丁彩云

(桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽 桐城 231400)

“以游戲為基本活動”作為理念與共識在我國的確立有一個過程。我國游戲研究的先驅(qū)者盧樂山先生在《學(xué)前教育原理》一書中以一名歷史見證者的身份指出，游戲是入學(xué)前兒童的“主要活動”[1]。這一理念真正在我國約定俗成始于19世紀80年代《幼兒園教育綱要(試行草案)》的頒布，其中指出“由于幼兒生理、心理的發(fā)展特點，幼兒最喜愛游戲，因此游戲成為幼兒生活中的基本活動”[2]。此后，我國幼兒園教學(xué)中大力倡導(dǎo)“以游戲為基本活動”，讓幼兒在“玩中學(xué)”。然而，幼兒園實際開展的游戲大多是室內(nèi)游戲或虛假性游戲，主要由教師導(dǎo)演，幼兒成為“演員”，“努力”地表演著教師的既定劇本，顯然這一過程中幼兒很難體會到游戲所帶來的真正快樂。

真正的游戲應(yīng)是在空間廣闊、自然材料豐富的戶外進行的幼兒自主游戲，但現(xiàn)實中的教師和家長常藉以幼兒安全問題，不愿放手讓孩子放松地玩兒，導(dǎo)致“以游戲為基本活動”的育兒理念在踐行過程中阻力重重。而在我國浙江安吉，這個被譽為“中國竹鄉(xiāng)”的小縣城，由“安吉游戲”而聞名于世，“真游戲、真冒險、真幸福”將“以游戲為基本活動”的理念精髓表現(xiàn)得淋漓盡致。安吉游戲主要以戶外游戲為主，教師可以借助幼兒園隨處可得的游戲材料放手讓幼兒自己大膽地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去合作、去收獲。幼兒在戶外游戲的過程中強健身體、鍛煉思維，進而培養(yǎng)各種能力和優(yōu)秀品質(zhì)。

一、安吉戶外游戲的特點

1.把游戲的權(quán)利還給孩子——兒童是游戲的主人

傳統(tǒng)游戲中游戲主題的設(shè)計、游戲場地的選擇、游戲材料的投放和幼兒游戲角色的分配等都是教師預(yù)先安排的，顯然都是教師決定一切，幼兒的游戲權(quán)利被剝奪了。但在安吉教育者的口中，這些被稱為“假游戲”。安吉的幼教同人們主張把游戲的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒在游戲中有絕對的自主權(quán)，培養(yǎng)幼兒在游戲中的主人翁意識，鼓勵幼兒自主設(shè)計和確定游戲主題、自主商議和決定游戲方式、自主尋找游戲同伴、自主創(chuàng)造游戲玩兒法、自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和自主整理游戲材料等。教師始終秉持“尊重孩子，相信孩子”的信念，堅定地認為幼兒在游戲里是天生的編劇、是最高級的玩家，他們具有無窮的想象力和創(chuàng)造力。事實也正是如此。安吉幼兒園的孩子會利用身邊的游戲材料自主設(shè)計內(nèi)容和形式多樣的游戲，從而減少無所事事的行為，增加與同伴交往的頻率。孩子們在自己設(shè)計的游戲情節(jié)里不受外界干擾盡情地娛樂嬉戲，充分體驗玩樂的愉悅感和滿足感。

2.游戲材料取于自然資源——在互動中學(xué)習(xí)

安吉縣是世界聞名的“中國竹鄉(xiāng)”，獨具地方特色的寶貴自然資源為幼兒游戲提供了豐富的材料支持。安吉幼兒園的戶外游戲區(qū)包括沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運動區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、野營區(qū)、農(nóng)耕區(qū)等，竹梯、竹筒、竹棍、木板、石頭、樹墩、輪胎、油桶、攀爬架、防雨帳篷、木鏟、皮球、足球、毽子等富有鄉(xiāng)土氣息的資源，以及園所附近的稻草、紙線筒等一些廢舊材料都是可供幼兒自由組合的低結(jié)構(gòu)化游戲材料。華東師范大學(xué)華愛華教授曾在文章中提到：“對游戲材料進行低結(jié)構(gòu)開放投放，能促使幼兒控制材料，誘導(dǎo)幼兒的游戲行為；而對材料進行封閉式高結(jié)構(gòu)投放，則是材料控制幼兒，將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動?！盵3]所以相比城市幼兒園里大型的游戲器械，安吉幼兒園中的低結(jié)構(gòu)化游戲材料更符合幼兒游戲的多元化，更能滿足幼兒自主掌控和組織材料的身心需要，更有利于幼兒進行多方良性互動，進行積極有意義的體驗。首先，幼兒“玩”的過程就是在探索和操作自然材料而進行的創(chuàng)造性游戲，充分與自然界中的各種事物接觸能夠促進幼兒的動手能力、思維能力和想象力；其次，戶外游戲是以小組游戲形式為主，要求同伴之間相互合作，共同協(xié)商游戲內(nèi)容、形式及規(guī)則。同伴之間自發(fā)性的友好互動有利于增進友誼，更有益于培養(yǎng)合作能力和社會交往能力；最后，幼兒教師只是為幼兒提供開放性的游戲空間、充足的游戲時間和豐富的游戲材料，支持性的行為既保障了幼兒的人身安全，又促進了幼兒在自主游戲中成就感的獲得。師幼間的親密互動、相互尊重和愛，讓幼兒更加自信和自立。

