馮木維

（茂名市圖書館，廣東茂名525000）

1 公共圖書館少兒分級(jí)閱讀概念界定

1.1 少兒分級(jí)閱讀定義

圖書館中少兒分級(jí)閱讀指由于少年兒童之間的年齡、心智、興趣愛好等具有明顯的差異性，根據(jù)少兒內(nèi)在因素的具體情況，圖書館為少年兒童開設(shè)不同層次的閱讀書目和創(chuàng)建不同級(jí)別的閱讀環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)少兒的發(fā)展與眼界的開闊［1］。換句話來說，少兒分級(jí)主要指根據(jù)不同年齡階段的兒童，提供不同級(jí)別的書目［2］。而少兒分級(jí)閱讀在公共圖書館的廣泛推廣和應(yīng)用，促進(jìn)了教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.2 公共圖書館推廣少兒分級(jí)閱讀的發(fā)展特點(diǎn)

首先，公共圖書館開展的少兒分級(jí)閱讀具有資源豐富性的特點(diǎn)。橫向來看，由于少年兒童之間存在著內(nèi)外因素的差異性，可能導(dǎo)致每個(gè)人在發(fā)展過程中所需要的資源具有很大程度上的差別；從縱向來看，少年兒童在不同的年齡階段可能需要的資源也是不一樣的，因此公共圖書館為了滿足不同兒童的不同需要，就必須使館內(nèi)的資源豐富。其次，少兒分級(jí)閱讀的有效性特點(diǎn)也突出，針對(duì)不同兒童群體提供全方位的年齡層次服務(wù)，讓少兒獲取了符合自身興趣愛好的內(nèi)容，推動(dòng)了公共圖書館少兒服務(wù)的系統(tǒng)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)少年兒童心智的成長與蛻變。最后，推廣少兒分級(jí)閱讀的服務(wù)模式讓家長老師在孩子的成長過程中對(duì)公共圖書館產(chǎn)生了依賴性，有助于增強(qiáng)兒童對(duì)于文化的認(rèn)知，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步向往，讓家長、學(xué)校與公共圖書館三方協(xié)同促進(jìn)青少年的成長。

1.3 我國公共圖書館少兒分級(jí)閱讀的趨勢(shì)

隨著時(shí)代的發(fā)展，全面深化改革的持續(xù)深入，公共圖書館在一定程度上為了順應(yīng)時(shí)代、立足社會(huì)發(fā)展也做出了改變。公共圖書館少兒分級(jí)閱讀系統(tǒng)的內(nèi)容也在不斷地完善與改革，在打破傳統(tǒng)文化服務(wù)的基礎(chǔ)上，添加了新時(shí)代的新內(nèi)涵和新要素，呈現(xiàn)出繼續(xù)向前的發(fā)展趨勢(shì)。少兒分級(jí)閱讀的服務(wù)模式在公共圖書館的進(jìn)一步發(fā)展中起到了重要的作用，在一定意義上推動(dòng)著少兒在教育、成長過程中的和諧發(fā)展，同時(shí)也有助于提高不同年級(jí)、不同層次的少年兒童的發(fā)展?jié)摿?。新時(shí)代在文化方面倡導(dǎo)自信發(fā)展，為響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，書籍閱讀得以廣泛開展。閱讀是提升自身文化素質(zhì)的關(guān)鍵方法，另外如果想要文化自信更加的凸顯，就需要發(fā)揮青少年的作用，因此培養(yǎng)廣大青少年養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣成為當(dāng)前公共圖書館開展少兒分級(jí)閱讀服務(wù)模式的主要任務(wù)之一，立足實(shí)踐的基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)并有效發(fā)展。

