劉郭熠 崔 博

（滇西應用技術大學 珠寶學院，云南 騰沖 679118）

一、云南省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程基本情況

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中關于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”的要求，云南省各高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入通識課教育體系之中。高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學分管理體系，以必修課或選修課形式向全校學生開設課程，結合線上線下課程融合方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎素質與基本能力，使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論與知識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要以學生參加各類賽事、培訓活動和社團活動為主，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的實踐能力。

學校通過創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺對具有高效實際產出能力的學生創(chuàng)業(yè)項目進行孵化和培養(yǎng)，達到學生項目落地實施的目的，促進學生項目的實際轉換。

云南省高校納入通識教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普遍由輔導員、管理專業(yè)或者招生就業(yè)處教師授課，授課內容有“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”等通識課基礎理論課程，多為大班綜合教學。其次，各高校都聘請企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)成功人士，到學校進行專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經驗、講解相關的專業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識，幫助大學生建立和提升創(chuàng)業(yè)意識，增加大學創(chuàng)業(yè)的信心。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程存在的問題

（一）課程設置與專業(yè)課程脫節(jié)

云南省多數高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以理論課程為主，大多設置于大一至大二，雖然以素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力和素質為主要目標，但是在實際教學過程之中，往往出現理論課程知識與學生專業(yè)課程、專業(yè)能力脫節(jié)的情況。學生無法全面了解該專業(yè)領域中前沿研究、新近發(fā)展領域等。

（二）實踐教學不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程課時量較少，很多實踐教育如沙盤模擬、電商模擬等因為開設班級過大、人數過多無法有效使用。有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，大部分高校鼓勵學生自主思考、開發(fā)項目，參加各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動或者社團?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程覆蓋學生面積較少，綜合體驗度和教學效率不高。

（三）師資的學科專業(yè)能力與素質不足

現在在云南高校中教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程的教師多為各院系輔導員、招生就業(yè)處教師等。由于教師性質限制，這些教師往往缺乏學生所學專業(yè)知識與專業(yè)能力，使得學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質和能力難以同專業(yè)進行銜接。

學校聘請的企業(yè)專家無法實現到學校開設相應對口的課程，到學校進行的講座由于次數、時間和專業(yè)問題的限制，學生普遍表示講座實際效果不大。

三、滇西應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式闡述

（一）辦學模式突破傳統(tǒng)

滇西應用技術大學是2015年4月經教育部批準建設的全國首批應用技術大學。2017年5月正式建立。在充分借鑒德國、瑞士應用技術大學模式的基礎上，采用總部加若干特色學院、應用技術研究院（1+N+M）的辦學模式，綜合融合“政、產、學、研、用”辦學教學資源。特色學院與總部為異地建設與管理，學院的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標都是從地方特色、支柱經濟產業(yè)或相關產業(yè)鏈出發(fā)，目的在于為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供所急需的應用型高層次技術技能人才。

現滇西應用技術大學下屬特色學院包括管理學院、珠寶學院、傣醫(yī)藥學院與普洱茶學院，都與當地主要經濟產業(yè)銜接。本文以珠寶學院（下文中簡稱學院）為例進行分析論述，希望能對其他應用型高校有所幫助。珠寶學院位于云南省騰沖市，騰沖市從古至今都是我國重要的寶玉石轉銷與加工地，現在寶玉石產業(yè)依舊是騰沖市重要支柱產業(yè)之一。學院也是以本地區(qū)寶玉石經濟鏈發(fā)展為現實基礎，開設寶石與材料工藝學、產品設計等多個專業(yè)。各專業(yè)都分別對應寶玉石產業(yè)鏈的具體環(huán)節(jié)或者人才需求開設不同的專業(yè)方向，如產品設計專業(yè)開設有玉雕、設計等具體學習方向。

（二）教學模式改革創(chuàng)新

學生學習的基本模式為：大一新生在總部完成相應學分的公共基礎課程和一定比例學分的專業(yè)基礎能力課程；大二時回到特色學院，學生根據自己的個人學習、能力與興趣，選擇具體的專業(yè)學習方向；從大二到大四三年時間內完成本專業(yè)具體方向的理論和實踐課程學習。

學院課程開設充分依據應用技術大學和職業(yè)教育的目標，每門專業(yè)必修課程內容有不少于40%的實踐課程，使學生有充裕的學習實踐時間和機會。

學院積極融合“政、產、學、研、用”辦學教學資源，在學校內引入企業(yè)和廠商，開設實習實訓基地，學生專業(yè)課程學習從開始便能介入到企業(yè)的生產和實際運用中，強化理論知識在實際生產或者產業(yè)中的運用，防止理論與實際脫離，增強學生學習目的性。

