李成森，付永生

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

隨著新常態(tài)下經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和教育現(xiàn)代化進程的加快，我國的職業(yè)教育發(fā)展迎來了前所未有的發(fā)展機遇與成長空間，但長期以規(guī)模、數(shù)量為目標的發(fā)展模式和以項目帶動的改革模式，稀釋著眾多職業(yè)教育資源所帶來的應得利益，職業(yè)教育質(zhì)量問題日益凸顯。近年來，“中國制造2025”“東北全面振興”等為代表的國家重大戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的實施，使職業(yè)教育面臨嚴峻的思考，而“職教20條”等重大政策的發(fā)布也給職業(yè)教育帶來了無限的可能。職業(yè)教育究竟要以什么樣的態(tài)勢來迎接教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，來應對國家現(xiàn)代化建設進程，進而實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的基本價值功能？答案其實很簡單，就是提升質(zhì)量。職業(yè)教育質(zhì)量的提升與恒定已不單單是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關鍵所在，更是促進經(jīng)濟社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的強勁動力和根本保障。質(zhì)量就是生命，質(zhì)量就是發(fā)展，質(zhì)量將為新時代的職業(yè)教育帶來新的發(fā)展增長期，優(yōu)先發(fā)展教育，加快我國從教育大國向教育強國邁進的使命才會得到順利推進。

一、職業(yè)教育質(zhì)量的界定

自20世紀90年代以來，以聯(lián)合國教科文組織全民教育大會為主要標志，各國對教育質(zhì)量的關注焦點由傳統(tǒng)的關注認知能力為主轉(zhuǎn)向了關注學習者全面發(fā)展。這一教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，從根本上改變了職業(yè)教育的內(nèi)涵，促使現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量更加注重對學習者實際學習效果的恒定，更加專注于經(jīng)濟社會的協(xié)同發(fā)展。這不僅體現(xiàn)在學習者技術技能的積累與運用方面，還體現(xiàn)在學習者的社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面的提升。這既是教育自身規(guī)律的要求，也是教育外部的高層次需求，更是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。

（一）職業(yè)教育的功能

相對于以精英化為目標的普通高等教育而言，以大眾化為目標的職業(yè)教育質(zhì)量更容易形成共識，更容易被寬泛的社會群體認同和接受。職業(yè)教育在歷經(jīng)思維轉(zhuǎn)變、觀念更新、經(jīng)濟需求和社會演進的諸多洗禮后，其功能主要體現(xiàn)在三個方面：一是在職業(yè)化核心層面促進人的社會化，職業(yè)化標準來自職業(yè)教育外部，也就是說滿足社會進步的需求；二是通過傳承和創(chuàng)新技術技能促進經(jīng)濟社會發(fā)展，技術技能的傳承與創(chuàng)新來自于職業(yè)教育外部，也就是說滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求；三是通過面向大眾促進教育公平，公平的需求來自于職業(yè)教育的外部，也就是說滿足人個體成長的需求。三大功能直接決定了職業(yè)教育質(zhì)量的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律與外部需求的和諧統(tǒng)一，人的自身能力素質(zhì)成長與經(jīng)濟社會快速增長的協(xié)同發(fā)展統(tǒng)一。在這之中，人的素質(zhì)和技能發(fā)展是質(zhì)量的核心，素質(zhì)為首，技能次之。

（二）教育的最高質(zhì)量必須體現(xiàn)教育的本質(zhì)

職業(yè)教育是教育的組成部分，其發(fā)展是一個由數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益組成的動態(tài)有機統(tǒng)一體，而其質(zhì)量的核心是學習者以自身學習規(guī)律滿足外部需求的發(fā)展質(zhì)量，即利益相關者的滿意。這是由教育本質(zhì)決定的。在高等教育大眾化階段，職業(yè)教育的本質(zhì)不僅僅是為社會培養(yǎng)建設者，其更核心的功能是促進人的社會化，即通過以技術技能為核心的綜合素養(yǎng)的傳授與培育，全面提高人適應所處社會或者高于社會發(fā)展要求的素質(zhì)。在這一層面上，人的全面發(fā)展需求與經(jīng)濟社會發(fā)展需求是一致的。要提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅要由注重知識傳授向更注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，更要把新時代職業(yè)教育質(zhì)量觀深入貫穿教育教學全過程，破除階段性、局部性限制，實現(xiàn)全程、全方位的質(zhì)量提升，促使教育觀念的更新、管理形態(tài)的適用、教學模式的變革，力爭職業(yè)教育質(zhì)量提升成為教育現(xiàn)代化的一種永續(xù)發(fā)展，成為更易于學習者接受的教育觀念，進而實現(xiàn)從少數(shù)人滿意到廣大需求主體普遍滿意，逐步形成普惠效應，增強教育現(xiàn)代化對經(jīng)濟社會發(fā)展推動力。

