合肥北城中學/

“平行教育原則”由著名教育家馬卡連柯提出，他認為，班級管理中“個人對個人的影響是一種狹隘的和有限的因素。整個集體是我們的教育對象，我們應當把有組織的教育影響針對著集體……集體是個人的教育者?！苯逃咄ㄟ^對集體施加影響而去影響個人?？梢?，平行教育的要義就在于教師要巧妙利用集體達到教育個人的目的。

長久以來，中學教育往往過于重視智育而忽視德育，重視成績而忽視了學生優(yōu)良品德的培養(yǎng)，這種思想對學生亦產生了潛移默化的消極影響。殊不知，“五育并舉、德育為先”不只是一句口號，良好的道德品質能促進學生的智力發(fā)展。

一、案例背景

高二分科重組班級時，班里分來一位李同學。經(jīng)過了解我得知，李同學是一名孤兒，襁褓之中父親病逝、母親遠嫁他鄉(xiāng)，李同學由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，他們所有的生活來源就是爺爺每月1000 元的退休金。雖然生活艱苦，但他成績優(yōu)秀（后被國內一所211 名校錄?。?。李同學的前班主任對他評價頗高，說孩子刻苦自律、活潑開朗。作為新任班主任，我自然更加關注他，盡力幫他爭取所有相關的優(yōu)惠政策：減免學雜費，申請國家助學金、地方助學金、個人助學金等等，甚至私下自費幫他買些學習資料、衣物和牛奶（因為顧及李同學的自尊，這一切他并不知情）。但是磨合了一個多學期，李同學對我成見很深，起過幾次正面沖突。

二、案例過程

李同學擅長體育，活潑好動。高二剛開學不久，即將參加學校比賽的班級體操隊排練時，本是領操員的他因為練習不認真被我換下。后來我發(fā)現(xiàn)他情緒反常，又找各種理由請他重新領操，但都被他拒絕。這件事，可能是他后面諸多表現(xiàn)的起因。

期中考試之后，李同學成績不理想，本想找他了解原因安慰鼓勵他，但他很抗拒，在安靜的晚自習走廊上，就大聲吼起來“考不好就是考不好，沒有什么好說的。你不要再浪費我的學習時間！ ”吼完扭頭就跑，只留下我在冷風中佇立。事后我沒有找過他，我認為李同學冷靜后也會反思當晚的表現(xiàn)，即將成年的學生應該有自己的思考與判斷。這件事后，任課老師反映李同學出現(xiàn)聽課不認真、課堂上頂撞老師、故意質疑老師等情況。這些我都沒有處理，我在等待一個合適的契機。

高二期末考試，李同學考砸了，整個人蔫了下來。我想時機到了。我在教室外以朋友的身份真誠地跟他聊學習近況，肯定優(yōu)點，分析不足，這一次他沒有抗拒。之后，我試圖挽回師生關系，自費給他買了衣服和鞋子，想讓李同學感受到更多生活的溫暖。高三的一個清晨，我把當天不交作業(yè)的同學喊出教室詢問原因。李同學也在不交作業(yè)之列，他先以作業(yè)丟失為由，后又態(tài)度堅決地認為寫語文作業(yè)對高考幫助不大，最后再次咆哮起來，逼問我是哪個同學告密他沒交作業(yè)的。這件事之后，年級部領導找到李同學。李同學認為，班主任干擾了他的學習，要求轉班；對于班主任為他爭取的各項優(yōu)惠政策，李同學認為這是他“靠自己的家境應得的”。