2 歐美公共圖書館少兒分級(jí)閱讀發(fā)展的典型案例

2.1 美國少兒圖書館閱讀發(fā)展實(shí)踐分析

美國相對(duì)于其他國家來說是最早開展少兒分級(jí)閱讀的，公共圖書館在制定少兒分級(jí)模式、相關(guān)管理規(guī)定相較于其他國家也是較為先進(jìn)的。在美國分級(jí)閱讀的開展中比較適用的方法有Lexile、GRL以及DRA，然而它們采取的不是針對(duì)不同年齡階段制定不同的閱讀模式，而是通過實(shí)踐找到兒童發(fā)展的普遍性規(guī)律，制定相關(guān)參數(shù)，總結(jié)并制定出等級(jí)參照表，同時(shí)使用于兒童閱讀發(fā)展的過程中。在Scholastic中，以1年級(jí)為例,建議學(xué)生能達(dá)到的藍(lán)思閱讀等級(jí)為190L-530L，對(duì)應(yīng)的A-Z分級(jí)為A到I級(jí)，DRA分級(jí)為A-1到16［3］。在美國的公共圖書館中，正在并且持續(xù)開展著有效的分級(jí)閱讀活動(dòng)。例如，根據(jù)參數(shù)劃分，與學(xué)校、家長形成合力，共同參與少兒的文化教育成長，為其提供符合年齡發(fā)展的閱讀書籍，館內(nèi)也定期按照年齡層次開展講故事活動(dòng)等?？傊绹矆D書館少兒分級(jí)閱讀的發(fā)展在一定意義上是值得肯定和支持的。

2.2 英國少兒圖書館閱讀發(fā)展現(xiàn)狀分析

英國在少兒閱讀方面，根據(jù)年齡層次、心理特征等設(shè)置了分級(jí)形式。在處于7～9個(gè)月的嬰兒設(shè)置了“閱讀方面的起跑線”，在3～8歲階段設(shè)立了“我為學(xué)校讀書”的發(fā)展項(xiàng)目，在8～11歲又設(shè)立了“閑話讀書閱讀”活動(dòng)［4］。英國公共圖書館的分級(jí)閱讀，是以青少年兒童的不同發(fā)展階段開設(shè)的，同時(shí)為兒童的教育發(fā)展提供了大量的資源信息，如科普知識(shí)、自熱科學(xué)、童話故事等，館內(nèi)資源豐富，為不同年齡階段的少年兒童的參照較為多樣，有利于實(shí)現(xiàn)青少年知識(shí)文化需求的滿足。另外，英國公共圖書館少兒分級(jí)閱讀形式的進(jìn)一步完善與發(fā)展，有利于尚未步入社會(huì)階段的青少年豐富自身的閱歷，有助于少年兒童知識(shí)體系與能力的完善化發(fā)展。

2.3 德國少兒圖書館閱讀發(fā)展特點(diǎn)分析

德國少兒圖書館的發(fā)展過程中，著重強(qiáng)調(diào)少兒分級(jí)閱讀的開展與進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)踐的過程中取得了意想不到的發(fā)展成效，為青少年素質(zhì)教育的提升貢獻(xiàn)了一定的力量。在硬件基礎(chǔ)設(shè)施上，德國的公共圖書館在不同的地域、不同的城市中都設(shè)立了相關(guān)的少兒閱讀服務(wù)區(qū)，目的在于為區(qū)域內(nèi)的兒童提供有效性的服務(wù)。在服務(wù)項(xiàng)目方面，德國公共圖書館為少兒的閱讀活動(dòng)添加了很多免費(fèi)的項(xiàng)目，有教育意義的書籍和電子圖書。在個(gè)性發(fā)展方面，德國公共圖書館為少年兒童開展了上千次的閱讀活動(dòng)和大型的閱讀平臺(tái)，針對(duì)不同年齡階段的青少年制定了因材施教的管理方式。有些公共圖書館的服務(wù)舉措做得相當(dāng)周到，會(huì)定期邀請(qǐng)勞動(dòng)局專家以及學(xué)者教授，為16歲到18歲的青少年做未來職業(yè)發(fā)展、前景的講座和報(bào)告［5］，讓青少年能夠在聽取他人建議的基礎(chǔ)上更好地審視自身未來的發(fā)展。