3.“管住嘴和手，睜大眼和豎起耳”——教師化身為觀察者

安吉幼兒園的教師擺脫了幼兒游戲的“設(shè)計師”和“控制者”身份，化身為幼兒游戲的“觀察者”，教師經(jīng)常會做這兩件事：一是在旁邊細心觀察，二是在現(xiàn)場錄像和拍攝照片。正如蒙臺梭利所說：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進行有效指導(dǎo)的前提。”[4]幼兒園的戶外場地上到處都是幼兒為了更好地“玩”而忙碌的身影，或是搬運游戲材料，或是結(jié)伴商議游戲規(guī)則，而教師則拿著相機記錄孩子們游戲的美好時光，傾身聆聽他們靈感的迸發(fā)，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。在拍攝過程中，教師時刻關(guān)注著幼兒游戲的進程和幼兒活動的表現(xiàn)，敏感察覺他們的需要，適時以恰當(dāng)?shù)姆绞接枰灾С?。整個游戲過程中，教師不輕易參與或打斷幼兒的游戲，只是默默地在旁邊觀察；等到游戲結(jié)束，教師會組織一個游戲評價環(huán)節(jié)，用PPT的形式呈現(xiàn)捕捉到的游戲鏡頭，孩子們看到自己在游戲，都笑著回味那種置身其中的幸福。教師對每一個精彩的鏡頭都提出問題，孩子們爭搶著回答，十幾個孩子十幾個答案，整個評價過程充滿著笑聲和掌聲。與幼兒分享后，教師們也會在一起探討，像看圖說話一樣描述兒童游戲的過程，用專業(yè)的眼光分析兒童行為背后的原因[5]。教師通過用心觀察了解幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)和成長。

二、對我國幼兒教育的啟示

1.理解“戶外游戲”的真諦

游戲?qū)θ说某砷L和發(fā)展的重要性不言而喻，古今中外的教育學(xué)者都倡導(dǎo)將“游戲教學(xué)”作為幼兒教育的主要方式，更有學(xué)者提出：“游戲是人的存在方式，是兒童的存在方式，是幼兒教育的存在方式?！盵6]幼兒戶外游戲是幼兒游戲的一種，具有明顯的規(guī)則性和挑戰(zhàn)性。通過奔跑、攀爬和跳躍等動作技能的訓(xùn)練，不僅可以增強幼兒運動的爆發(fā)力、耐久力和身體的協(xié)調(diào)性，而且對幼兒良好的意志力、敏銳的判斷力、自我保護能力和機智、勇敢、從容等良好品質(zhì)的培養(yǎng)也都大有裨益。曾在安吉幼兒園中出現(xiàn)幼兒“爬樹墩”的場景：一個小男孩爬上了高約2米的樹墩，蹲在上面準備向下跳。同伴搬來一塊墊子，男孩看了看墊子厚度，猶豫了約2分鐘后主動放棄，隨后選擇了相鄰的高約1.5米的樹墩完成跳躍游戲?？梢姡螒蛑行∧泻⒛軌?qū)ξｋU作出準確評估，正確管理自己的冒險。然而，現(xiàn)實中很多教師和家長都盡量避免讓孩子長時間進行戶外游戲，以防止人身安全問題的發(fā)生，而忽視了幼兒良好素質(zhì)的形成正是伴隨著運動過程中對幼兒構(gòu)成挑戰(zhàn)和刺激的活動而產(chǎn)生。美國知名學(xué)者Ellen Sandseter在《進化心理學(xué)》雜志上發(fā)表的《從進化視角看兒童的冒險玩?！碳ば越?jīng)驗的反恐懼影響》一文中總結(jié)道：“孩子有嘗試危險和刺激的天然心理需要。在冒險性刺激中，孩子們起初是被嚇壞了，但隨后就能夠克服這樣的恐懼。”[7]只有參與到有挑戰(zhàn)性的戶外游戲中，幼兒才會更主動地去選擇和創(chuàng)造，才能真正地促進幼兒體能和心智的提高。因此，幼兒園至少要每天為兒童提供兩個小時的戶外游戲時間，給兒童自由選擇游戲的權(quán)利，給兒童解放天性的空間；家長不要過分保護孩子，要學(xué)會相信孩子，大膽放手讓孩子自己去探索未知的世界。在有成人于背后默默支持的情況下，越是具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，就越是安全和富有價值的[8]。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的戶外游戲環(huán)境

