卓果吉

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，青海 西寧 810007)

文化，作為人類歷史進(jìn)程中的無形資產(chǎn)，是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的象征，也是衡量個(gè)人素養(yǎng)的有效憑證。而閱讀，則是弘揚(yáng)與傳承文化，提升個(gè)人素養(yǎng)的重要方式。科技的快速發(fā)展，使全球進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家開始意識(shí)到閱讀對(duì)于提高國(guó)民素養(yǎng)和提升國(guó)家文化軟實(shí)力的重要性，閱讀的全民推廣活動(dòng)也開始成為一項(xiàng)基本國(guó)策，受到了前所未有的重視。青少年群體作為國(guó)家的未來、民族的希望，更成為了閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)推廣對(duì)象。

據(jù)德國(guó)書業(yè)協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，德國(guó)國(guó)民中有91%在2013年至少讀過一本書，完全不讀書的國(guó)民只占9%。其中，23%的國(guó)民年閱讀量9至18本之間，為“平均閱讀者”；25%的國(guó)民年閱讀量超過18本，為“大量閱讀者”[1]。無論長(zhǎng)幼尊卑，德國(guó)隨處可見翻書閱讀的人群，可謂真正的全民閱讀國(guó)家。在德國(guó)，尤其重視青少年的閱讀推廣工作，推廣主體多元、活動(dòng)形式多樣、涵蓋范圍廣泛，處處彰顯著閱讀強(qiáng)國(guó)的風(fēng)采。反觀我國(guó)，碎片化時(shí)代的到來和移動(dòng)社交媒體的盛行在一定程度上改變了國(guó)人的生活節(jié)奏及閱讀的方式，人們?cè)絹碓綗o法靜心細(xì)品一部佳作，浮躁之風(fēng)悄然刮起，在青少年群體中更是如此。因此，積極借鑒德國(guó)的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)青少年的成長(zhǎng)和國(guó)民素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

一、中德兩國(guó)青少年閱讀推廣活動(dòng)的概況

德國(guó)的青少年閱讀推廣工作的成功之處，一方面是注重在全社會(huì)范圍內(nèi)宣傳閱讀理念、營(yíng)造閱讀氛圍，另一方面是推出強(qiáng)有力的促進(jìn)閱讀措施，真正將青少年閱讀推廣落到實(shí)處。

(一)德國(guó)青少年閱讀推廣活動(dòng)概況

為活躍閱讀氣氛、創(chuàng)活多種閱讀形式，德國(guó)推出了諸多內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣項(xiàng)目，影響最大的為“起點(diǎn)閱讀”和“閱讀測(cè)量尺”活動(dòng)項(xiàng)目。

德國(guó)的“起點(diǎn)閱讀”項(xiàng)目借鑒了英國(guó)上世紀(jì)九十年代“圖書起點(diǎn)”項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，最早在漢堡市和薩克森州進(jìn)行試點(diǎn)推廣，成功后便于2011年12月正式在全國(guó)范圍內(nèi)推出“起點(diǎn)閱讀——閱讀的三個(gè)里程碑”大型閱讀項(xiàng)目。“所謂‘三個(gè)里程碑’，指的是政府分別在孩子10-12個(gè)月、3歲左右和6歲左右時(shí)為其免費(fèi)發(fā)放閱讀大禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書籍以及指導(dǎo)材料?！盵2]。這些書籍的內(nèi)容與難度配置符合每個(gè)階段孩子的身心特點(diǎn)與發(fā)展需求，兼顧閱讀提高與游戲玩樂，完成這三個(gè)里程碑階段的閱讀，也將為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