多次“交鋒”后，我意識到，光靠班主任個人的力量是遠遠不夠的。我想到了馬卡連柯的“平行教育原則”，于是發(fā)動班級同學與他溝通。我先找來班干部和班級幾位威望高的同學，委托班干部一來側面打聽李同學的所思所想，二則傾聽班級同學對這件事的看法。班級同學一致認為，李同學的做法不合適，不僅沒有體會到老師的苦心還誤會了老師的好意，給班級造成不好的影響，都很愿意去勸說他。其間，年級部的領導也找李同學深談過一次。兩天后，李同學帶著一封道歉信來找我。我接受了李同學的道歉，并要求李同學今后在班級里不能再有負面的言行，要積極傳遞正能量，并提出一周觀察期的條件。一周內，李同學表現(xiàn)良好，課堂上也積極思考、踴躍回答問題，課下對其他老師也尊敬了許多。

三、案例分析

1.家庭因素

李同學成長過程中缺少家長的必要約束。爺爺奶奶靠微薄的退休金將他撫養(yǎng)長大，但疏于思想方面的教育。特別是李同學學習成績一直不錯，更受家人的愛憐。李同學以往的大部分老師也有這種心理，因為李同學的家境而給他很多特殊的待遇。母親改嫁遠走他鄉(xiāng)，對他影響也很大，這可能導致他對女班主任有些排斥。

2.個人因素

特殊的家境、父母缺失、家境貧寒導致了李同學自尊心極強，不能容忍受到一絲侵犯。李同學學習刻苦，有一部分原因也是維護自尊心的需要。他認為，老師們對他的特殊照顧是天經(jīng)地義的事。他用刻苦學習證明自己，認為成績好了就應該受到一切贊譽，其他的并不重要。

3.教師因素

李同學這樣的特殊學生屬于“可遠觀”型：家境貧寒的孤兒，一直刻苦奮進取得優(yōu)異成績——這的確值得贊揚，但不能僅以智力發(fā)展水平作為衡量他的全部因素。李同學的自負、不懂感恩仍然需要老師們引導。對于李同學，老師不僅要給他更多的愛與關懷，更重要的是思考如何以他能接受的方式給予，讓他能夠理解并且感受到老師的心意。領操被換一事，很可能被李同學誤認為老師在針對他；考試成績不理想，李同學自己心里也難受，這個時候可能不適合與他聊成績；對于這種自尊心極強的學生，沒寫作業(yè)被老師找了談話也被認為傷害了他的尊嚴……

四、案例反思

教育實踐中，可能有些學生只依靠教育者的個別影響很難發(fā)生積極的改變，這時我們可以利用馬卡連柯的“平行教育原則”，發(fā)揮集體的作用，通過集體去教育個體。

“平行教育原則”告訴我們，發(fā)揮集體教育作用的先決條件是建立起一個有效的集體。高二剛組建班級時，我就通過開展課外、校外活動凝聚班級力量，在班級抓典型樹榜樣，建立一支威望高、能力強的班干部隊伍，樹立正確輿論導向，有效引導班級非正式群體。在李同學這件事上，首先班干部能分辨對錯、做出正確判斷，支持班主任的決定。再聯(lián)系班級同學進行全方位輿論影響，比如班長利用自己是李同學室友的身份側面打探他的態(tài)度，揣摩他的心理，再在不經(jīng)意間表達自己的看法。學習委員利用自己是李同學初中同學的身份，詢問李同學對班主任的成見所在，再進一步表達自己的看法。班級同學也普遍認為李同學的言行不符合中學生標準，缺乏感恩之心。其間，班級在學校舉辦各項活動中都取得佳績，增強了班級凝聚力；班級整體成績一直名列年級前茅，培養(yǎng)了學生們的集體榮譽感和自豪感。班集體團結向上、積極進取的氛圍潛移默化地消除了李同學對班主任能力的質疑。身邊同學的熏陶浸染，再加上年級部領導出面“敲山震虎”，多管齊下，終于讓李同學意識到自身錯誤并積極改進。

教育有時就是心靈的“碰撞”，教育者不僅指學校教師，同時也包括班集體和學生自己。當憑班主任一己之力無法化育學生時，我們可以運用“平行教育”原則，充分發(fā)揮集體教育的力量，讓學生在集體中得到教育并成長為自我教育者。