問道方圓，尋求教研的力量
——以“基于兒童視角的教師介入方式——自主游戲中教師的支持策略”教研活動(dòng)為例

黃 芳

(廈門市第一幼兒園，福建廈門，361000)

近年來，幼兒園越來越重視游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的意義和價(jià)值，在一日活動(dòng)中給予幼兒大量的自主游戲時(shí)間，因地制宜地進(jìn)行“真游戲”的實(shí)踐。然而，在游戲中會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問題，這些問題在不同的情景中表現(xiàn)不一，解決起來有一定難度，必須引起教師的思考。幼兒園的課程，是否僅僅只是追求一種“真游戲”的狀態(tài)？是否所有的“真游戲”都一定能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？怎樣支持才能讓“真游戲”向好游戲發(fā)展？根據(jù)這些問題，廈門市第一幼兒園收集了本園和其他片區(qū)姐妹園在具體游戲情境中出現(xiàn)的問題，開展了系列教研活動(dòng)。

要堅(jiān)信教師是“有能力的自我學(xué)習(xí)者”，就如同相信“幼兒是能自我管理和自我勝任的學(xué)習(xí)者”一樣，在教研活動(dòng)中改變以教師“聽和說”為主的常規(guī)教研方式，運(yùn)用形式活潑、氣氛活躍的PK游戲，采用人人參與、小組競(jìng)賽的形式展開。教研活動(dòng)鼓勵(lì)教師在自身實(shí)踐基礎(chǔ)上，在互動(dòng)的教研中通過同伴之間的相互啟迪，激發(fā)其教育智慧，提高實(shí)際游戲情景中解決問題的能力，自覺主動(dòng)地致力于探究和解決游戲過程中的實(shí)際問題，從而達(dá)到改進(jìn)游戲?qū)嵺`和提高教育質(zhì)量的目的。

一、問道方圓，聚焦游戲現(xiàn)場(chǎng)問題

本次教研活動(dòng)將教師在自主游戲中遇到的真實(shí)問題集中起來作為研究探討的對(duì)象[1]，根據(jù)調(diào)查與訪談了解到當(dāng)前自主游戲中教師最常遭遇的問題如下。第一，游戲混亂時(shí)。自主游戲中幼兒可能突發(fā)奇想進(jìn)行一些具有危險(xiǎn)性的游戲行為，這些行為可能導(dǎo)致游戲混亂。然而，游戲混亂還有可能是因?yàn)橛螒虿牧贤度?、同伴沖突所導(dǎo)致的。如何平衡游戲的規(guī)則性與自主性，是教師比較難解決的問題之一。第二，發(fā)生沖突時(shí)。由于3～6歲幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平較低，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)較少以及語(yǔ)言運(yùn)用能力有限，且自主游戲沒有教師全程引導(dǎo)，因此，幼兒同伴間容易發(fā)生沖突。如何解決自主游戲中的同伴沖突，是教師經(jīng)常面臨的問題之一。

二、回顧現(xiàn)場(chǎng)，再現(xiàn)教研活動(dòng)過程

(一)游戲現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)準(zhǔn)備階段

主持人：今天教研活動(dòng)主要開展的形式是游戲——“游戲情景大PK”，請(qǐng)老師們先分成兩組，每一組選出一名小組長(zhǎng)，然后給自己取個(gè)小組名稱。

(大屏幕出現(xiàn)“游戲混亂時(shí)”“游戲沖突時(shí)”)

主持人：我們?cè)诖笃聊簧峡吹絻蓚€(gè)問題，這兩個(gè)問題的來源是我們?cè)谟螒蜻^程當(dāng)中面臨的問題，經(jīng)過梳理這兩個(gè)問題常被老師所提及，各組教師分別選擇一題。