較之“起點(diǎn)閱讀”，“閱讀測(cè)量尺”這個(gè)項(xiàng)目更微觀、更具體、更系統(tǒng)。它由德國(guó)布里隆市圖書館館長(zhǎng)烏特·哈赫曼女士設(shè)計(jì)，以赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、粉紅、桃紅、橘紅這10個(gè)顏色色階號(hào)作為身高測(cè)量尺度，分別依次對(duì)應(yīng)孩子的1—10歲，且每個(gè)顏色對(duì)應(yīng)一部分圖書，家長(zhǎng)只需讓孩子測(cè)量一下身高，參照該身高相對(duì)應(yīng)的顏色便可挑選這一類圖書進(jìn)行閱讀。因其操作便捷，“測(cè)量尺”在家庭、學(xué)校、圖書館等眾多場(chǎng)所都投入了使用，大大擴(kuò)展了青少年的閱讀范圍。

德國(guó)政府不僅注重實(shí)際閱讀活動(dòng)項(xiàng)目的推廣，還尤為重視青少年閱讀氛圍的營(yíng)造。主要體現(xiàn)在如下不同的層面：舉辦朗讀比賽，從農(nóng)村到城市、從學(xué)校到圖書館，孩子們要經(jīng)過一層一層的朗讀選拔，最后獲勝者可實(shí)現(xiàn)與總統(tǒng)先生在電視上的同框朗讀，用榮譽(yù)來激勵(lì)青少年閱讀；設(shè)立閱讀日，學(xué)校、圖書館、教育機(jī)構(gòu)、公共政府等專門設(shè)立閱讀日，在這一天免費(fèi)向孩子們發(fā)放書籍、讀物、圖書優(yōu)惠券，吸引更多人加入到閱讀的行列，將閱讀范圍延伸至課外；充分利用名人效應(yīng)，德國(guó)各層級(jí)電視臺(tái)會(huì)不定期邀請(qǐng)一些公眾人物參與電視閱讀節(jié)目，樹立閱讀榜樣，以名人的粉絲效應(yīng)來發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)青少年閱讀的積極性。

(二)中國(guó)青少年閱讀推廣活動(dòng)概況

相較于德國(guó)卓有成效的青少年閱讀推廣工作和國(guó)民的高閱讀量，我國(guó)當(dāng)前國(guó)民的圖書閱讀和青少年閱讀的推廣工作仍比較艱巨。根據(jù)中國(guó)新聞出版研究院公布的第十二次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2014年，0-17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量為8.45本，14-17周歲青少年圖書閱讀率為88.3%[3]。雖然近年來閱讀率有所提升，但是漲幅趨于平緩，距離全民閱讀的目標(biāo)仍有一定的距離。除此之外，我國(guó)青少年功利閱讀和淺閱讀現(xiàn)象較為明顯。多數(shù)讀者以升學(xué)和備考為目的進(jìn)行閱讀，書目多以教材為主，功利色彩比較濃厚。

為了扭轉(zhuǎn)青少年的閱讀現(xiàn)狀，我國(guó)相繼開展了系列推廣工作，總體呈良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。2009年在中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)支持下，我國(guó)專門成立青少年閱讀推廣委員會(huì)，先后舉辦青少年科普閱讀系列活動(dòng)、“紅巖少年”讀書活動(dòng)等，通過多樣化形式鼓勵(lì)與吸引青少年朋友加入閱讀行列。此外，青少年閱讀推廣委員會(huì)于2010年5月率先在中山市成立“樹精靈使者團(tuán)”，專業(yè)從事青少年的閱讀推廣。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在國(guó)家的支持下，目前我國(guó)31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都有了屬于本地區(qū)的讀書活動(dòng)，有400多個(gè)城市及部分農(nóng)村開展了“閱讀日”“讀書月”“讀書節(jié)”“閱讀推廣工程”等活動(dòng)[4]。

為更進(jìn)一步加快青少年閱讀步伐，社會(huì)中也涌現(xiàn)出了一批專業(yè)的閱讀推廣人，他們大都熱愛閱讀、能夠運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀者加以指導(dǎo)、從而幫助讀者提升閱讀興趣與閱讀能力。這類群體多通過撰寫書評(píng)、定期舉辦講座、進(jìn)行好書推介等方式幫助讀者涉獵好書，讓更多青少年讀者了解閱讀的意義與方法，擴(kuò)大了我國(guó)青少年閱讀推廣的影響。