（三）豐富多樣的教師資源

教師師資方面，學院聘請企業(yè)導師、雙一流高校教師與行業(yè)企業(yè)大師進行相應比例專業(yè)課程授課，授課教師中有20%的教師來自相關行業(yè)企業(yè)，具有“雙師”型教學能力，保證專業(yè)知識與行業(yè)企業(yè)知識并行。同時，學院積極培養(yǎng)理論課程教師的實踐和專業(yè)能力，讓教師到企業(yè)、公司、高校中學習培訓，不斷完善教師的專業(yè)和實踐能力。

教學方式上，除了傳統(tǒng)的理論課程、實踐課程教學以外，學院充分利用企業(yè)、高校等資源，通過在校內開設大師工作室、探索師徒學習制、組織高校游學交流等方式，豐富創(chuàng)新教學方式。

四、以珠寶學院為例進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程探索

（一）總體原則

珠寶學院立足于當地特色珠寶、旅游、戶外特色產業(yè)辦學并開設專業(yè)，輻射周邊德宏地區(qū)、保山地區(qū)、大理麗江等地區(qū)。因此其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須結合這些地區(qū)相關產業(yè)和民族特有文化來開展，建立學院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系，對傳統(tǒng)的課程進行改進。

珠寶學院在進行課程研究時堅持：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通識教育一塊重要部分，目的在于提升學生包括系統(tǒng)性邏輯思維、領導力、決策力、大局觀和觀察力在內的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等基礎能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)是不同的概念，前者在于“教育”二字，使學生獲得學習的能力和發(fā)展的潛力；而創(chuàng)業(yè)更多側重于商業(yè)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程必須與專業(yè)知識銜接，課程設計要牢牢把握學生專業(yè)方向，將學生專業(yè)能力、專業(yè)作品等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，讓學生的專業(yè)知識和專業(yè)能力能夠投入到實際運用之中。

（二）課程體系研究

根據以上原則，結合學院辦學特點和專業(yè)設置，從基礎內容出發(fā)，循序漸進、由淺入深，進行通識課課程設計。擬定課程時間為四個學期，前兩個學期將創(chuàng)業(yè)理論學習和課后實踐練習結合，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中書本知識與真實案例無法結合的難點。第三個學期側重講授市場營銷課程、品牌策劃、優(yōu)秀企業(yè)經典案例、創(chuàng)業(yè)計劃書等內容，以真實的面貌讓學生開始認識市場。第四個學期則以針對性地運用互聯(lián)網為教學出發(fā)點，以文化創(chuàng)意產業(yè)等真實案例作為主要教學手段，結合學生專業(yè)方向、引入地方特色項目，講授商業(yè)模式、文化衍生品等知識。同時根據時間進程，利用賽事讓同學進行實戰(zhàn)演練，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、專業(yè)技能與實際運用相結合。

（三）發(fā)揮教師資源多樣化優(yōu)勢

根據課程內容和學院多樣化的教師資源，充分發(fā)揮不同類型教師的專業(yè)、職業(yè)知識與能力。理論教學部分由具有創(chuàng)業(yè)經驗或者高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質的教師擔任，保證理論知識能夠與具體實際案例相互結合。實踐環(huán)節(jié)須有專業(yè)教師加入學生團隊，給予學生專業(yè)或技術指導，保證學生項目的專業(yè)和技術的發(fā)展性。并且利用學院現有資源，積極引入企業(yè)導師參與指導學生團隊，使學生項目能夠與行業(yè)企業(yè)生產或市場需要實際對接，保證項目的可行性。

（四）積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心和校企合作基地的功能

在課程實踐環(huán)節(jié)，引導學生從自己的專業(yè)方向或者地方特色文化等重點方向出發(fā)進行項目創(chuàng)意思考。對應專業(yè)性的項目，利用校企資源，引入企業(yè)導師對學生項目進行指導，同時幫助學生對接相關企業(yè)，使其項目能夠與行業(yè)企業(yè)中相應的環(huán)節(jié)進行銜接，增強學生項目落地率和實際產出率。與地方特色文化或者產業(yè)相關的項目，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心投入啟動資金，幫助學生建立自己的小微企業(yè)或者工作室，積極對接地方政府和企業(yè)，爭取政府扶植政策與企業(yè)幫扶，促使學生項目落地和保障后續(xù)發(fā)展。

五、研究局限和展望

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究基于滇西應用技術大學珠寶學院的辦學特色和實際情況，個案研究具有局限性和特殊性，因此研究未能考慮更多其他高?；驅W院情況。其次，由于學院建立時間較短，教學效果則需要長期驗證，教學內容和方法也需要根據實踐中的教學效果進行改善，因此存在不完善之處。

現在，國家倡導高校轉型，大力推動應用型高校發(fā)展，高等教育與職業(yè)教育深入融合發(fā)展的大趨勢并不會發(fā)生改變。此次課程研究致力于校企資源融合、理論與實踐結合、專業(yè)和職業(yè)并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課體系探索，在學院的不斷發(fā)展中進行驗證與完善，力求在將來探索更加完善、并具有普遍性的課程體系模式。