合肥市陽光小學(xué)/

“卷入式”校本教研，就是聚焦教研主題，以課堂研究為陣地，全員參與、全程卷入，進行“集體備課——課堂觀察——反思重構(gòu)——接力授課——總結(jié)提升”，促進教師專業(yè)成長的校本教研方式。此教研方式著力于破解校本教研研究問題寬泛、團隊意識淡漠、主體意識缺失等現(xiàn)實問題。

一、“卷入式”校本教研實施步驟

第一步：集體備課

1.確定研修主題

研修主題是校本教研的方向，也是以課為例開展課堂教學(xué)研究的目標。校本研修的主題可以源自學(xué)校教學(xué)研究的整體規(guī)劃，比如研究“深度學(xué)習(xí)”、研究“高效課堂”等，教研組可以從中確定最感興趣或者迫切需要解決的問題開展研究；也可以從教研組成員中征集而來，可以是成員感到疑慮、困惑的問題或者是感興趣的主題。

2.確定上課內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是研修載體，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，可以考慮選擇教學(xué)研究中重點、難點、疑點、空白點。如本學(xué)期學(xué)校語文教研組選擇的三課分別為《圓圓的荷葉》《勸告》《田忌賽馬》，題材涉及散文詩和記敘文，課型上有精讀課文和口語交際，時空上有現(xiàn)代詩歌也有歷史故事。教學(xué)內(nèi)容的精心選擇，讓教研更具價值。

3.確定授課教師

在“卷入式”校本教研過程中，一堂課由小組內(nèi)的3 位教師先后執(zhí)教，要確定上課的教師，還要確定執(zhí)教順序。在這種教研模式下，每一堂課的教學(xué)設(shè)計都由組員共同完成，在每一次研討課后，由集體研究改進，再由下一位教師執(zhí)教。因此，教師的資歷、教學(xué)水平不影響3 位教師執(zhí)教的先后順序。但是一般來說，小組會推選教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師最后執(zhí)教。

4.組織集體備課

首次集體備課的核心任務(wù)就是形成第一版授課教案。教研組的每位教師需要在集體備課前研讀教材，學(xué)習(xí)課程標準，做好認知儲備。首位執(zhí)教教師作為主備，要提前初擬教學(xué)設(shè)計并發(fā)給每位教師，并以說課的方式進行闡述。組長帶領(lǐng)教研組成員共同研討，現(xiàn)場形成成員認可的第一版教學(xué)設(shè)計。這里需要強調(diào)的是，在集體備課時，教研組成員要有意識地將研修主題融入教學(xué)設(shè)計中。

首次集體備課時，教研組還需要確定教研活動的時間，我校規(guī)定的教研時間為間周的周二，每次時間至少為2 個小時；需要確定理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)佐藤學(xué)的理論、深度學(xué)習(xí)的理論等。

第二步：課堂觀察

1.聚焦學(xué)習(xí)

在陽光小學(xué)，教師聽課用的記錄表叫“焦點學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察表”，其中包括教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)歷程觀察記錄。拿到這樣的觀課“工具”，聽課教師進入課堂后隨機選擇1 位學(xué)生和該生所在小組作為觀察對象，全程觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這種聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察，以學(xué)生“學(xué)得怎么樣”印證教師“教得怎么樣”，引導(dǎo)教師從關(guān)注“怎么教”到關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生體驗、思考、探究、表達的過程和能力培養(yǎng)。

2.課堂實錄

錄制以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)錄像（學(xué)生正面出鏡），這是后期教學(xué)研討非常重要的事實依據(jù)。它可以彌補教研組成員課堂聚焦學(xué)生個體、難以兼顧整體的缺憾，為后續(xù)教研提供補充“證據(jù)”，也為執(zhí)教教師本人反思提供重要參考。

第三步：反思重構(gòu)

1.理論學(xué)習(xí)

教師的教育理論知識不足，制約教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，盡管教師們都能夠意識到這點，但是面對龐大而復(fù)雜的教育理論體系，他們常常不知道從何學(xué)起。其實，在職教師的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該圍繞著問題展開，以解決問題為導(dǎo)向，進行“聚焦式的學(xué)習(xí)”。邊學(xué)習(xí)理論，邊實踐檢驗，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)更加有效。在開展教研活動時，教師若先到達可先開始20～30 分鐘的理論知識學(xué)習(xí)，避免因為等待而浪費時間，也利于快速靜心進入研究狀態(tài)。

2.反思重建

授課教師從教學(xué)目標的達成度、教學(xué)重難點突破情況、課堂教學(xué)中關(guān)鍵事件等方面進行闡述。通常認為，執(zhí)教教師對自己授課情況有著清晰的認識，然而，受到主觀因素的影響，個人往往很難客觀、全面地評價自己。因此，建議授課教師應(yīng)該研討自己的教學(xué)錄像。

教研組成員根據(jù)課堂上對學(xué)生的觀察，向執(zhí)教者反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。這里需要注意的是成員應(yīng)該以觀察到什么事實、引發(fā)什么判斷、給出什么建議等思路發(fā)言。以事實為依據(jù)，不以個人觀點代替事實；以建設(shè)性為原則，不以批判性的發(fā)言代替建設(shè)性的意見。

成員不是把問題提給執(zhí)教教師就“完事大吉”，而是要群策群力形成新一版的教學(xué)設(shè)計，參考課程標準、教材、學(xué)情對教學(xué)目標再校準；對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法再選擇；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)過程再規(guī)劃；對自學(xué)要求、小組學(xué)習(xí)、問題提出等學(xué)習(xí)重點環(huán)節(jié)進行再打磨。