二、中德兩國(guó)在青少年閱讀推廣活動(dòng)方面的比較分析

德國(guó)作為閱讀大國(guó)，不論從宏觀政府引導(dǎo)，還是微觀社會(huì)各界群體力量都對(duì)青少年閱讀推廣工作起到至關(guān)重要的作用。近幾年我國(guó)雖將這項(xiàng)工作提高到一定高度，但受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、意識(shí)形態(tài)、教育資源分布等多方因素影響，在閱讀推廣主體、推廣形式及推廣保障方面仍與德國(guó)存在一定差異性。

(一)閱讀推廣主體對(duì)比

在德國(guó)，青少年的閱讀推廣工作已經(jīng)成為一種常態(tài)化機(jī)制，閱讀推廣的主體也極為多元。政府部門將其視為一項(xiàng)社會(huì)工程，制定了相關(guān)的青少年閱讀和推廣的政策和制度，上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。1988年，德國(guó)專門成立了促進(jìn)閱讀基金會(huì)，聯(lián)合眾多德國(guó)著名的機(jī)構(gòu)、企業(yè)、媒體等來共同設(shè)計(jì)和參與閱讀推廣活動(dòng)，激發(fā)青少年的閱讀興趣。此外，由社會(huì)群體自發(fā)組織形成的德國(guó)青少年文學(xué)工作委員會(huì)，通過與圖書館協(xié)會(huì)和營(yíng)銷公司合作，組織策劃了多項(xiàng)圖書項(xiàng)目和文學(xué)的活動(dòng)，以此來影響青少年的閱讀觀念。在德國(guó)，約有200多個(gè)官方或民間的機(jī)構(gòu)和組織，共同致力于青少年的閱讀推廣，旨在激發(fā)和提高民眾的閱讀熱情。

在我國(guó)，青少年閱讀推廣主體結(jié)構(gòu)中，政府占據(jù)著主導(dǎo)地位，各類官方的圖書館、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)會(huì)等為主要的實(shí)施主體。近年來，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)等專門的學(xué)會(huì)團(tuán)體圍繞閱讀推廣開展了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，并多次召開了學(xué)術(shù)研討會(huì)議。各高校圖書館也積極在全民讀書月開展多重閱讀推廣活動(dòng)。但是由于其形式的嚴(yán)肅性和內(nèi)容的復(fù)雜性，閱讀的推廣效果往往流于官方化和形式化，沒有真正大范圍調(diào)動(dòng)起青少年的閱讀興趣。總之，德國(guó)的閱讀推廣主體較之我國(guó)更多元、立體和系統(tǒng)化，而我國(guó)閱讀推廣的主體多為官方組織，社會(huì)力量較為薄弱。

(二)閱讀推廣形式對(duì)比

德國(guó)的閱讀推廣工作已經(jīng)形成相對(duì)完整的體系，從策劃到執(zhí)行都形成了一定的規(guī)范，青少年閱讀的推廣活動(dòng)呈現(xiàn)出多樣化和豐富性。例如，公共圖書館作為推廣主體，會(huì)開設(shè)多種閱讀項(xiàng)目、派發(fā)購(gòu)買優(yōu)惠券、開展各式閱讀活動(dòng)以增加影響力。此外，圖書館還很重視青少年的早期教育，孩子剛出生就會(huì)收到圖書館贈(zèng)送的禮物，從出生就賦予其閱讀權(quán)利；其后隨著年齡逐漸增長(zhǎng)，看圖說話、繪本故事、畫冊(cè)期刊、文藝講座、學(xué)術(shù)交流等形式各異的活動(dòng)會(huì)相繼呈現(xiàn)。創(chuàng)造多元推廣形式、創(chuàng)新多樣推廣活力，這一點(diǎn)德國(guó)一直走在世界的前列。

