范程龍

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

因為個體的天賦和成長環(huán)境的不同，所以每個人智能的組合方式和發(fā)展程度千差萬別。受某一種或幾種發(fā)展程度相對較低的智能的影響，學生在學習學校文化課程時，會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。在實際的學習生活中，對學生尤其是處于升學階段的中學生而言，當外在的學習環(huán)境與自身的努力程度都達到最大值時，部分學生仍然會存在無論如何都難以學好某門學科的“頑固性”偏科現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)象，多元智能理論提出的人的智能是多元且發(fā)展的理論觀點為其提供了很好的解釋。本文將通過多元智能理論的含義與結(jié)構(gòu)以及多元智能理論的思想觀點與教學啟示兩方面，對該理論進行闡述與運用。

一、多元智能理論的含義及觀點

(一)多元智能理論的含義

多元智能理論是由哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納基于對腦部受創(chuàng)傷的病人的研究發(fā)現(xiàn)的，并于1983年正式提出的一種關(guān)于人類個體智能的理論觀點。加德納在其所著的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中指出，智能的本質(zhì)是指在特定的文化背景或社會環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。其中，解決問題的能力就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確線路。他指出每個正常人身上都同時擁有八種相對獨立的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的智能，分別是言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能。[1]本文將以數(shù)理邏輯和空間智能為例，對這兩方面智能進行闡述。數(shù)理邏輯智能主要是指個體在運算和推理方面的能力，表現(xiàn)為個體對事物之間的因果、邏輯、類比、對比等關(guān)系的邏輯推理和數(shù)理運算。數(shù)理邏輯智能較發(fā)達的個體通常更易在數(shù)學、自然科學等領(lǐng)域取得一定的成就?？臻g智能強調(diào)的是個體對線條、形狀、結(jié)構(gòu)和空間等因素之間關(guān)系的敏感性，以及通過運用平面或立體圖形將其表現(xiàn)出來的能力。畫家、建筑師、航海家等都具有很高的空間智能。

(二)多元智能理論的思想觀點

多元智能理論的核心內(nèi)容主要包括兩部分：

一是多元智能理論認為，每個個體的智能由八種相互獨立的智能構(gòu)成，但這八種智能并非毫無關(guān)聯(lián)，而是以不同方式，在不同程度上的有機組合。正是這種獨特的智能組合方式，每個個體在現(xiàn)實生活中才表現(xiàn)出獨有的智能強項和智能弱項。如錢鍾書極強的言語智能讓他在語言表達方面表現(xiàn)卓越，但在數(shù)學方面幾乎一竅不通的狀況，也使他的智能弱項示于人前。

二是在多元智能理論看來，個體智能的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境以及教育環(huán)境的影響與制約。因此，在不同環(huán)境和教育因素的影響下，個體之間智能的發(fā)展方向和程度存在明顯的區(qū)別。同時，該理論認為只要個體的大腦沒有受傷，并為該個體提供有利于其某種智能發(fā)展的環(huán)境和條件，其某智能就會獲得顯著的進步和發(fā)展。

二、偏科及其相關(guān)研究

(一)偏科的含義

偏科是指學生在學習學校文化課程中，對處于同等地位的一門或幾門學科的學習在歷次評價中取得的成績與處于同等地位的其他學科之間存在顯著差異，并由此致使處于同等地位學科的評價總成績或排名相對較低的一種現(xiàn)象。

當偏科的學生處于和其他非偏科生相同的教學環(huán)境中，甚至在通過教師等外在因素的幫助，發(fā)揮最大限度的主觀能動性后，仍然無法解決偏科的問題，這種現(xiàn)象稱之為“頑固性”偏科。

(二)中學生偏科的原因

造成學生偏科的原因既包括學生的學習興趣、動機和努力程度等內(nèi)在因素，也包括學校、家庭和學習環(huán)境等外界因素。陳飛在其研究中指出，造成學生偏科的原因有智力結(jié)構(gòu)的差異、認知方式的不同以及后天的諸多非智力因素。[2]徐華認為，學生的學習態(tài)度不端正、偏科后的不正常心理、對所學科目不感興趣以及教師講課枯燥無味、教學無藝術(shù)性，講課方式落后，教師與學生心理間的不協(xié)調(diào)是造成學生偏科的重要原因。[3]劉瑞華在對中學生偏科的心理實證研究中，對影響學生偏科的因素做了較全面的總結(jié)，指出智力因素、認知方式、學生自身態(tài)度，包括學生特定的心理特點、元認知策略、學習策略、內(nèi)部動機是造成偏科的內(nèi)在因素，而教師的教學水平、教師期望、家長和社會因素對學生偏科也有一定影響。[4]