（三）教育要滿足相關利益者對人的素質(zhì)的多元化需求

質(zhì)量是職業(yè)教育一組固有特性滿足相關利益群體要求的程度，這是教育本質(zhì)的顯性表現(xiàn)，并具有動態(tài)性和可持續(xù)性。職業(yè)教育的相關利益群體包括政府（舉辦者）、行業(yè)企業(yè)、學校、學生、家長和社會其他利益者，這些群體利益訴求領域不同，對職業(yè)教育的要求也不盡相同。這些訴求因其權利性、緊迫性等在時空分布上的不同，而被教育主體賦予了不同的關注度，形成了質(zhì)量的明顯地域和文化差異性。因而，從利益相關者角度來說，職業(yè)教育質(zhì)量是一個動態(tài)的非均衡系統(tǒng)，是各方滿足度螺旋上升、不斷均衡的過程。與此同時，這種滿足度以人的素養(yǎng)為焦點，只是關注素養(yǎng)的角度不同，因此，職業(yè)教育的質(zhì)量實質(zhì)上是以職業(yè)素養(yǎng)為核心的學生綜合素養(yǎng)的滿足度。

（四）職業(yè)教育要滿足泛在學習環(huán)境和全民終身學習的需要

隨著人類社會的科學技術迅猛發(fā)展和知識新陳代謝的加劇，以網(wǎng)絡技術、通訊技術為代表的現(xiàn)代信息技術異彩紛呈，日新月異，促使新一代信息技術在職業(yè)教育中的價值比重不斷上升。在信息技術環(huán)境下，學習者的學習方式從數(shù)字化學習過渡到移動學習再到泛在學習，其間發(fā)生了重大的變革[1]。尤其終身學習理念的提出更是突顯了職業(yè)教育的重要性，更加迫使人們在不斷地接受新知識的同時，進行自身能力素質(zhì)的突破，自然或自發(fā)地開展終身學習行為。學習者所關注的不再是正式的課堂知識學習，而是更專注于完成既定學習任務和目標本身的非正式資源學習，這在深層次上體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化對全民素質(zhì)的要求，更是一種對職業(yè)教育質(zhì)量本身的倒逼。隨時、隨地、隨設備“三隨”的泛在自主學習方式，突破了物理空間和數(shù)字空間的制約，從而使其注意力回歸到要完成的學習任務本身，對傳統(tǒng)的教育和固化的思維產(chǎn)生了不可遏止的沖擊。對現(xiàn)代職業(yè)教育來說，泛在學習應與職業(yè)教育相得益彰，融為一體，貫穿整個教育教學的全過程、全方位。把職業(yè)教育質(zhì)量融入到學習任務和目標上，才能更有效地實現(xiàn)以學習者為中心的教學，才能實現(xiàn)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，滿足各方利益相關者的需求。

職業(yè)教育的質(zhì)量是以促進人的社會化為核心，以受教育者職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為主要標志的學生綜合素養(yǎng)滿足相關利益者需求的程度。其具有普遍的社會性，也因受教育群體特征、利益相關者需求特征局限具有特殊性。其社會性體現(xiàn)在滿足學習者的全面發(fā)展并能夠適應社會的社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)等多方面的素養(yǎng)；其特殊性表現(xiàn)在學習者的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)滿足利益相關者要求的程度，而基于不同利益相關者的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育質(zhì)量的特殊性要求[2]。為此，職業(yè)教育的質(zhì)量是以促進人的社會化為核心，以受教育者職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為主要標志的學生綜合素養(yǎng)滿足相關利益者需求的程度。其具有普遍的社會性，也因受教育群體特征、利益相關者需求特征局限具有特殊性。