與德國(guó)相比，我國(guó)的閱讀推廣工作更多停留在方針政策層面。雖然相關(guān)部門不斷提出“全民閱讀”等口號(hào)，但更多表現(xiàn)為完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門交付的任務(wù)，沒有從根本上對(duì)閱讀提升國(guó)民素質(zhì)達(dá)成認(rèn)知，也缺少具體的可行性方案，結(jié)果往往不盡如人意。另外，我國(guó)的閱讀推廣工作過于注重意識(shí)形態(tài)，忽略“青少年”這一主體，以致推廣內(nèi)容并不能真正滿足孩子閱讀需求，無法做到針對(duì)不同孩子類型進(jìn)行不同圖書推介，這也使我國(guó)閱讀推廣效果大打折扣。

(三)閱讀推廣保障對(duì)比

德國(guó)的閱讀推廣保障主體不論從政府層面，還是從社會(huì)層面都相對(duì)健全。就政府部門來說，除了從立法層面確定閱讀推廣的重要戰(zhàn)略定位以外，還會(huì)專設(shè)閱讀推廣經(jīng)費(fèi)，用于舉辦活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)資助等。同時(shí)社會(huì)團(tuán)體的資助力量不容小覷，圖書館、教育機(jī)構(gòu)、愛心協(xié)會(huì)、閱讀組織等也會(huì)積極出資支持閱讀推廣工作?？梢哉f，德國(guó)全民閱讀是全民支持閱讀的必然結(jié)果，從政府到公共單位再到民間團(tuán)體，真正搭建起閱讀全域支持網(wǎng)，大到組織、小至個(gè)人，都在為閱讀推廣貢獻(xiàn)一己之力。

在我國(guó)，閱讀推廣工作的保障來源主要依靠財(cái)政撥款，由政府牽頭出資保證相關(guān)閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行。而社會(huì)團(tuán)體、民間自發(fā)資助的力量則是少之又少，這也反映出政府對(duì)社會(huì)資源的吸納和利用的嚴(yán)重不足，沒有形成各系統(tǒng)間的良性資金對(duì)接。再者，目前我國(guó)的閱讀推廣工作并沒有真正納入國(guó)家政策和法案，僅停留在發(fā)出倡議、唱響口號(hào)階段，“倡議一時(shí)熱”“口號(hào)一時(shí)熱”的現(xiàn)象屢見不鮮。閱讀沒有植入民眾心中，沒有內(nèi)化成為自身價(jià)值觀的一個(gè)組成部分，諸多因素導(dǎo)致我國(guó)閱讀推廣工作并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、德國(guó)青少年閱讀推廣活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

目前，我國(guó)的青少年閱讀推廣活動(dòng)仍處于起步階段，從政策落實(shí)、活動(dòng)開展以及社會(huì)保障層面來講都與閱讀強(qiáng)國(guó)的德國(guó)存在較大的差距，因此有必要深入學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)的閱讀推廣體系，并結(jié)合自己的國(guó)情，探索出一條中國(guó)特色的閱讀推廣之路。

(一)增加推廣主體，構(gòu)建全方位的推廣合作體系

從上文得知，德國(guó)的青少年閱讀推廣活動(dòng)的推廣主體較之我國(guó)呈現(xiàn)出更為多元化和立體化的構(gòu)成體系。除了政府的保駕護(hù)航之外，諸多的專業(yè)團(tuán)體、民間組織等都紛紛自覺加入到閱讀的推廣隊(duì)伍中，這些非政府組織和政府部門合力推動(dòng)了德國(guó)全民閱讀的良好風(fēng)氣。而我國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)往往缺乏社會(huì)民間力量的支持，政府常呈現(xiàn)出“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)，沒有形成良好的互動(dòng)體系，導(dǎo)致了我國(guó)的青少年閱讀推廣多停留在制定政策和響應(yīng)口號(hào)的淺層次階段。

