• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      在想象類習(xí)作教學(xué)中搭建體驗(yàn)型學(xué)習(xí)支架的策略
      ——統(tǒng)編版三年級上冊第三單元“編寫童話”的習(xí)作指導(dǎo)課型探微

      2020-03-03 10:58:38司丹丹
      教育觀察 2020年48期
      關(guān)鍵詞:習(xí)作想象支架

      司丹丹

      (南京市東山小學(xué),江蘇南京,211100)

      維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平,另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平。本文意在探討如何在想象類習(xí)作的教學(xué)中,搭建教學(xué)支架,給學(xué)生提供具體有效的梯度性幫助,助力學(xué)生逐步由現(xiàn)有水平達(dá)到可能發(fā)展水平。

      一、想象類習(xí)作讓思維插上想象的翅膀

      在統(tǒng)編版教材中,想象類習(xí)作作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的第一個(gè)主題,自三年級開始,一共安排了14次。它的價(jià)值主要有以下幾點(diǎn):激發(fā)閱讀想象類作品的興趣、感受作品的生動(dòng)形象、學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。[1]它的內(nèi)容符合兒童心智特點(diǎn),是在虛擬情境下,兒童內(nèi)心世界對現(xiàn)實(shí)世界的把握、補(bǔ)充和感受。這種想象類的習(xí)作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種兒童多感官的體驗(yàn)活動(dòng):各類想象中的奇妙情境、各種豐富的人物形象都是兒童喜歡和熟悉的,所以,這一類習(xí)作的內(nèi)容特別易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),訓(xùn)練想象思維對發(fā)展兒童的高階思維具有積極的意義。

      但是,大量的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐和理論研究發(fā)現(xiàn),想象類習(xí)作教學(xué)與習(xí)作學(xué)習(xí)常常是脫軌的,想象類習(xí)作的創(chuàng)作并不理想。

      二、脫軌:習(xí)作教學(xué)與習(xí)作學(xué)習(xí)不同步

      在想象類習(xí)作課上,教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)常常是不同步的,教是教,寫是寫,二者時(shí)而是交錯(cuò)的兩條線,時(shí)而是彼此割裂的兩個(gè)部分。

      (一)詞語積累的不同步

      學(xué)生進(jìn)入三年級后,習(xí)作學(xué)習(xí)才剛剛起步,構(gòu)成句段的詞都很匱乏,談何語段成篇,更別提在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語段創(chuàng)作。教師只有首先了解這一學(xué)情,即師生的詞語積累是不同步的,才能理解學(xué)生在習(xí)作上的第一大攔路虎——缺詞。

      在統(tǒng)編版四年級上冊習(xí)作四“我與XXX過一天”這樣的半命題的想象類習(xí)作課的教學(xué)中,學(xué)生能夠把孫悟空、美人魚、七仙女等人物形象填充上,并且可以大致勾勒出故事情節(jié),可是一到了實(shí)際動(dòng)筆時(shí),學(xué)生的草稿變成了這樣的:星期天,孫悟空請我去水晶宮偷東海的定海神針,我和他一起游到了水晶宮,只見一根又粗壯又鋒利的柱子,立在龍宮之中。水晶宮里有金碧輝煌的建筑,有成群的魚兒,有色彩斑斕的珊瑚,還有那位威嚴(yán)的老龍王。

      讀完學(xué)生的草稿,不難發(fā)現(xiàn),文句用詞簡單重復(fù),缺乏文學(xué)意味。三個(gè)“有”字讓作文顯得呆板,沒有想象力。倘若在這樣的文稿中,教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞語匱乏的問題,尋找豐富詞語的突破口,學(xué)生的寫作語言就會大大豐富。

      (二)寫作想象的不同步

      較之于兒童的想象力,成人的想象力水平已經(jīng)滯后許多。習(xí)作課上,教師常常會讓學(xué)生順著自己的思路去寫,學(xué)生有一種被牽著走的感覺,喪失了自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會,這對學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高是不利的。

      同樣是“我與XXX過一天”,有一位教師是這樣處理的:教師播放了葫蘆娃中的兩個(gè)片段,欣賞完之后讓學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作。試想,在看完視頻之后就有了一個(gè)先入為主的前置印象,學(xué)生無異于提前被灌輸了思想,即使有突破也是有限的。結(jié)果70%的學(xué)生寫的都是動(dòng)畫片上的場景,這種前攝抑制對學(xué)生的寫作是起消極作用的。