二、當前職業(yè)教育質(zhì)量的反思

自改革開放以來，中國職業(yè)教育就順應國家經(jīng)濟建設需求迅速地步入了快速發(fā)展時期，不同隸屬不同行業(yè)不同層次的職業(yè)院校紛至沓來，在不同的領域開花結(jié)果，為國家經(jīng)濟建設做出了突出貢獻。但是，正如西方一位哲人說的那樣：理論研究者走的太快，以至于大家看不清他的身影[3]。用它來形容職業(yè)教育發(fā)展是非常確切的。多年來，我們忽視了職業(yè)教育的本質(zhì)，背離了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不再研究職業(yè)教育發(fā)展的初衷，普遍認為只要學校壯大就行，只要培養(yǎng)人才就行。孰不知，一味的數(shù)量規(guī)模擴張，一味的人才趨同培養(yǎng)，一味的教育資源重疊給經(jīng)濟社會的發(fā)展帶上了無形的枷鎖，嚴重制約了社會生產(chǎn)力的再增長。尤其供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實施與深化更直接導致了職業(yè)教育質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展錯位，沒有在真正意義上構(gòu)建起行之有效的、滿足經(jīng)濟社會需求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和人才培養(yǎng)機制，教育現(xiàn)代化進展滯緩，現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為一種難以割舍的痛。究其原因主要有以下幾個方面。

（一）職業(yè)教育生源質(zhì)量缺失，原生動力不足

優(yōu)先發(fā)展教育，建設優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校目標的提出，使我國各高職院校都面臨著一個不可忽視的問題——生存與發(fā)展。這不是危言聳聽，而是真實面臨的窘境。人口紅利的銳減、普通高等教育盡其所能的擴招、教育管理水平提升與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進給職業(yè)教育帶來了生源危機，這種危機不單單是招生數(shù)量上的危機，更多的是生源質(zhì)量上的危機。我們從我國高考招生錄取批次上可以看出，職業(yè)院校錄取批次靠后，是學生不能進本科之后的一種無奈之舉。尤其現(xiàn)在極力推崇的“注冊制”錄取更是降低了職業(yè)院校的門檻，擁有“高中畢業(yè)證”就可以接受高等職業(yè)教育，就可以得到可望不可即的學歷，這在無形之中就削弱了高等職業(yè)教育神圣的面紗。沒了框架的約束就背離了人的傳統(tǒng)思維觀，就會產(chǎn)生一種抗拒的意識：這一定不是好的。試問，這一想法的出現(xiàn)又有誰會助力職業(yè)院校的生源，高質(zhì)量的生源誰還會去一個沒有認定依據(jù)的院校。職業(yè)院校生源質(zhì)量的先天性缺失，使職業(yè)院校原生動力不足，是職業(yè)院校難以抹平的“創(chuàng)口”，而我們不斷倡導的提升高職教育辦學水平、增強高等職業(yè)院校辦學競爭力、提高高職教育教學質(zhì)量就顯得蒼白無力，不切實際，建設高質(zhì)量、高水平現(xiàn)代化職業(yè)教育就是一個夢想。

（二）職業(yè)教育教學質(zhì)量缺失，推動力不足

近年來，許多職業(yè)院校在辦學模式和管理水平上都進行了卓有成效的改革和創(chuàng)新，尤其《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》的頒布實施，更給職業(yè)教育教學提供了一個全新的思維空間。但是，依然有一些職業(yè)院校沒有給予足夠的重視，亦步亦趨地跟隨著大眾化的趨向順其自然發(fā)展，其教學模式、教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學手段已不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展[4]。雖說各層級的示范校建設取得了巨大的進步，強勁地推動了職業(yè)院校教學改革的進程，督促了教育現(xiàn)代化的邁進，呈現(xiàn)了諸多的創(chuàng)新元素?？墒羌毦科饋?，我們不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育教學質(zhì)量提升幅度不大，更多的停留在被動的提升，而非主動地尋求新的突破?；旧线€是說得多練得少，理論與實踐教學失衡，管、教、評難以實現(xiàn)真正意義上的分離，教學督導成為形式上的存在，“督而不導”“評而無用”。試問，這種教學質(zhì)量上的缺失怎能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本價值，滿足人的社會化和多方利益者的需求，怎能給教育現(xiàn)代化提供強勁動力！

