朱鶴卿，李英會(huì)

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

校企合作是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道的重要載體，也是“緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[1]。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)校企深層次合作的重要途徑[2]，是職業(yè)教育尋求與區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)銜接的有效探索。本文力求通過(guò)職教集團(tuán)框架下校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，突破當(dāng)前職教集團(tuán)運(yùn)行中存在的產(chǎn)教融合不密切、校企合作不深入的核心問(wèn)題：企業(yè)參與積極性不高，各主體合作緊密度不強(qiáng)，各鏈條銜接不暢的瓶頸，使校企合作成為職教集團(tuán)成員間產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、就業(yè)鏈、信息鏈等多鏈條有機(jī)融合的有效途徑和實(shí)施載體[3]。

一、校企合作辦學(xué)的必要性

教學(xué)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈“三鏈”融合是職教集團(tuán)成員單位間校企深度合作的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校要按照產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)計(jì)專業(yè)、設(shè)計(jì)課程體系安排教學(xué)、規(guī)劃實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)鏈應(yīng)該為產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)[4]。在“三鏈”融合過(guò)程中要以利益鏈為核心，因?yàn)闆](méi)有利益鏈，教產(chǎn)結(jié)合、校企合作就不可持續(xù)[5]。在供給側(cè)改革的大背景下，有針對(duì)性地探索職教集團(tuán)成員單位間校企合作模式創(chuàng)新，嘗試摸索適合集團(tuán)成員單位間校企合作的最佳方式，注重需求側(cè)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，逐步實(shí)現(xiàn)校企人才精準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才供給側(cè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求側(cè)的平衡[6]。

（一）校企合作辦學(xué)是職業(yè)院校辦學(xué)特色的需要

職業(yè)教育培養(yǎng)的是能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的高技能高素質(zhì)人才，所以它是一種以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。因此職業(yè)院?？筛鶕?jù)企業(yè)需求制定特色化校企合作人才培養(yǎng)方案和具體的授課內(nèi)容，以期更好地培養(yǎng)出行業(yè)需要的高素質(zhì)高技能職業(yè)專門(mén)人才，更好地為就業(yè)服務(wù)，所以說(shuō)校企合作直接決定著職業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育辦學(xué)特色的需要。

（二）校企合作是職業(yè)專門(mén)人才培養(yǎng)的需要

企業(yè)作為最好的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)踐條件。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等在很大程度上也是通過(guò)企業(yè)實(shí)踐逐步潛移默化形成的。因此，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使企業(yè)真正參與到職業(yè)教育中來(lái)，成為協(xié)同育人主體。

（三）校企合作是科技人才創(chuàng)新的需要

校企一體化協(xié)同育人作為當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)的主流模式，不僅能使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，更是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)性矛盾的有效手段，即校企深層合作。學(xué)校也能夠?yàn)槠髽I(yè)人員提供在職培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)企業(yè)需求制定特色人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)輸送合格人才。

二、職教集團(tuán)框架下校企合作辦學(xué)實(shí)效

（一）深化校企合作，創(chuàng)新場(chǎng)校融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

1．實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

集團(tuán)理事長(zhǎng)單位牽頭成功申報(bào)了全國(guó)首批百所現(xiàn)代學(xué)體制試點(diǎn)單位，形成學(xué)生入校即入廠、入校即入職，實(shí)施雙導(dǎo)師、學(xué)生雙身份、雙班主任的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2．校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)

集團(tuán)創(chuàng)新形成了校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式。截至目前，集團(tuán)成員院校與博洛尼家居用品（北京）有限公司、美克國(guó)際家私（天津）制造有限公司、遼寧宏圖創(chuàng)展勘察測(cè)繪有限公司等大型龍頭企業(yè)簽訂“訂單班”100個(gè)，合作編制人才培養(yǎng)方案174個(gè)，合作課程開(kāi)發(fā)398門(mén)，共有10所院校與80家企業(yè)進(jìn)行了“訂單培養(yǎng)”，“訂單培養(yǎng)”學(xué)生數(shù)達(dá)4 786人，為企業(yè)輸送了大批優(yōu)秀人才。

（二）緊密對(duì)接企業(yè)員工繼續(xù)教育需求，提升服務(wù)企業(yè)能力

集團(tuán)圍繞服務(wù)行業(yè)企業(yè)的宗旨，不斷加強(qiáng)校企合作深度與密度，科學(xué)構(gòu)建集團(tuán)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，掌握培訓(xùn)需求，有效利用集團(tuán)各類培訓(xùn)資源。集團(tuán)內(nèi)成員院校全年對(duì)外開(kāi)展企業(yè)職工教育培訓(xùn)24 013人次，其中為集團(tuán)內(nèi)企業(yè)職工開(kāi)展各類教育培訓(xùn)10 124人次；建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)基地12個(gè)；集團(tuán)內(nèi)行業(yè)人才培養(yǎng)基地或者技術(shù)研發(fā)推廣中心對(duì)外培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)為6 020人，其中培訓(xùn)集團(tuán)成員單位人數(shù)為5 887人次。很好地發(fā)揮了集團(tuán)服務(wù)行業(yè)企業(yè)和東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（三）產(chǎn)教融合、校企合作、校校合作機(jī)制全面深化