戚隊(duì)長(zhǎng)：我們選擇游戲混亂時(shí)。

郭隊(duì)長(zhǎng)：那我們就選擇游戲沖突時(shí)。

主持人：這只是關(guān)鍵詞，等會(huì)先請(qǐng)其中的一組模擬這個(gè)游戲情景，然后另外一組討論之后，派出組員來?yè)?dān)任“教師”，輪流解決出題組的問題。姐妹園老師可依據(jù)問題真實(shí)性、實(shí)用性以及教師教學(xué)觀念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

郭隊(duì)長(zhǎng)：老師是現(xiàn)場(chǎng)解決問題嗎？

主持人：對(duì)，老師是現(xiàn)場(chǎng)解決。等會(huì)每一組請(qǐng)一位老師上來敘述一下你要表演的情景，然后你們開始表演。表演的過程當(dāng)中，另外一組的老師可以馬上介入。就像你們平常在觀察孩子當(dāng)中遇到的問題，孩子不可能演一遍給你看，然后再等你介入對(duì)吧，我們就是即時(shí)解決。

一組組員1：那老師上來的時(shí)候我們是暫停游戲還是繼續(xù)？

主持人：繼續(xù)，你們就是孩子，然后另外一組就是老師，很自然的情景。這里還有一個(gè)道具，等會(huì)開演的時(shí)候，你們可以用這個(gè)道具打板提示，這個(gè)“SOS”牌的作用是“當(dāng)你作為一個(gè)老師進(jìn)去介入不成功或者你沒有辦法的時(shí)候，你可以申請(qǐng)求助，求助可以申請(qǐng)換人或者換介入的方案”。明白了嗎？現(xiàn)在先給大家5分鐘時(shí)間討論，大家抓緊時(shí)間，開始。

(兩組組員分別圍繞自己的游戲問題現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)有關(guān)的游戲情景)

(二)“游戲混亂時(shí)”情景問題教研過程

(組長(zhǎng)介紹本組扮演的游戲情景)

戚隊(duì)長(zhǎng)：我們今天情景再現(xiàn)的名字叫“爆炸了”，場(chǎng)景是在晨間混齡游戲時(shí)的建構(gòu)區(qū)。一個(gè)大班孩子在建構(gòu)，另外一個(gè)大班孩子加入其中，緊接著一個(gè)中班孩子加入其中，不知道什么原因他們建構(gòu)的東西就倒塌了，倒塌了之后就引發(fā)了一場(chǎng)混亂。在混亂發(fā)生的時(shí)候，一開始在旁邊單獨(dú)玩的小班孩子也進(jìn)來了，讓我們來再現(xiàn)一下這個(gè)“爆炸了”的游戲混亂情景。

主持人：她們?cè)谇榫霸佻F(xiàn)的時(shí)候，請(qǐng)郭隊(duì)長(zhǎng)一組商量你們要派誰(shuí)出去支持。

(戚隊(duì)隊(duì)員開始情景再現(xiàn)表演，郭隊(duì)隊(duì)員邊觀察邊派出“老師”進(jìn)行支持，當(dāng)“孩子們”開始出現(xiàn)亂扔玩具玩“爆炸了”的游戲時(shí)，郭隊(duì)隊(duì)員1開始介入)

郭隊(duì)隊(duì)員1：寶貝們，來來來，發(fā)生了什么事情?。?/p>

戚隊(duì)隊(duì)員1：我們?cè)谕妗氨恕钡挠螒颉?/p>

戚隊(duì)隊(duì)員2：我在給小豬佩奇蓋新家。

郭隊(duì)隊(duì)員1：蓋新家？那小豬的房子去哪啦？

戚隊(duì)隊(duì)員1、戚隊(duì)隊(duì)員2：爆炸了！

郭隊(duì)隊(duì)員1：剛才那么大的聲音，是小豬佩奇的房子倒掉了是嗎？那小豬佩奇就沒有房子住咯。

戚隊(duì)隊(duì)員1：可是爆炸的游戲很好玩啊。

郭隊(duì)隊(duì)員1：哦，這么好玩的游戲你們都很喜歡是嗎？

戚隊(duì)隊(duì)員2：可是我想蓋個(gè)新的。

郭隊(duì)隊(duì)員1：哦，你想蓋個(gè)新的房子啊。剛才呢，我過來是因?yàn)槲衣牭竭@個(gè)建筑工地上你們?cè)诮o小豬蓋房子對(duì)不對(duì)，可是這么大的聲音，讓我和其他建筑工地的小伙伴都嚇了一跳哦。

