太和縣阮橋鎮(zhèn)劉廟小學(xué)/

當(dāng)下，不少老師不太愿意做班主任。班級(jí)是社會(huì)的一個(gè)縮影，問題五花八門，班主任不僅要管理班級(jí)，還要備課、上課、批改作業(yè)、家訪，怎一個(gè)“累”字了得。一個(gè)學(xué)生幾個(gè)問題，一個(gè)班級(jí)幾百個(gè)問題，一個(gè)班主任想事事處理得妥妥帖帖，很難找到一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)辦法。其實(shí)，只要勇于改變理念，敢于換種模式，班主任不是不可以從繁雜事務(wù)中解放出來，并將班級(jí)“管”得輕松、“理”得順當(dāng)。下面結(jié)合班干競(jìng)選的益處從實(shí)踐層面談?wù)勅绾瓮ㄟ^競(jìng)選提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、班干競(jìng)選，師生相長(zhǎng)

用競(jìng)選管理班級(jí)是在班主任的引導(dǎo)和指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自己管理自己、管理班級(jí)，不做“保姆式”“全職式”班主任，反之，班主任會(huì)疲于應(yīng)付，不能真正沉到班級(jí)，管理質(zhì)量難有保證。在用競(jìng)選管理班級(jí)的過程中，班主任收獲滿滿的管理藝術(shù)，學(xué)生亦收獲滿滿的基本素養(yǎng)，達(dá)成了班主任與學(xué)生相長(zhǎng)的目的。

1.發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥

班主任每天有許多必須親歷親為的工作，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，難以有充裕時(shí)間沉浸式深入了解班級(jí)中存在的問題。因?yàn)橹粔?，所以或多或少影響到管理班?jí)的決策，管理效果也難免就打了折扣。競(jìng)選班干部的做法恰好補(bǔ)齊了這個(gè)短板，讓班主任對(duì)學(xué)生和班級(jí)存在的問題可以有全面而深入的了解，能準(zhǔn)確找出產(chǎn)生問題的根源，及時(shí)對(duì)癥下藥。在一次競(jìng)選體育委員時(shí)，一位參加競(jìng)選的女生憤憤不平地說：“我競(jìng)選體育委員的根本原因是我們班的許多男生和體育老師搗亂，操場(chǎng)上無組織無紀(jì)律，我實(shí)在看不下去了，特別想幫助體育老師‘修理’他們……”從學(xué)生的競(jìng)選中，我立刻明白了體育課上有男生故意“欺負(fù)”老師，因?yàn)轶w育老師是一位剛剛畢業(yè)的女教師。接下來，我一邊暗中觀察體育課上究竟是誰在和體育老師“對(duì)著干”，一邊鼓勵(lì)體育老師放手去管，并交給她教育這幾個(gè)喜歡搗蛋學(xué)生的“殺手锏”。其中有一個(gè)留守兒童，父母關(guān)系水火不容，父親常年在外打工，母親不知去向，爺爺溺愛，疏于教育。出生在這樣有些特殊的家庭，造就了這個(gè)孩子特殊的性格：愛惹是生非，不愛學(xué)習(xí)，欺負(fù)弱小，不聽勸告。體育老師對(duì)這個(gè)孩子的教育窮盡了辦法，效果甚微。我讓體育老師主動(dòng)跟孩子溝通，一起幫著他逐條去找原因，要求孩子先在紙的正面寫下缺點(diǎn)，在背面寫出優(yōu)點(diǎn)，再比較缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)的多少。在比較中看到被缺點(diǎn)遮住的很多優(yōu)點(diǎn)，孩子從中找到了自信，看到了希望，悟到了真理。沒過多久，這幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生成了班中遵規(guī)守紀(jì)的“標(biāo)桿”。

2.走進(jìn)心靈，讀懂學(xué)生

當(dāng)下，良莠不齊的碎片式文化侵襲學(xué)生的身心，大大縮短了學(xué)生思想發(fā)育的周期，使得四年級(jí)的學(xué)生就對(duì)感情有了成人化的認(rèn)識(shí)，還敢于付諸實(shí)際行動(dòng)?！拔野l(fā)現(xiàn)我們班個(gè)別男生給女生寫情書，還敢當(dāng)面向心儀女生表白，這既耽誤學(xué)習(xí)，又不利于身心健康成長(zhǎng)，因此我想組建一個(gè)心理咨詢團(tuán)隊(duì)……” 一位競(jìng)選生活委員的女生落落大方地說。她的話讓我意識(shí)到班主任對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育關(guān)注太少，一直把四年級(jí)的學(xué)生看作乳臭未干的毛孩子，刻舟求劍式的思維讓我犯了嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。還有其他學(xué)生在競(jìng)選中暴露出單親家庭孩子的心理問題、學(xué)生癡迷手機(jī)的問題、孩子之間隱形的矛盾等，班主任一個(gè)人難以考慮這么全面，而通過學(xué)生的口引發(fā)了我的關(guān)注和思考。對(duì)待班上的一些問題學(xué)生，我不敢懈怠，用愛與真誠(chéng)打開他們的心扉，分類進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班級(jí)管理出現(xiàn)的諸多隱性問題，站在成人的角度是無法看到的，卻很容易被同齡的孩子發(fā)現(xiàn)，所以我們一定要給學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)的平臺(tái)，營(yíng)造敢于表達(dá)真實(shí)的氣氛。