      (三)寫作建構(gòu)的不同步

      統(tǒng)編版教材“讀寫一體”原則的提出,實(shí)質(zhì)上給了教師一個(gè)習(xí)作教學(xué)的方向指導(dǎo),即由閱讀教學(xué)來推動(dòng)習(xí)作教學(xué),二者互為一體,邊讀邊寫,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兒童習(xí)作教學(xué)與習(xí)作的同步。在兒童習(xí)作學(xué)習(xí)過程中,教師要讓兒童在自己的創(chuàng)作中體現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)與教互相融合,彼此統(tǒng)一,將閱讀教學(xué)內(nèi)容與習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合思考,彼此滲透,真正實(shí)現(xiàn)讀寫一體,互相促進(jìn),這才是搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架的內(nèi)核。

      可在實(shí)際教學(xué)中,教師容易忽略二者同步的重要性,這實(shí)質(zhì)上是對寫作建構(gòu)的拆解。讀和寫始終是一體的,而我們的課堂上常??吹降氖墙處熡昧舜蟀牍?jié)課去教怎么寫,學(xué)生只用了十幾分鐘試寫,一節(jié)課結(jié)束了,學(xué)生多半只開了個(gè)頭,等課一結(jié)束,寫作思路就斷了,這節(jié)課的效果大打折扣。

      三、建構(gòu):基于兒童習(xí)作學(xué)習(xí)需要的“習(xí)作支架”的搭建

      習(xí)作教學(xué)與習(xí)作學(xué)習(xí)的脫軌,是教與學(xué)脫軌的外在表現(xiàn),教師的教只有立足于學(xué)生的學(xué),才能夠真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。吳勇老師說,統(tǒng)編版習(xí)作教材就是尊重兒童文化,浸入生活場景,轉(zhuǎn)換觀察視角,引領(lǐng)學(xué)生不斷與“新奇”相遇,以此引領(lǐng)學(xué)生用習(xí)作的方式來關(guān)注生活世界,勾畫未來世界,美化精神世界。[2]

      筆者以三年級上冊第三單元“試著自己編寫童話”習(xí)作教學(xué)為例,探討體驗(yàn)型學(xué)習(xí)支架的搭建。

      (一)圖像語境激發(fā)——利用“盤詞”激活學(xué)生的語用

      搭建兒童想象類習(xí)作學(xué)習(xí)的支架,教學(xué)的起點(diǎn)一定是立足兒童現(xiàn)有的水平,即兒童自身的特點(diǎn)和其內(nèi)在的心理需要。兒童擅長形象思維,喜歡情境化的具象學(xué)習(xí),喜歡角色表演的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式,可是,他們很難獨(dú)立完成整篇習(xí)作任務(wù),詞語積累尤其匱乏,在這樣的前提下,“盤詞”成為搭建想象類習(xí)作學(xué)習(xí)支架的第一步。

      在教學(xué)一開始,教師聽寫課文《搭船的鳥》中描寫翠鳥的句子——它的羽毛是翠綠的,翅膀帶著一些藍(lán)色,還有一張紅色的長嘴,巧妙利用聽寫引出鳥類描寫的手法,繼而請學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫來介紹一下啄木鳥。這是一個(gè)同類型的文本遷移,降低了學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下描述啄木鳥的創(chuàng)作難度。緊接著,教師對主要人物進(jìn)行角色設(shè)定,啟發(fā)學(xué)生將動(dòng)物與它的生存技能聯(lián)系起來,讓動(dòng)物以擬人化的形象出現(xiàn)。這個(gè)寫作前的選角為下面故事情節(jié)的創(chuàng)編做了鋪墊。

      因?yàn)榱?xí)作學(xué)習(xí)的主體是兒童,“盤詞”作為體驗(yàn)型習(xí)作學(xué)習(xí)支架的第一層,它的“盤”與古玩中的“把玩”意思相近,意在整合習(xí)作要素和閱讀語言要素,即同類型文本的語言學(xué)習(xí)與積累強(qiáng)化。語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練涉及學(xué)生的語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)識能力以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容,“盤詞”就是再次幫助學(xué)生梳理熟悉的閱讀教學(xué)中與本次習(xí)作學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的語段,直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累,進(jìn)而學(xué)習(xí)模仿,最后達(dá)到個(gè)性化的創(chuàng)造。關(guān)照語文核心素養(yǎng)是其設(shè)計(jì)的初衷。