一是校企合作緊密度增強(qiáng)。成員院校與200余家企業(yè)建立了長(zhǎng)效化、緊密型合作伙伴關(guān)系，聘任成員企業(yè)兼職教師400余人次，教師到集團(tuán)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐360余人次。二是服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)能力顯著增強(qiáng)。集團(tuán)成員院校培訓(xùn)集團(tuán)成員企業(yè)員工近1.5萬(wàn)人次，校企開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目30余項(xiàng)。三是校校互動(dòng)、共贏發(fā)展。遼寧林職院、遼寧職業(yè)學(xué)院、遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所成員院校合作開(kāi)展人才培養(yǎng)方案審訂、師生跨校交流等60余學(xué)時(shí)，直接參與人數(shù)70余人。

三、職教集團(tuán)框架下校企合作辦學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)前職教集團(tuán)框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制等多種校企合作辦學(xué)模式創(chuàng)新，切實(shí)解決了集團(tuán)成員院校與企業(yè)脫離、教學(xué)與生產(chǎn)脫離、任務(wù)與崗位脫離、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫離、學(xué)業(yè)與就業(yè)脫離等培養(yǎng)機(jī)制和模式問(wèn)題，有效促進(jìn)了集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）崗位承包模式

探索“職業(yè)模擬”校企合作新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫精準(zhǔn)對(duì)接。打破傳統(tǒng)的校企合作模式，從需求側(cè)角度出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要對(duì)技術(shù)技能型人才的崗位需求實(shí)施有針對(duì)性的崗位承包校企合作模式。以特定的職業(yè)模擬為目標(biāo)，進(jìn)行基于職業(yè)生命成長(zhǎng)發(fā)展歷程和工作過(guò)程[7]，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫精準(zhǔn)對(duì)接，此模式正處于籌劃實(shí)施階段。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制模式

探索實(shí)現(xiàn)“招生即招工，入學(xué)即入廠，畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。為重點(diǎn)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、崗學(xué)一體，實(shí)行專題或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)。結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，采取“按需培養(yǎng)”的原則，根據(jù)不同對(duì)象確定培訓(xùn)內(nèi)容，初步達(dá)到了校企合作、產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求的目標(biāo)，創(chuàng)新了招生制度和人才培養(yǎng)模式。亦可探索組織成立“俱樂(lè)部”，以俱樂(lè)部為課堂，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)產(chǎn)品為紐帶，真正形成學(xué)生入校即入廠，入校即入職，實(shí)施雙導(dǎo)師、學(xué)生雙身份、雙班主任的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（三）企業(yè)學(xué)院模式

探索“一院一企”產(chǎn)教融合協(xié)作育人模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)契合度。根據(jù)“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的理念，集團(tuán)理事長(zhǎng)單位依托清原實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)，進(jìn)一步做到“校中場(chǎng)、場(chǎng)中?！薄Ｔ摿謭?chǎng)是集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)于一體的重要平臺(tái)，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地也成為了雙師型教師的培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)。

（四）教學(xué)工廠模式

探索多形式的工學(xué)交替“訂單培養(yǎng)”模式，拓寬學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道。校企供需雙方建立“訂單培養(yǎng)”，形成一種法定的委托培養(yǎng)關(guān)系[8]。院校根據(jù)企業(yè)用人的需求和崗位實(shí)際需要，共建“場(chǎng)中校、校中場(chǎng)”等崗位育人辦學(xué)模式。校企雙方共同制定專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)發(fā)課程實(shí)施方案，學(xué)生入學(xué)即明確“準(zhǔn)員工”的身份，通過(guò)熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，接受職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和入職頂崗實(shí)習(xí)，逐步形成了長(zhǎng)效校企合作型“訂單培養(yǎng)”模式[9]，促進(jìn)集團(tuán)成員單位間產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、生源鏈、就業(yè)鏈、信息鏈等多鏈條有機(jī)融合的有效途徑和實(shí)施載體，建構(gòu)基于雙主體緊密型合作、具有職業(yè)教育特色的職教集團(tuán)校企合作管理和運(yùn)行模式[10]。

為全面深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)模式，增強(qiáng)集團(tuán)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，在職教集團(tuán)框架下還需建立企業(yè)調(diào)研和供需對(duì)接機(jī)制，不斷創(chuàng)新政校企行研深度合作體制機(jī)制。重點(diǎn)增強(qiáng)校企合作深度和成員協(xié)作密度，促進(jìn)集團(tuán)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)注重加強(qiáng)信息化建設(shè)，建立集團(tuán)資源共享戰(zhàn)略智庫(kù)和數(shù)字化平臺(tái)，推進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)資源共建共享和集團(tuán)現(xiàn)代化管理[11]，進(jìn)一步推進(jìn)集團(tuán)企業(yè)與院校合作的深度、密度和廣度。