為此，我國(guó)的青少年閱讀的推廣活動(dòng)，應(yīng)從發(fā)展和增加推廣主體做起，使得政府、公益組織及民間力量三股分支形成合力，構(gòu)建全方位的推廣主體合作體系。從政府層面來講，保證政策和資金的雙管齊下，做好閱讀推廣的頂層設(shè)計(jì)，制定閱讀推廣的政策和制度，同時(shí)加大閱讀推廣活動(dòng)的專項(xiàng)資金投入，給予公益組織和社會(huì)民間組織閱讀活動(dòng)資金的支持，確保閱讀推廣活動(dòng)的順利開展；從公益組織層面來講，學(xué)校、公立圖書館、文學(xué)協(xié)會(huì)等應(yīng)繼續(xù)發(fā)力于閱讀推廣，多策劃和舉辦閱讀方面的活動(dòng)，利用自身影響力在全社會(huì)范圍內(nèi)做好閱讀宣傳工作；從民間力量來講，現(xiàn)階段我國(guó)雖已經(jīng)活躍著一批青少年閱讀推廣人，但數(shù)量仍較少、地域分散，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)推廣，因此要鼓勵(lì)閱讀推廣民間團(tuán)體和組織的建立。除此之外，還要鼓勵(lì)更多閱讀愛好者加入這一行列，以點(diǎn)帶面，激發(fā)更多青少年團(tuán)體和全民的閱讀興趣和欲望。只有政府、公益組織、民間力量這三股分支從不同維度各司其職、高度配合，才能構(gòu)建起全方位的閱讀推廣體系，進(jìn)一步擴(kuò)大推廣效果。

(二)豐富推廣內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣

青少年讀物在德國(guó)圖書市場(chǎng)中占據(jù)很大的比重，且涵蓋內(nèi)容非常之豐富：兒童讀物、寓言故事、傳統(tǒng)文學(xué)、動(dòng)植物生存、手工操作、機(jī)器器械、未知天體等應(yīng)有盡有，可滿足孩子們不同年齡階段、不同興趣愛好、不同領(lǐng)域的多種閱讀需求。在我國(guó)，專供青少年閱讀的讀物很多，但內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏創(chuàng)新和趣味性，無法吸引青少年群體的興趣。因此，在未來的青少年閱讀推廣工作體系中，圖書供應(yīng)商應(yīng)在把握青少年認(rèn)知的基礎(chǔ)上，注重多元化內(nèi)容的開發(fā)，積極創(chuàng)新，向讀者提供豐富有質(zhì)量的圖書內(nèi)容。

同時(shí)，閱讀并非單純的掌握書中的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是培養(yǎng)青少年閱讀的興趣和閱讀的能力。閱讀的興趣和閱讀能力是相輔相成的關(guān)系，培養(yǎng)閱讀興趣是發(fā)展閱讀能力的基礎(chǔ)，而能力的提升又是持續(xù)閱讀興趣的必然結(jié)果。我國(guó)青少年的閱讀推廣工作，應(yīng)將培養(yǎng)閱讀興趣作為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合青少年的年齡和身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新閱讀推廣的方式，融合游戲、競(jìng)賽、親子互動(dòng)等多種方式來激發(fā)孩子的閱讀興趣和欲望，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)閱讀的能力。

(三)立體整合推廣渠道，注重宣傳技巧

德國(guó)青少年閱讀推廣工作的成功與其注重多渠道宣傳密不可分。一定程度上，德國(guó)閱讀理念的確立是從家庭開始的，因此，德國(guó)非常注重家庭空間內(nèi)的“親子閱讀”，鼓勵(lì)父母為自己的孩子做好閱讀的示范，開展閱讀的推廣，讓孩子在濃郁的家庭氛圍內(nèi)與父母一起汲取知識(shí)。其次，在室外實(shí)體空間，德國(guó)會(huì)舉辦主題豐富的讀書會(huì)、競(jìng)賽、講座、報(bào)告會(huì)等多種形式的活動(dòng)，在這個(gè)過程中，孩子們往往容易被周圍的環(huán)境所感染，引發(fā)強(qiáng)烈的從眾心理，從而使閱讀在無形中得到推廣。除此之外，德國(guó)的閱讀推廣活動(dòng)非常重視媒體的作用，通過與電視、廣播、電腦、報(bào)紙等傳播媒介合作，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的宣傳，擴(kuò)大閱讀推廣的范圍。