（三）職業(yè)教育人才質(zhì)量標準缺失，發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/h3>

縱觀我國高等職業(yè)教育辦學歷程，我們就會發(fā)現(xiàn)，辦學周期其實很短，還處在百家爭鳴階段，沒有形成完備的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量標準在經(jīng)濟社會的不斷變革之中搖擺不定，從“白領”“藍領”到“藍金領”的劃界一念之間，從“彼端”到“此岸”的轉(zhuǎn)化涇渭分明?；趰徫还ぷ鬟^程的培養(yǎng)標準使實訓教學比重過重，理論指導課程成為微乎其微的存在，過于強化的動手能力嚴重降低了職業(yè)教育人才的長遠質(zhì)量，使職業(yè)教育質(zhì)量認知成為一種虛妄的偏頗。其結(jié)果就是接受職業(yè)教育的學習者所具備的理論知識薄弱，思維邏輯簡單，創(chuàng)新精神不足，人文修養(yǎng)缺失，心理素質(zhì)偏差，綜合素質(zhì)不高，社會責任感不強，后續(xù)發(fā)展動力嚴重不足，成為職業(yè)教育的“半成品”。試想，職業(yè)教育人才質(zhì)量的缺失，讓我們?nèi)绾稳マk好人民滿意的教育，如何去承擔國家、民族發(fā)展的重任，如何去應對來自經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的挑戰(zhàn)？人的社會化、教育的現(xiàn)代化無不在時刻鞭策著我們素質(zhì)能力的提升，無不在督促我們堅守教育的本質(zhì)去塑造現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。

（四）職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量缺失，培育效能不足

職業(yè)教育就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)已成為職業(yè)院校衡量人才培養(yǎng)的一項重要指標，是政府檢驗一所學校辦學水平的重要標準之一。尤其“高就業(yè)率”的提出更是成為各職業(yè)院校競相追逐的目標?！案呔蜆I(yè)率”所面向的不再是職業(yè)期望滿意度、專業(yè)職業(yè)適應性以及人職匹配等高就業(yè)質(zhì)量的衡定，不再是尊重就業(yè)個體需求和發(fā)展空間的一種激進之舉。這種無視高等職業(yè)教育基本規(guī)律的行為在很大程度上演變?yōu)橐环N潛在的辦學危機，直接扼殺了職業(yè)教育質(zhì)量的有效提升，促使職業(yè)教育的效能因接受職業(yè)教育學生的知識結(jié)構(gòu)、技術能力、職業(yè)素養(yǎng)的不完備而喪失了進一步拓展的空間，并且有明顯的降低趨向。這與我們當前所倡導的適應經(jīng)濟社會需求發(fā)展的就業(yè)質(zhì)量提升相悖，與教育現(xiàn)代化的要求相距更遠。

（五）職業(yè)教育社會服務質(zhì)量缺失，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足

職業(yè)教育的服務功能是職業(yè)教育的基本價值功能之一，是職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會需求發(fā)展最直接的體現(xiàn)。其服務質(zhì)量的高低在很大程度上表明職業(yè)院校教學內(nèi)容充實與否、人才培養(yǎng)體系科學與否，職業(yè)教育體系完備與否?？芍^事關全局，牽一發(fā)而動全身。但是，我國大多數(shù)高職院校在追求生源數(shù)量、專業(yè)建設、課程改革、教學診改、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面給予了過多的人力、物力與財力，而在技術成果轉(zhuǎn)化、服務行業(yè)企業(yè)、服務地方經(jīng)濟等方面卻關注不夠，沒有形成有效的運營機制，規(guī)模效益、服務質(zhì)量微乎其微。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面更是有著難以割舍的硬傷，理論與實踐、生產(chǎn)與教學、知識結(jié)構(gòu)與技術技能的不均衡都在一定程度上制約了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展。