      模仿完翠鳥的語段后,接著教師讓學(xué)生觀察玫瑰花,這是對三年級上冊第5單元的語文要素“學(xué)會觀察”的運(yùn)用,讓學(xué)生真實(shí)地去看、摸、聞玫瑰花,這種親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣,讓兒童多角度地實(shí)地去觀察,實(shí)質(zhì)上是教會學(xué)生有條理地整理寫作思路。借助事物形象,聯(lián)結(jié)學(xué)生記憶中的童話,其交流目的在于開啟學(xué)生的想象大門,讓學(xué)生將目光投到“天地萬物的大社會”,像愛麗絲進(jìn)入樹洞一樣,做好進(jìn)入“仙境”的心理準(zhǔn)備。學(xué)生也用“語言—畫面”的心理圖式再次構(gòu)建自己心中的純真世界。[3]

      這兩種習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生自身的習(xí)作創(chuàng)作過程是吻合的,因?yàn)椤敖梃b模仿”與“觀察”本身就是寫作的常用方法。這就消滅了學(xué)生習(xí)作的第二大攔路虎——如何描述具體事物。

      在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,教師將課堂生成的“層層疊疊”與“防御”兩個(gè)詞積累在積累本上,教學(xué)方式是樸素的,背后的匠心卻是深遠(yuǎn)的。語文是一個(gè)注重積累與品味語言文字的學(xué)科,文字是語文的根,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成時(shí)時(shí)提筆積累的好習(xí)慣是受益終身的,所以,“熟文激活原有認(rèn)知”和“實(shí)物體驗(yàn)”表面上看是語段的牽引與習(xí)作方法的提供,實(shí)際上是教會學(xué)生輸出語言,降低表達(dá)難度。這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與語言的自我吸收。

      (二)動(dòng)作情境演繹——以生活體驗(yàn)和文字想象激發(fā)創(chuàng)作欲望

      葉黎明先生曾說,作為課程內(nèi)容的想象類習(xí)作,低段學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生“寫過”,重在“體驗(yàn)”。教這類內(nèi)容,要為學(xué)生提供多種多樣的寫作機(jī)會,讓學(xué)生獲得豐富的想象習(xí)作體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對世界的探索和對虛構(gòu)寫作的興趣。[4]

      在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié),教師利用生活聯(lián)想讓學(xué)生感受星期天的生活和小河邊的景象,利用鳥鳴聲喚起學(xué)生對森林的美妙想象。學(xué)生在具體可感的情境中進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生在感受的過程中,會有意識地進(jìn)行畫面的聯(lián)結(jié),尋找內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這其實(shí)是情節(jié)創(chuàng)設(shè)的雛形,每一個(gè)畫面在腦海中閃過的同時(shí),學(xué)生描述的語言也在一點(diǎn)點(diǎn)組織。教師相機(jī)讓學(xué)生選擇一兩個(gè)詞語,用兩三句話捕捉剛剛在腦海中浮現(xiàn)的畫面。這一支架的搭建可以說是整個(gè)想象活動(dòng)的核心,它借助情境去生發(fā),讓學(xué)生在情境中自由地進(jìn)行虛擬與現(xiàn)實(shí)的穿梭,激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。

      (三)對話場景構(gòu)建——在童話中演繹自己喜歡的故事

      生活,尤其是兒童自己的生活,才是兒童習(xí)作的源頭活水。[5]角色體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中喜歡的環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色,上臺來站在角色的詞卡下面。學(xué)生呈現(xiàn)的情況是國王、啄木鳥和玫瑰花的詞卡下面都排起一條縱隊(duì),其中,啄木鳥和玫瑰花的隊(duì)列較長。緊接著,教師以“森林超市”為故事發(fā)生的一個(gè)地點(diǎn),讓每隊(duì)列中一人主讀,其他同隊(duì)列同學(xué)只補(bǔ)充一句不同的內(nèi)容,前提是你想去這個(gè)地方,你才能發(fā)言。可以是同隊(duì)列的補(bǔ)充,也可以是不同隊(duì)列的回答。在學(xué)生暢所欲言的過程中,教師適時(shí)點(diǎn)評“每個(gè)角色都有自己想去的地方,每個(gè)地方都有自己等待的角色”。