筆者認為，學生偏科尤其是學生群體中“事倍功半者”的“頑固性”偏科的根本原因在于，學生群體中都存在著讓自己偏科的智能弱項和強項。這點可通過多元智能理論得到合理的解釋，而多元智能理論也能為該現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化提供對策。

(三)偏科的影響

偏科對學生的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是學生形成偏科后，在某些科目取得的成績較低，各科總成績會因這些科目而被拖后腿。這給處于升學階段的學生，尤其是高中生帶來巨大的升學阻力和心理壓力。二是當這種現(xiàn)象長期得不到改善和解決時，尤其是偏科學生盡最大努力學習某科目后，仍在歷次考試中取得較差的成績，就會降低學生的自我效能感。長此以往，這部分學生就會出現(xiàn)習得性無助的心理，嚴重者感覺自己升學無望，前途暗淡，最后放棄學業(yè)。

因此，偏科對學生產(chǎn)生的消極影響是極大的。從應試升學的角度來說，偏科會使學生因為某科目成績的不理想而無法進入大學或更好的大學學習。從學生人格發(fā)展上看，偏科會對學生造成巨大的心理壓力，使學生出現(xiàn)自卑甚至全面否定自己的現(xiàn)象，不利于學生人格的健康發(fā)展和德智體美勞全面發(fā)展。

三、多元智能理論視域下的學生偏科及示例

多元智能理論認為，個體之間智能存在差異且不同的智能發(fā)展和組合程度，使個體產(chǎn)生智能強項和弱項。強項的智能會使學生在學習上表現(xiàn)出擅長某一門或幾門科目的學習，并在歷次的評價中普遍取得較好成績。而學生的弱項智能是導致學生偏科，尤其是排除主觀可控因素和客觀條件限制引起偏科現(xiàn)象的自身根本原因。在學生群體中，始終存在即使在同等客觀條件下，無論花費多長時間和多大努力但學習效果仍不佳的學生。究其根源，該部分學生存在的某方面的智能弱項使其在學習中較其他學生吃力。

智能弱項影響學習偏科形成的過程：在學習某一門或幾門課程時，受到某項或幾項弱項智能的影響，學生難以理解和同化新知識?？荚囍袩o法有效運用所學知識，導致某門學科在歷次評價中成績普遍較差，最終導致學習偏科。以數(shù)學偏科為例：

首先，數(shù)學課程內(nèi)容主要包括算數(shù)、函數(shù)、幾何、向量等方面，要求學生掌握數(shù)字之間運算、命題的推理與證明，以及準確感知和辨別幾何線條、圖形和結(jié)構(gòu)等要素間的關(guān)系，并能對信息進行準確的推理與證明。當然，數(shù)學同樣需要學生具備準確理解教師授課內(nèi)容和自我反省等其他學科也需要具備的能力。但這不是學生出現(xiàn)偏科行為的直接影響因素。

通過以上分析得知，較強的數(shù)理邏輯智能和空間智能是學生學好數(shù)學的必備因素。但由于個體的各項智能發(fā)展程度不同，數(shù)理邏輯智能和空間智能較弱的學生在理解和接受算數(shù)、幾何等內(nèi)容時會比其他學生弱，甚至難以跟上教師的講課進度。學習任務繁重、課堂學習效果不理想，導致學生難以及時鞏固知識點，有效跟進課程，從而出現(xiàn)“課上學不會，課后跟不上”的境況。長此以往，因?qū)W習效果長期不理想，考試成績較差，學生最終出現(xiàn)數(shù)學偏科行為。