三、新時代促進職業(yè)教育質(zhì)量與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

當前，中國特色社會主義進入了新時代,我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促增長成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主要攻關方向，相應對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也提出了更高標準的要求。針對職業(yè)教育質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展進程中所表露出來的不協(xié)調(diào)性，直接說明職業(yè)院?，F(xiàn)行的低質(zhì)量、低標準和人才培養(yǎng)方式已經(jīng)難以適應我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求。我們必須提升勞動者的素質(zhì)，滿足人民對優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源日益增長的需要，增強職業(yè)教育的聲譽和吸引力。新時代的開啟，孕育著諸多的機遇，職業(yè)教育質(zhì)量的提高就需要我們職業(yè)教育工作者在鞏固現(xiàn)有發(fā)展成果基礎上，致力于解決發(fā)展不平衡不充分的問題，突出抓重點、補短板、強弱項，全面提高職業(yè)教育質(zhì)量和效益。盡其可能地滿足學習者和多元的社會需求[5]。

（一）認真厘清職業(yè)教育質(zhì)量核心概念

迄今為止，我們很多的職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育質(zhì)量的核心概念還停留在無認識或初認識的淺顯階段，沒有形成完善的職業(yè)教育質(zhì)量核心概念體系，更無法系統(tǒng)指出職業(yè)教育質(zhì)量的提升，對職業(yè)教育質(zhì)量適應經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的研究都是基于職業(yè)教育教學宏觀層面來進行探究的。對職業(yè)教育質(zhì)量核心概念所包含的職業(yè)教育質(zhì)量界定、職業(yè)教育質(zhì)量基本特征、職業(yè)教育質(zhì)量影響因素、職業(yè)教育質(zhì)量診改、職業(yè)教育質(zhì)量評價等諸多元素沒有形成深入的理解與考量。這無疑對職業(yè)教育質(zhì)量的生成和科學職業(yè)教育質(zhì)量觀的構(gòu)建有著至關重要的影響。為此，職業(yè)院校要有足夠的耐心，認真梳理職業(yè)教育質(zhì)量核心概念，認真解讀職業(yè)教育質(zhì)量蘊含的要素，能以職業(yè)教育基本功能的角度來促使職業(yè)教育質(zhì)量更優(yōu)化的構(gòu)建，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)的飛躍，為真正走出“國門”辦職業(yè)教育夯實基礎。

（二）勇于破除職業(yè)教育質(zhì)量固化思維

職業(yè)教育發(fā)展至今，大多數(shù)職業(yè)院校對職業(yè)教育及其質(zhì)量問題都已經(jīng)有了自己的理解與付諸實現(xiàn)的措施，可以說形成了約定俗成的固化思維模式。即使經(jīng)過教學水平評估、示范校建設等一系列職業(yè)教育的破冰之旅，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建依然不見成效，職業(yè)教育質(zhì)量生成效果甚微，職業(yè)期望滿意度在下降。這并非在否認我們職業(yè)教育所取得的顯著成績。但是，我們不能因成績的存在就忽視了思維的更新，就失去了革新變革的勇氣。我們只有突破傳統(tǒng)思維的固化模式，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展產(chǎn)教融合[6]，以完善的知識技能、職業(yè)素養(yǎng)的全方位提升來促進職業(yè)教育質(zhì)量的有效生成。

（三）完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已不再是單純的院校教育教學就可以解決的問題，也不再是簡單的人才培養(yǎng)規(guī)格和水平就可以衡量的，需要充實多種并行的子體系互為補充、相輔相成來實現(xiàn)。這些并行的子體系主要包括從中職教育到研究生教育，從工學交替教育到產(chǎn)教研發(fā)教育，從知識技能國民教育到職業(yè)培訓非國民教育，從學習者個體需求教育到社會利益者多元需求教育。適者生存，優(yōu)勝劣汰。職業(yè)教育質(zhì)量將成為唯一追求的目標和就業(yè)標準。如果以一個坐標軸來進行闡釋，縱向上我們需要完善貫通式職業(yè)教育體系[7]，橫向上我們要破解職業(yè)教育與普通教育的壁壘，兩條斜線分別是工學交替和職業(yè)培訓。這種上下、左右暢通的教育體系就會做實產(chǎn)教融合、校企合作，校企雙方唇齒相依、共享共贏：才能推進育人的全過程、全方位；才能進一步優(yōu)化職業(yè)教育人才供給結(jié)構(gòu)，提高人才供給質(zhì)量；才能實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建多層次、多類型、多領域的人才培養(yǎng)體系；才能實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的無差別、無縫隙對接。