戚隊(duì)隊(duì)員1：可是很好玩啊。

郭隊(duì)隊(duì)員1：是，很喜歡玩這個(gè)游戲?qū)Σ粚?duì)？那如果可以的話，我們找一個(gè)更好、更合適的地方玩這個(gè)爆炸游戲，你們同意嗎？但是這個(gè)地方應(yīng)該是個(gè)安全又好玩的地方，行不行，你們想一想，可以找一個(gè)。如果想玩小豬佩奇蓋房子的，我們可以選擇這里，因?yàn)槟憧唇ㄖさ厣系男』锇?，她們好像都還在蓋房子，你們可以跟她一起玩。好嗎？

戚隊(duì)隊(duì)員3：那我要玩爆炸游戲。

戚隊(duì)隊(duì)員1：那我和歡歡一起蓋房子吧。

主持人：現(xiàn)在請(qǐng)郭隊(duì)的老師來說一說為什么你們這么介入。誰(shuí)來闡述一下？

郭隊(duì)隊(duì)員2：當(dāng)混亂場(chǎng)面出現(xiàn)后，這時(shí)候老師介入說明其擁有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，但“寶貝發(fā)生什么事了”可以換為“寶貝你在玩什么呢”，這能夠更快地吸引幼兒來回應(yīng)她，來表述自己當(dāng)下發(fā)生了什么事情。那有的就說在蓋房子，有的說在玩那個(gè)爆炸的游戲。接下來我又看到介入老師能順應(yīng)幼兒游戲的需要，仍然想要之前那個(gè)主題的就繼續(xù)在這個(gè)地方玩，如果有新生成的爆炸游戲主題，介入老師就引導(dǎo)她去另外安全的地方進(jìn)行游戲。在處理這個(gè)風(fēng)波時(shí)，老師是退居二線的，把游戲繼續(xù)還給幼兒，讓她們繼續(xù)游戲。這是我剛才看到的。

郭隊(duì)隊(duì)員3：當(dāng)孩子在玩小豬蓋房子的游戲，拿起積木從上往下拋時(shí)，這個(gè)動(dòng)作還是安全的，我很期待孩子們可能會(huì)有新的游戲情節(jié)的出現(xiàn)，所以這時(shí)候老師沒有介入。而當(dāng)孩子拿起積木亂丟亂扔玩爆炸游戲時(shí)，就出現(xiàn)一些比較危險(xiǎn)的動(dòng)作了。這時(shí)候老師及時(shí)介入時(shí)間點(diǎn)選得非常好，既沒有過早妨礙幼兒新游戲經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，也沒有過晚而導(dǎo)致可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)后果，所以我個(gè)人認(rèn)為老師介入的時(shí)間點(diǎn)非常準(zhǔn)確。

(三)“發(fā)生沖突時(shí)”情景問題教研過程

(組長(zhǎng)介紹本組扮演的游戲情景)

郭隊(duì)長(zhǎng)：我們的游戲名稱叫作“圈圈風(fēng)波”，場(chǎng)景是這樣的：在戶外混齡活動(dòng)時(shí)間，有兩個(gè)小班的小朋友同時(shí)看中了一個(gè)呼啦圈，她們都很喜歡，同時(shí)跑過去，基本上是同時(shí)拿到呼啦圈。她們開始搶玩具，因?yàn)槭腔忑g游戲，大班的孩子也過來介入，越來越多的孩子介入，反而讓場(chǎng)面有點(diǎn)亂了，由這個(gè)引起一場(chǎng)風(fēng)波。下面就請(qǐng)看我們本組的情景再現(xiàn)。

(郭隊(duì)開始情景再現(xiàn)表演，戚隊(duì)邊觀察邊派出“老師”進(jìn)行支持)

