué)生展示元朝疆域圖，學(xué)生會感嘆元朝時期中國疆域的廣闊，會理解元朝為統(tǒng)一多民族國家發(fā)展做出的突出貢獻，增強了他們對國家、民族的高度認同感和自豪感。

又如教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第8課“三國至隋唐五代的文化”時，我會在“釘釘”里為學(xué)生播放視頻《習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話》，習(xí)主席強調(diào)中國共產(chǎn)黨人要不忘初心，繼續(xù)前進，要堅持“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，他還強調(diào)指出，文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛的自信。學(xué)生觀看視頻后深受鼓舞，同時也增強了民族自信心。在這一課，我還為學(xué)生展示三國至隋唐時期的文學(xué)、書法、繪畫、雕塑等圖片及文字材料，讓學(xué)生在欣賞中體會中華文化的博大精深，樹立民族文化自信心和自豪感。這一教學(xué)設(shè)計包含了家國情懷教育，開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生樹立了正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。同時，學(xué)生在了解多種歷史呈現(xiàn)方式的同時，學(xué)會了用史料來印證歷史結(jié)論的方法。

基于歷史學(xué)科特點，歷史教學(xué)無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都離不開史料的運用。學(xué)生往往需要通過史料真正理解歷史人物和歷史事件，因此我在直播過程中的精講釋疑環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的史料，引導(dǎo)學(xué)生進行多元互動探究，使學(xué)生完成知識的內(nèi)化與生成。互動方式可以是“連麥”互動——在釘釘直播時開啟連麥功能，我可以連麥任何在線學(xué)生，學(xué)生也可以主動申請與我連麥，及時表達自己的觀點。課堂連麥不僅可以增強學(xué)生歷史課堂的參與度，教師還可以實時關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，加深學(xué)生對歷史知識的理解?；臃绞竭€可以是“留言”互動——學(xué)生在釘釘直播平臺的互動面板中通過文字實時表達自己的觀點。如教學(xué)《中外歷史綱要（上）》第8課“三國至隋唐五代的文化”時，我在“釘釘”里為學(xué)生展示文字材料，引導(dǎo)學(xué)生重點分析佛教盛行的原因及影響。學(xué)生在“釘釘”留言板里表達自己的觀點。之后，我對學(xué)生進行點撥，使學(xué)生明確佛教盛行的時代背景、中外文化之間的交流與融合對中國文化和周邊國家文化發(fā)展所具有的重要影響。同步互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。精講釋疑以學(xué)生為中心，利用多種互動方式，打破了歷史線上教學(xué)的局限性，提高了歷史教學(xué)的有效性。

（三）課后發(fā)布任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)成果

課后，我會通過“釘釘家校本”批改作業(yè)，在班級群分享展示優(yōu)秀的歷史作業(yè)。我根據(jù)學(xué)情，設(shè)計出基礎(chǔ)性、典型性的題目，通過“問卷星”發(fā)布課后測試任務(wù)，及時檢測學(xué)生的線上歷史學(xué)習(xí)情況。同時，利用線上批閱、大數(shù)據(jù)分析等功能了解學(xué)生的共性問題及個性問題。針對共性問題，我會把制作的講解視頻發(fā)布在班級群，學(xué)生可自主選擇時間觀看學(xué)習(xí)。針對個性問題，一種解決辦法是我采用個性化答疑的方式為學(xué)生釋疑；另一種解決辦法是在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生當(dāng)主播小老師開展課后班級直播云幫扶，更好地鞏固提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果。

教育是一個漫長的過程，不管是在城市還是在農(nóng)村，都需要教師用自己的愛心和耐心，努力地把學(xué)生培養(yǎng)成獨立、自主、自信的人。在新的教育模式下，歷史教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地摸索，破冰前行，要根據(jù)學(xué)科特點，把新理念、新知識、新思想充分運用到教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生獲得更多的知識。