      學(xué)生有自己的選擇權(quán)和決定權(quán),教師完全尊重學(xué)生的選擇。他們可以選擇自己想扮演的角色,說自己想說的話,也可以直接和自己想對話的人交流。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交到了他們的手上,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在自由的課堂上,學(xué)生暢所欲言,經(jīng)過前面三個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊,學(xué)生詞語的積累、句段的組織已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn),現(xiàn)在可以直接進(jìn)入文本的整組編輯階段了,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是逐步提高的,學(xué)生可以在上一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上有新的提高而不覺得有難度。

      在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的點(diǎn)評常常起到一石二鳥的作用,例如,教師問:“啄木鳥,你們想去買什么呢?其他同學(xué)有什么不一樣的心愿嗎?你想請誰來接這個(gè)問題?”教師這樣一種言語的引導(dǎo)讓學(xué)生的參與面更廣了,學(xué)生的參與度和表達(dá)欲望被完全激發(fā)出來,課堂的民主性就體現(xiàn)在這里。又如,教師評價(jià):“每個(gè)角色都有自己想去的地方,每個(gè)地方都有自己等待的角色?!边@一教學(xué)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性,教師這樣評價(jià),學(xué)生的內(nèi)心都獲得了認(rèn)同感,他們會認(rèn)為自己的每一個(gè)選擇都是被尊重的,每一次表達(dá)都是有價(jià)值的。在這樣的課堂中,學(xué)生的思想是自由的,他們乘著想象的翅膀在童話的世界里自由翱翔。

      四、生成:學(xué)寫改評與體驗(yàn)型習(xí)作學(xué)習(xí)支架的搭建

      四十分鐘的課堂,四次動(dòng)筆,三練、三改、三評,將課堂時(shí)間劃分成“12—15分鐘指導(dǎo),10—15分鐘寫,10—12分鐘點(diǎn)評”這樣的模式,這樣的時(shí)間安排與本次課例搭建習(xí)作學(xué)習(xí)支架的步驟是相適應(yīng)的。

      綜上所述,在想象類習(xí)作學(xué)習(xí)中搭建的體驗(yàn)型支架,以想象類習(xí)作為切入口,從兒童性出發(fā),立足教材,遵循讀寫一體的原則,依據(jù)專業(yè)的寫作知識和寫作技巧,以“圖像語境激發(fā)”“動(dòng)作情境演繹”“對話場景建構(gòu)”三個(gè)層次為構(gòu)建模塊,它的三個(gè)層次依次側(cè)重于學(xué)生字詞句的積累。每一層次的搭建都遵循兒童心理的需要和與學(xué)習(xí)困難點(diǎn)的契合,并且做到了字、詞、句、段、篇的層層推進(jìn),步步整改,逐步提高。

      猜你喜歡
      習(xí)作想象支架
      支架≠治愈,隨意停藥危害大
      給支架念個(gè)懸浮咒
      快樂的想象
      細(xì)觀察 多想象 善表達(dá)
      前門外拉手支架注射模設(shè)計(jì)與制造
      模具制造(2019年3期)2019-06-06 02:10:54
      這些并不是想象,有些人正在為擁抱付費(fèi)
      中國化妝品(2018年6期)2018-07-09 03:12:42
      讀者(2017年15期)2017-07-14 19:59:34
      習(xí)作展示
      星敏感器支架的改進(jìn)設(shè)計(jì)
      航天器工程(2014年5期)2014-03-11 16:35:55
      隆化县| 屯门区| 乃东县| 泾源县| 连江县| 怀来县| 新泰市| 茌平县| 福泉市| 延庆县| 铁力市| 鹤壁市| 乐清市| 贵港市| 平昌县| 灵武市| 循化| 科技| 德清县| 辽阳市| 富宁县| 类乌齐县| 成武县| 三门县| 鸡东县| 延吉市| 包头市| 永州市| 象山县| 铜梁县| 汽车| 若尔盖县| 保康县| 肥城市| 濉溪县| 西平县| 会昌县| 哈尔滨市| 桃园市| 驻马店市| 隆昌县|