其次，學科間知識是相互聯(lián)系與滲透的，部分學科間存在共同性。在中學階段，學校會將各門學科按照共性的強弱劃分為文科和理科。數(shù)學是一門基礎性學科，是學生學習理化生科目的工具，數(shù)學對理化生來說起著基礎性的作用。[5]施路成通過對高三理科生的數(shù)學與理化生成績的相關(guān)性研究得出，高三數(shù)學成績與理化生成績呈顯著相關(guān)，數(shù)學影響理化生的學習，數(shù)學成績好的學生理化生成績普遍較好。[5]從多元智能理論出發(fā)，通過分析數(shù)學與理化生所需智能可知，雖然這四門學科的具體教學內(nèi)容不同，但都要求學生具備較強的邏輯推理和空間感知能力。因此，數(shù)學成績不好的學生其理化生科目也相對較弱，因而容易出現(xiàn)理科偏科現(xiàn)象。雖然不可控的智能因素是學生偏科的根源，但智能并非一成不變，可以通過后天環(huán)境和教育培養(yǎng)，因此，教師需要在教育教學中關(guān)注和發(fā)展學生弱勢智能。

四、針對偏科生的教學啟示

(一)教師應樹立正確的智能觀

教師在面對偏科現(xiàn)象及偏科學生時，應樹立正確的智能觀，充分認識到因八種智能的組合方式和發(fā)展程度不同而導致學生智能的多元性，以及每一個體均存在自身的智能強項和智能弱項。教師要正確看待偏科學生及其偏科現(xiàn)象，不應以某科的學習成績來斷定學生的智商高低，明確偏科現(xiàn)象是因為學生在某課程的學習上存在智能弱項，但通過后天積極的教育引導和環(huán)境影響，學生的偏科行為是可以改善的。在實際的教學中，教師難免會遇到偏科生，因而任課教師要理性看待偏科學生，既認識到其弱勢學科，又看到其優(yōu)勢學科，不能因?qū)W生在某科成績上的不理想，片面地認為該生的智能低于其他學生。

(二)教師要貫徹發(fā)展中的學生觀

由于受先天和后天因素的影響，學生的智能在不同階段會呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的狀態(tài)，但學生的智能并非一成不變。而且每個學生都是獨特的個體，都具有發(fā)展各項智能的潛能。因此，教師要貫徹發(fā)展中的學生觀，認識到每個學生都是發(fā)展中的人，雖然有的學生出現(xiàn)偏科行為，對某一門或幾門學科學習起來較為吃力，但這并不說明該部分學生的某方面智能處于僵化不變的狀態(tài)。教師應貫徹每個學生都是可教之才，每個人都能成才的理念，正確看待偏科學生，不能因?qū)W生存在偏科行為及偏科程度大而看不到學生的學習需求。

(三)教師應踐行因材施教的教學觀

針對學生的智能強項和智能弱項，教師要明確學生在哪些方面的智能強一些，哪些方面弱一些，并采取適當?shù)慕虒W方法，制訂適合學生的教學方案，實施針對性的教學策略。在實施教學的過程中，教師要因材施教，針對學生的弱勢學科，結(jié)合學生的學習特點，有的放矢，幫助學生跟上學習進度，彌補學科間差距，而不能對偏科學生不管不問，任其“自由生長”。如教師在面對數(shù)學偏科生時，應認識到促進該部分學生的數(shù)理邏輯和空間智能的發(fā)展是解決其偏科問題的前提和基礎。然后，根據(jù)該部分學生的共性和各自的特性，將局部集體教學和針對教學結(jié)合起來，善于利用生活和學習中的數(shù)理問題，由簡單到復雜，循序漸進地引導學生，培養(yǎng)其數(shù)理邏輯和空間思維，從根本上解決部分學生數(shù)理學科較弱的問題。

總而言之，在實際的教學與學生的學習環(huán)境中，偏科是一種不可避免的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應積極尋找原因，尋求對策。任課教師應通過與學生、家長以及其他教師的溝通，了解偏科學生的個性特征和學習狀態(tài)，并對自身教學進行反思，在排除學習興趣、動機水平、努力程度、教學方法和教學環(huán)境等因素的影響后，通過對偏科學生進行相關(guān)的智能測驗，確認學生是否存在某方面的智能弱項。如果學生存在學習該門課程特需的智能弱項，教師應制訂相應的對策，注重對該生在該方面智能的激發(fā)與培養(yǎng)，促進其弱項智能發(fā)展，提高其所偏科目的學習能力和水平，彌補科目間的成績差異。