德國(guó)青少年的閱讀推廣渠道的整合和宣傳的技巧都給予了我國(guó)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)青少年的閱讀推廣工作要時(shí)刻瞄準(zhǔn)服務(wù)對(duì)象——“青少年”這一主體，不論內(nèi)容還是形式都應(yīng)切實(shí)符合這個(gè)年齡階段的身心發(fā)展與興趣愛好點(diǎn)。空蕩寬泛的主題顯然無法吸引青少年讀者的參與、一味填鴨式說教也并不能激發(fā)青少年閱讀的興趣，所以青少年閱讀推廣活動(dòng)要貼近這一群體的生活，讓他們?cè)诟型硎苤袑?duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生認(rèn)同，從而保持對(duì)閱讀活動(dòng)的熱情。

(四)推廣對(duì)象分級(jí)化，實(shí)施分類式閱讀推廣

德國(guó)“閱讀測(cè)量尺”項(xiàng)目的成功之處在于，它對(duì)所有青少年作“區(qū)別對(duì)待”，即根據(jù)身高來閱讀相對(duì)應(yīng)的書籍，這種分級(jí)方式符合這個(gè)群體實(shí)際成長(zhǎng)的特點(diǎn)，閱讀推廣成效顯著。對(duì)照我國(guó)青少年閱讀推廣現(xiàn)狀，采取分級(jí)式閱讀推廣和服務(wù)也十分必要。首先是男女性別的分類閱讀：男生喜歡機(jī)械、科幻、冒險(xiǎn)一類，且有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，而女生則傾向于溫馨、細(xì)膩、浪漫的童話故事，所以在進(jìn)行圖書推介時(shí)要根據(jù)性別差異特點(diǎn)做好區(qū)分。其次是青少年不同成長(zhǎng)階段的分類閱讀推介，小學(xué)階段尚處于啟蒙心智、閱讀起步的階段，因此在閱讀的推介上要注重形式的新穎性和有趣性，可選用劇場(chǎng)式等形象的閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)；中學(xué)階段，青少年開始具有一定的閱讀能力和基礎(chǔ)，這一階段的閱讀推廣可加大挑戰(zhàn)的難度，采取朗讀講演等競(jìng)賽式活動(dòng)。

青少年的閱讀能力隨其年齡增長(zhǎng)不斷發(fā)生變化，若只是一味提供千篇一律的閱讀推廣和服務(wù)，沒有絲毫的創(chuàng)新和提升，則很難將閱讀推廣出去。將推廣對(duì)象分級(jí)化，實(shí)施分類式閱讀推廣的舉措巧妙避開這一弊端。根據(jù)青少年身心、智力、思維等多維度發(fā)展情況進(jìn)行因地制宜的閱讀推廣和服務(wù)，才能真正將閱讀的理念深入到每一個(gè)青少年心中。

四、結(jié)語

總體而言，我國(guó)的青少年閱讀推廣工作較之德國(guó)仍有很長(zhǎng)的路要走。不論從政府投入、部門執(zhí)行力，還是從各界力量的支持、教育觀念的轉(zhuǎn)變，德國(guó)無疑都是很好的借鑒對(duì)象。青少年閱讀推廣工作并非一朝一夕就可完成，它需要各界力量的長(zhǎng)久通力配合。我們要在吸取外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情因地制宜，制定出符合我國(guó)青少年實(shí)際發(fā)展情況的政策與方案，將青少年閱讀推廣工作真正落到實(shí)處，使更多年輕人享受到閱讀帶來的樂趣！