（四）優(yōu)先診改職業(yè)教育專業(yè)、課程與教學

職業(yè)教育質(zhì)量意識的覺醒，國家職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃的實施，使我們職業(yè)院校步入了嵌入式建設進程，基于質(zhì)量提升的項目工程成為職業(yè)院校發(fā)展建設的主流。但是，如何才能使所建項目工程呈現(xiàn)最大化的效益？如何才能更好地培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化高素質(zhì)人才？這值得我們深思與探究。為此，我們必須重新審視國家關于職業(yè)教育及其質(zhì)量的相關政策方針，認真解讀教育現(xiàn)代化的深刻內(nèi)涵、特征，準確評估職業(yè)教育的基本走向，在正確研判職業(yè)教育諸多考量的基礎上優(yōu)先診改職業(yè)教育專業(yè)、課程和教學。經(jīng)過嚴謹?shù)目尚行耘c必要性論證，建立與產(chǎn)業(yè)群相匹配的專業(yè)及專業(yè)群、課程體系和教學方式方法，把質(zhì)量優(yōu)先于職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)之上，使育人全過程全方位落實到教育現(xiàn)代化的每一個進程之中。對于專業(yè)及專業(yè)群、課程建設、教學形態(tài)與職業(yè)教育質(zhì)量提升項目工程的最優(yōu)化結(jié)合實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，分層級分模塊進行課程與教學的診斷與改進，把不合理不規(guī)范不適用的內(nèi)容摒棄，把更科學更先進更實用的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)融入到質(zhì)量體系之中，賦予職業(yè)教育質(zhì)量更加充盈的血與肉，進而引領職業(yè)教育向更高層面和更高水平發(fā)展，助力中國夢的早日實現(xiàn)。

（五）深化新時代職業(yè)教育信息化

教育部副部長杜占元用“四個必將”對新時代教育信息化的重要性進行闡明：教育信息化必將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學模式的深刻革命，必將成為促進教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為泛在學習環(huán)境和全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高[8]。這就要求我們在教育現(xiàn)代化進行中，必須以服務經(jīng)濟社會的發(fā)展來促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升，培育高質(zhì)量的人才來實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的有效推進。各職業(yè)院校要結(jié)合實際，因地制宜，大膽探索，敢于革新，把以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化貫穿職業(yè)教育始終，著力推進信息技術與職業(yè)教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，建立行之有效的教學模式，倡行云服務體系，凝練泛在學習環(huán)境[9]，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平，提高職業(yè)教育質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為新時代中國特色社會主義建設提供高素質(zhì)人才的強力支撐。

（六）善用職業(yè)教育質(zhì)量評價

根據(jù)全面質(zhì)量管理和教育現(xiàn)代化的要求，職業(yè)教育質(zhì)量生成與提升已然成為目前職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展至關重要的構(gòu)成因素，如何評價職業(yè)教育質(zhì)量，如何應用職業(yè)教育質(zhì)量評價成為我們迫切需要解決的重要問題。職業(yè)教育質(zhì)量評價更是基于多維度權利需求的一種客觀認知，是督促并改進職業(yè)教育向更好方向發(fā)展的一種判斷與衡定。任何評價標準與體系的構(gòu)建其最終結(jié)果還是為了更好地指導職業(yè)教育質(zhì)量的有效提升，促進職業(yè)教育體系的完備，更加引領經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們要勇于重新審視職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀，敢于向傳統(tǒng)的權威發(fā)出質(zhì)疑，敢于打破質(zhì)量評價的界定，注重職業(yè)教育質(zhì)量評價的多元化，引入第三方評價機制[10]，構(gòu)建政府層面的校企合作激勵機制，在不斷吸收現(xiàn)代職業(yè)教育理念過程中，推動人才特色培養(yǎng)、社會需求、個體需求，把職業(yè)教育質(zhì)量評價真正融合于整個職業(yè)教育全過程，形成新時代職業(yè)教育理念引導的職業(yè)教育質(zhì)量循環(huán)式發(fā)展。同時，善用職業(yè)教育質(zhì)量評價，給予企業(yè)更多的話語權，督促教育教學的高質(zhì)量運行，促進人的全面發(fā)展，會給職業(yè)教育及院校帶來新的發(fā)展機遇，會給社會生產(chǎn)力的進一步增長帶來新的變革。職業(yè)教育質(zhì)量與經(jīng)濟社會相適性的同步發(fā)展將會成為中國職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。