在幼兒園里，一到戶外游戲時間，孩子們就會互相爭搶玩具和玩游戲器械，很多幼兒沒能參與到自己喜歡的游戲中，就會鬧小情緒或者獨自哀傷。在安吉幼兒園里，這些情況都不會發(fā)生，因為游戲材料的數(shù)量遠遠多于幼兒的人數(shù)，每個幼兒都可以選擇自己感興趣的東西去設(shè)計玩什么。安吉幼兒園善于利用自然資源“竹”和生活中的廢舊材料，將其改造成適合幼兒玩耍和創(chuàng)造的低結(jié)構(gòu)材料，種類豐富且材料真實，既環(huán)保實用又經(jīng)濟實惠，這一點值得很多鄉(xiāng)村幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。鄉(xiāng)村幼兒園可以利用當(dāng)?shù)赜刑厣泥l(xiāng)土資源，根據(jù)四季氣候的變化，為幼兒營造適合的戶外游戲空間。幼兒園教師還可以發(fā)揮材料的多功能性，將生活中的一些常見物品，如繩子、木棒、麥稈、沙包等搜集并消毒，再精心改造成幼兒愛不釋手的玩具材料；另外，平時用完的可樂瓶、易拉罐、蛋糕盤等都可以鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出有趣的物品用于游戲中。這樣平日生活里的廢棄物品都成了幼兒寶貴的游戲材料，就不會存在爭搶玩具現(xiàn)象。相反，幼兒間會相互合作完成一件作品，或是協(xié)商組織一場游戲，這些不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力和組織能力，而且增進了同伴間的友誼。在這樣有準備的、材料豐富的幼兒園環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，對幼兒來說是一件非常幸福的事，安吉幼兒園做到了將兒童的童年還給了孩子們。

3.轉(zhuǎn)變幼兒教師的角色

大部分的幼兒教師都不能完全做到站在幼兒的角度思考問題，總是會不自覺地“綁架”幼兒的天性。很多幼兒園每天僅有半個小時左右的戶外游戲時間，而且還必須是按照要求完成教師組織安排好的游戲，教師從沒有詢問過幼兒自身的想法。但在安吉幼兒園，教師間口口相傳的一句話是：管住嘴和手，睜大眼和豎起耳。這無形中轉(zhuǎn)變了教師的角色，從幼兒游戲的“控制者”歸位為“觀察者”，這種觀念值得很多幼兒園教師學(xué)習(xí)。首先，教師要做到提前觀察，并在幼兒進行戶外自主游戲時，把自己當(dāng)作幼兒去感受，去捕捉幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)不同兒童的需要和潛在發(fā)展的可能，在設(shè)計游戲材料和內(nèi)容時以這些為優(yōu)先考慮原則。其次，教師要做到全面觀察，在幼兒正在進行戶外游戲時，在一旁認真細心地觀察，并根據(jù)幼兒游戲的狀態(tài)思考戶外游戲材料投放的合理性、戶外游戲區(qū)域的安全性、區(qū)域活動之間的干擾性程度以及場地布局的規(guī)范性等。通過這些全方位的觀察和記錄，教師就能夠及時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證幼兒戶外游戲能夠順利地開展和愉快地進行。最后，教師還需要做到深入觀察，幼兒在戶外游戲時教師不要輕易地打斷或介入，只有當(dāng)幼兒需要時再出手，不要給予幼兒不必要的幫助，否則就剝奪了幼兒探索與學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師只有深入觀察后才能正確地判斷幼兒戶外游戲進行的程度，才能尋找到最佳的介入點。如游戲時同伴間發(fā)生矛盾、幼兒在游戲時遇到他們自己解決不了的困難或是游戲材料的破損和不足等情況時，教師要及時地給予引導(dǎo)和支持，使幼兒戶外游戲得以繼續(xù)和延伸，保證幼兒的良好發(fā)展。