3 歐美公共圖書館少兒分級(jí)閱讀推廣對(duì)我國的啟示

3.1 加大少兒分級(jí)閱讀宣傳力度

在我國公共圖書館的發(fā)展中，少兒分級(jí)閱讀形式的開展可能出于初級(jí)階段，需要進(jìn)一步改革和優(yōu)化。一方面，少兒分級(jí)閱讀開展的主要機(jī)構(gòu)就是公共圖書館，需要完善內(nèi)部的硬件和軟件設(shè)施，為少兒分級(jí)閱讀模式的落實(shí)提供基礎(chǔ)前提條件，另外通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)大力宣傳少兒分級(jí)閱讀的特色優(yōu)越性，讓更多的家長、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等了解少兒分級(jí)閱讀服務(wù)帶來的有利作用，進(jìn)而對(duì)分級(jí)閱讀服務(wù)有一定的掌握和利用，從而讓公共圖書館與學(xué)校、家庭、社會(huì)共同形成合力，推動(dòng)少兒分級(jí)閱讀的廣泛展開。另一方面，政府在公共圖書館分級(jí)閱讀的開展過程中也扮演了重要的角色，少兒分級(jí)閱讀的推廣同樣需要政府提供大力支持，為其提供物質(zhì)條件、文化資源等的幫扶，有助于實(shí)現(xiàn)青少年良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)新時(shí)代追夢(mèng)人。

3.2 根據(jù)少兒的差異性因材施教

公共圖書館是為大眾提供免費(fèi)性服務(wù)的［6］，其中對(duì)于青少年的發(fā)展應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭ｐ^內(nèi)采用少兒分級(jí)的方法主要是依據(jù)調(diào)查結(jié)果，研究表明，不同年齡階段的孩子在發(fā)展過程中可能存在著橫縱向上的不同。為了能夠確保公共圖書館照顧到每一個(gè)孩子發(fā)展的經(jīng)歷，因此少兒分級(jí)閱讀模式應(yīng)逐漸推廣。它是能夠?yàn)椴煌挲g階段的孩子提供實(shí)質(zhì)性閱讀意見的重要方法，有助于根據(jù)少兒的差異性因材施教。例如，3～6歲的孩子處于心智剛剛起步階段，對(duì)于是非善惡分辨還不是太清楚，可能在推薦閱讀書目的過程中偏向兒童讀物以及童話故事書籍等。分級(jí)閱讀的發(fā)展，有助于讓學(xué)校教師、家長不再盲目地為孩子選擇閱讀的書籍，而是根據(jù)孩子的發(fā)展階段、發(fā)展興趣選擇有價(jià)值的書籍去閱讀和學(xué)習(xí)，幫助孩子閱讀水平的快速化提高。

3.3 結(jié)合少兒不同年齡豐富信息

公共圖書館中少兒分級(jí)閱讀的書籍、資源、信息不是靜態(tài)分布的，而是相對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的。在通過調(diào)查、走訪、網(wǎng)絡(luò)意見等過程中，館內(nèi)人員匯總反饋消息，依照少年兒童發(fā)展所需，填補(bǔ)館內(nèi)所缺少的資源，對(duì)館內(nèi)的信息資源進(jìn)行一定的豐富。少年兒童心智、心理發(fā)展呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢(shì)［2］，若想要公共圖書館少兒閱讀分級(jí)得到全面性的推廣就需要在不同時(shí)期針對(duì)青少年發(fā)展做出準(zhǔn)確的判斷，明確掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，從而讓館內(nèi)資源知識(shí)得到有效的豐富發(fā)展，讓不同年齡階段的青少年兒童都能有一個(gè)適合自己閱讀的發(fā)展環(huán)境和適合自己閱讀的書籍，另外通過定期的調(diào)查和反饋，能夠準(zhǔn)確把握青少年目前處于哪個(gè)閱讀階段、適合閱讀什么樣的書籍等，幫助兒童充分了解和認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而滿足自己的閱讀興趣。