第四步：接力授課

以陽光小學(xué)語文學(xué)科組為例，同一個年級有3 個班、3 位語文教師，每位教師依次執(zhí)教。在教研組里，每一位成員都是研究的主體，都是彼此的支持者，沒有旁觀者，也不存在競爭關(guān)系。每一輪研討都是經(jīng)歷集體備課、公開執(zhí)教、課堂觀察、課后研討、重構(gòu)教案和接力授課的循環(huán)過程。三輪研討，同學(xué)科同年級教師全員參與、全程參與，在一輪又一輪的教學(xué)設(shè)計迭代的過程中，每位教師都伴隨著研究過程不斷成長。

第五步：總結(jié)分享

1.資料共享

教學(xué)研究過程中三輪課例的錄像、迭代更新的教學(xué)設(shè)計、詳實的教研記錄，都是珍貴的研究資料，教研組應(yīng)該及時整理，并通過互聯(lián)網(wǎng)分享給組員，形成校本教研資源庫。讓組員可以利用這些豐富的素材進行反思、歸納總結(jié)，將校本教研的收獲轉(zhuǎn)化為教研成果，應(yīng)用在課堂上。

2.經(jīng)驗共享

“磨一課”是為了上好“每一課”，教師個人的收獲與成長還可以成為教師群體進步的寶貴資源。學(xué)校應(yīng)該組織研究成果的學(xué)術(shù)分享，形成可以集體共享的教研成果，讓更多的老師從中受益。需要注意的是，總結(jié)與分享不能僅僅停留在描述事實層面——“我們做了什么”，而應(yīng)該進一步提升到理念層面——“我們?yōu)槭裁催@么做”，還可以提出改進的策略——“我們還可以怎么做”。

二、“卷入式”校本教研的價值

1.在學(xué)習(xí)共同體中成長

以研討課為載體的教學(xué)研究，執(zhí)教者多為“1 人1課”或者“同課異構(gòu)”。在“1 人1 課”中，授課內(nèi)容、授課形式、授課人員涉及面廣，但容易“散”，難以深入、難以聚焦、難以達成共識。而“同課異構(gòu)”方式雖然是同一個內(nèi)容，但是重點在“異”，執(zhí)教教師之間是競爭關(guān)系，難以形成合作關(guān)系。雖然有百花齊放之美，但是往往難以形成價值共識、凝聚教師智慧。

在“卷入式”校本教研中，教研組成員之間更像是4×100 接力運動員的關(guān)系，確定共同的目標，制定公認的策略，每個人努力跑好每一棒，還要給同伴加油鼓勁，才能取得成功，沒有旁觀者。不執(zhí)教的教師參與備課、觀課、磨課、匯報，支持執(zhí)教教師，實現(xiàn)自我提升，促進課堂教學(xué)改進。

2.走向深度學(xué)習(xí)

唯有深度教研才能支持深度學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)改革中，我們需要解決諸多問題，如：一堂課的教學(xué)目標究竟如何定位？ 挑戰(zhàn)性問題如何提煉？ 如何讓小組合作學(xué)習(xí)有效率？ 如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？ 只有在反復(fù)研討、不斷求證的過程中才能逐漸明朗，達到最佳效果。而“卷入式”校本教研不僅是深度教研，更是全員投入、全程參加的深度學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)為“學(xué)習(xí)”而教

在“卷入式”校本教研中，教師去聽課，不是拿著教案欣賞執(zhí)教者上課，而是去觀察學(xué)生如何學(xué)習(xí)，詳細記錄學(xué)生的聽、說、讀、寫、思的狀態(tài)。這樣的視角轉(zhuǎn)換，讓聽課教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n教師的“助手”，幫助他們收集一手數(shù)據(jù)，為后期反思重建提供依據(jù)。這樣的課堂觀察對于聽課教師來說，就是一面鏡子，從中反觀由自己的“教”所引發(fā)的學(xué)生的“學(xué)”的真實狀態(tài)。長此以往，訓(xùn)練我們轉(zhuǎn)換視角，在備課時多思考，我這么做學(xué)生會怎么學(xué)？ 有什么困難？ 學(xué)的效果如何？ 強化為學(xué)生“學(xué)習(xí)”而教的意識，學(xué)習(xí)為學(xué)生“學(xué)習(xí)”而教。

三、“卷入式”校本教研的成效

“卷入式” 校本教研是否真正促進教師專業(yè)發(fā)展了呢？ 教師對這種教研形式是否認可呢？ 學(xué)校教科室組織了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷40 份，回收34 份，問卷為無記名方式。據(jù)統(tǒng)計，97%的老師認為組員能夠“全員參與、全程參與”；97%的教師認為“卷入式”校本教研能夠促進教師專業(yè)成長；97%的教師認為這種教研方式對于提升團隊研修能力效果顯著；100%的教師認為研究氛圍好，暢所欲言，可以自由表達自己的觀點，聽到不同的聲音；82%的教師認為這種研修方式讓老師對問題的認識更加深入；88%的老師認為研修有針對性，能促進教師反思和改進。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看到，教師對“卷入式”校本教研廣泛認同，并有著充分的獲得感，認為其促進了自己的專業(yè)進步。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，要把每位教師引上研究的幸福之路?！薄熬砣胧健毙１窘萄幸元毺氐某蓡T角色設(shè)定、教研環(huán)節(jié)的設(shè)計、研究工具的使用，讓教師“抱團”發(fā)展，形成“教師學(xué)習(xí)共同體”，提升教師群體的專業(yè)水平，增強每一位教師的職業(yè)幸福感，實現(xiàn)專業(yè)的成長與進步。