3.自我管理，提升能力

我們班大部分學(xué)生都是班干部，每個(gè)人都有自己的一份崗位責(zé)任，每個(gè)人都在自己的崗位上盡職盡責(zé)，做學(xué)習(xí)、為人的榜樣。學(xué)生肩上的責(zé)任不是班主任強(qiáng)加的，而是他們想成功競(jìng)選班干部自己主動(dòng)扛起來的。人人都主動(dòng)參與謀劃班干部競(jìng)選工作流程、商定演講稿要求、遴選評(píng)委、修改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等事宜，人人都認(rèn)真撰寫反復(fù)潤(rùn)色自己的演講稿，人人都要參與一個(gè)崗位的競(jìng)選，這種方式讓每位學(xué)生都動(dòng)了起來。我們班宣傳委員為撰寫一篇能打動(dòng)同學(xué)的《致癡迷手機(jī)同學(xué)的一封信》，跑圖書館、上網(wǎng)、問老師，搜索沉迷手機(jī)的危害，挑選現(xiàn)實(shí)生活中被手機(jī)毀掉學(xué)業(yè)的典型事例，探尋手機(jī)損害大腦的科學(xué)依據(jù)。通過學(xué)生們的反應(yīng)，我發(fā)現(xiàn)這封信實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的勸誡效果，宣傳委員也因此收獲了能力與知識(shí)，一舉兩得。

在參加班干部競(jìng)選和各種班級(jí)活動(dòng)中，全班學(xué)生的寫作能力、組織能力、口頭表達(dá)能力、自控能力、協(xié)調(diào)能力得到了有效的培養(yǎng)與鍛煉，規(guī)避了班級(jí)管理方式偏重于班主任一人決斷和管理制度缺乏活力的弊端，構(gòu)建出班主任和學(xué)生雙贏的管理模式。

二、抓牢關(guān)鍵，定向發(fā)力

1.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)感，逼其有為

在我擔(dān)任班主任的班級(jí)，班干部職位不是永久制，班干部之間要比管理，每月都要進(jìn)行一次競(jìng)選，隨時(shí)都有被淘汰出局的可能，因此每個(gè)班干部都有緊迫感。每次競(jìng)選結(jié)果和每月評(píng)出的優(yōu)秀班干部（附有班主任親筆撰寫的頒獎(jiǎng)詞），我都以喜報(bào)的形式發(fā)到家長(zhǎng)群中，張貼到班級(jí)風(fēng)采欄，強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感。每次競(jìng)選結(jié)果揭曉后，我都以文字固定每位班干部的分工，明確工作目標(biāo)與要求，內(nèi)化“在其位，謀其政”的使命感。

2.建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，人人可為

不指定班干部，不內(nèi)定班干部，每次競(jìng)選還都能有質(zhì)有量完成，靠的是科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我們班在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，制定了《班干部競(jìng)選輪崗辦法》《班干部違紀(jì)處理辦法》《班干部績(jī)效考核辦法》等，班委會(huì)成員負(fù)責(zé)整個(gè)流程的實(shí)施。公平的機(jī)制，公開的競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)會(huì)均等，班級(jí)中人人都可以參與競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵取決于平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生為了一舉取勝，平時(shí)就遵守校規(guī)班紀(jì)，熱心幫助別人，積極參加集體活動(dòng)，大概是因?yàn)樵O(shè)置崗位多、提供“任職空間”大的緣故，班級(jí)學(xué)生競(jìng)選的熱情始終高漲，就連班級(jí)中的幾個(gè)問題學(xué)生平時(shí)也努力嚴(yán)格要求自己，演講稿也準(zhǔn)備得有板有眼、有模有樣。

3.設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)性職位，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)

班里百分之九十的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)，但并不意味著都能如己所愿，這就要學(xué)生時(shí)時(shí)處處恪守班級(jí)紀(jì)律，平時(shí)做個(gè)“有心人”，留心觀察班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)情況。為提高學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性，班級(jí)除了設(shè)置班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)科代表、組長(zhǎng)等常規(guī)職位外，還根據(jù)班級(jí)實(shí)際需要,設(shè)立協(xié)調(diào)、評(píng)估、紀(jì)檢、幫扶、環(huán)保、宣講、交通等相關(guān)“職位”，所設(shè)“職位”不重疊、有銜接，促使學(xué)生奮力跳一跳找到適合自己的“職位”。學(xué)生有“職位”可爭(zhēng)，并不是班主任的初衷和目的，班主任真正的用意是引導(dǎo)學(xué)生逼著自己內(nèi)化美好品質(zhì)，自覺走向優(yōu)秀，讓學(xué)生在享受競(jìng)選過程中樹立公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)爭(zhēng)先進(jìn)位的作風(fēng)，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

“管”無定法，“理”貴得法。經(jīng)過反復(fù)思考反復(fù)實(shí)踐，用競(jìng)選管理班級(jí)的成功經(jīng)驗(yàn)逐漸形成定例，悄然融入班級(jí)文化建設(shè)之中。利用班干競(jìng)選管理班級(jí)，突出學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，從班級(jí)管理這個(gè)維度上將立德樹人落實(shí)落細(xì)，班級(jí)管理的中心已由學(xué)生的被動(dòng)管理轉(zhuǎn)向了學(xué)生的自主管理，班級(jí)管理質(zhì)量得以大幅提升。