4 基于歐美經(jīng)驗(yàn)我國公共圖書館少兒分級(jí)閱讀推廣的策略

4.1 建立相應(yīng)的分級(jí)閱讀制度和管理規(guī)定

目前，我國公共圖書館分級(jí)閱讀發(fā)展的前景充滿光明，同時(shí)公共圖書館的內(nèi)部人員對(duì)其也充滿信心。合理的規(guī)章制度是每個(gè)機(jī)構(gòu)得以完善發(fā)展的前提條件。因此，少兒分級(jí)閱讀需要一定的制度和規(guī)定來確保其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一方面，作為少兒分級(jí)閱讀推廣的主要載體，公共圖書館內(nèi)部應(yīng)該確立相應(yīng)的管理規(guī)定，例如設(shè)置分級(jí)化管理書籍規(guī)定，按照不同級(jí)別、不同年齡階段的少兒，設(shè)置不同類別的書籍。設(shè)置和培養(yǎng)專業(yè)化的分級(jí)閱讀員，按照少兒發(fā)展的水平和規(guī)律，給予正確的引導(dǎo)，建立相關(guān)的分級(jí)硬件、軟件管理規(guī)定，為分級(jí)閱讀發(fā)展提供良好的前提準(zhǔn)備。另一方面，政府和國家是公共圖書館得以發(fā)展的支持者，所以在少兒分級(jí)閱讀推廣上，國家應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)保障少兒分級(jí)閱讀的順利開展，政府也應(yīng)該制定相應(yīng)的管理規(guī)定，支持其發(fā)展。從而讓國家、政府和公共圖書館三方共同發(fā)力，推動(dòng)分級(jí)閱讀的廣泛推廣。

4.2 立足實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)事求是進(jìn)行完善

無論是什么樣的管理方法的實(shí)施以及持續(xù)發(fā)展都是建立在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，所以少兒分級(jí)閱讀的推廣就需要立足實(shí)踐發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)事求是地進(jìn)行完善和優(yōu)化。針對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同，不同時(shí)期的少年兒童接觸到的事物也是具有差異性的，例如網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶給青少年的資源和知識(shí)有利有弊等，而分級(jí)閱讀的開展就需要站在不同層次、不同年齡階段的少兒的實(shí)際發(fā)展中。由于時(shí)代在不斷變遷，青少年的心理、行為特征也隨之不斷變化和發(fā)展，所以公共圖書館可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)力量等途徑，有效整合不同發(fā)展階段兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，通過匯總整理總結(jié)規(guī)律，同時(shí)又依據(jù)科學(xué)化的社會(huì)級(jí)別評(píng)定準(zhǔn)則，為分級(jí)閱讀的完善提供實(shí)際情況上的補(bǔ)充說明，為青少年的閱讀營造良好的發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)。

4.3 搭建技術(shù)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源豐富補(bǔ)充

信息技術(shù)在一定程度上為少兒分級(jí)閱讀的推廣給予了先進(jìn)性手段的支撐。搭建網(wǎng)絡(luò)反饋平臺(tái)，一方面與學(xué)校方面形成共識(shí)，共同關(guān)注孩子成長階段的發(fā)展變化，例如建立網(wǎng)上溝通平臺(tái)，老師能夠?yàn)楣矆D書館分級(jí)閱讀的推廣提供學(xué)生發(fā)展的心理和行為變化；相反，公共圖書館能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生在閱讀方面的興趣取向，讓老師更好地了解學(xué)生，進(jìn)而制定和改善教學(xué)方法和管理辦法。另外與家長方面達(dá)成共識(shí)，讓家長通過直接與孩子接觸的點(diǎn)滴生活反饋給公共圖書館孩子發(fā)展呈現(xiàn)的規(guī)律性變化，讓公共圖書館通過反饋補(bǔ)充館內(nèi)資源、信息來適應(yīng)孩子的健康成長，同時(shí)公共圖書館也通過網(wǎng)絡(luò)載體將孩子在閱讀方面展現(xiàn)的級(jí)別反饋給家長，讓家長為孩子選擇具有價(jià)值意義的書籍。學(xué)校、家庭和公共圖書館的共同目的就在于促進(jìn)孩子的健康成長［7］。

5 結(jié)語

我國少兒分級(jí)閱讀的推廣是符合青少年發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代潮流的，同時(shí)也是國家和社會(huì)文化發(fā)展的需要。目前在發(fā)展階段還需要進(jìn)一步完善。因此，立足青少年兒童心理、年齡層次的需求，借鑒歐美國家發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國公共圖書館少兒分級(jí)閱讀的推廣提供了內(nèi)在聯(lián)系和外在條件，有助于公共圖書館轉(zhuǎn)型，也有利于青少年兒童得到不同發(fā)展階段的精神食糧，推動(dòng)少年兒童的全面發(fā)展，也有助于全社會(huì)形成良好的閱讀風(fēng)氣。