(“孩子們”抓住呼啦圈爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)……)

①戚隊(duì)老師介入策略1：

戚隊(duì)隊(duì)員2：哇，這是什么好玩的玩具？讓我看看好不好？

郭隊(duì)隊(duì)員4：老師，我叫她們不要搶，她們一直搶。

戚隊(duì)隊(duì)員2：到底是什么好玩的玩具??？

郭隊(duì)隊(duì)員1：這是我先拿到的。

戚隊(duì)隊(duì)員2：這么好玩的玩具，你們都喜歡對(duì)不對(duì)？你也很喜歡？你也很喜歡？我也好喜歡！老師那里還有好多這樣的玩具，我們一起去看看好嗎？我們一起去找一找吧！

郭隊(duì)隊(duì)員1：不要！我就要這個(gè)。

戚隊(duì)隊(duì)員2：我那里還有好多一樣的。

郭隊(duì)隊(duì)員1：這個(gè)是我先看到的！

戚隊(duì)隊(duì)員2：我知道這個(gè)是你先看到的，我們待會(huì)還會(huì)一起看到好多這樣的玩具。

郭隊(duì)隊(duì)員2：這是我先看到的。

郭隊(duì)隊(duì)員1：這是我先看到的。

戚隊(duì)隊(duì)員2：我要求救！

②戚隊(duì)老師介入策略2：

戚隊(duì)隊(duì)員4：噓！你們?cè)谕媸裁窗。?/p>

郭隊(duì)長(zhǎng)：是她們兩個(gè)在搶玩具，我們過來叫她們不要搶。

郭隊(duì)隊(duì)員1：是我先看到的。

郭隊(duì)隊(duì)員2：是我先拿到的。

郭隊(duì)隊(duì)員3：我也想玩。

戚隊(duì)隊(duì)員4：你們都想玩這個(gè)玩具是嗎？好，我看一下。好，我們一起坐下來。

郭隊(duì)隊(duì)員4：我也很想玩，但是我沒有搶。

戚隊(duì)隊(duì)員4：好，你們都想玩這個(gè)玩具對(duì)吧？嗯，我知道啦，那我要怎么玩這個(gè)玩具，你們才能每個(gè)人都能玩到呢？

郭隊(duì)隊(duì)員4：她們要一個(gè)個(gè)玩，老師。

戚隊(duì)隊(duì)員4：哦，你好聰明！我好喜歡你！那你先玩。

郭隊(duì)隊(duì)員4：是她們先拿到的，她們先玩。

戚隊(duì)隊(duì)員4：太棒了，給她掌聲好不好？好，那你(郭隊(duì)隊(duì)員2)先玩。

(郭隊(duì)隊(duì)員2先玩呼啦圈)

戚隊(duì)隊(duì)員4：看，她是用什么方法玩??？她是用滾的方法，對(duì)吧？

郭隊(duì)隊(duì)員1：我也會(huì)。

戚隊(duì)隊(duì)員4：那你有沒有不一樣的玩法？

戚隊(duì)隊(duì)員4：好，那接下去每個(gè)小朋友一個(gè)一個(gè)玩，玩不同的方法。

③戚戚組老師介入策略3：

戚隊(duì)長(zhǎng)：哇，寶貝們喜歡的東西是什么??？

郭隊(duì)隊(duì)員4：我叫她們不要搶！她們一直搶，老師。

戚隊(duì)長(zhǎng)：謝謝你，我知道。

郭隊(duì)隊(duì)員2：這是我先拿到的。

戚隊(duì)長(zhǎng)：我知道你喜歡對(duì)不對(duì)？我知道你也喜歡。你們是來幫忙的吧？

郭隊(duì)長(zhǎng)：我們看到她們?cè)趽尅?/p>

戚隊(duì)長(zhǎng)：我看到了，謝謝你們。這個(gè)玩具很好玩，其實(shí)我們幼兒園還有好多好玩的玩具，是不是??？

郭隊(duì)隊(duì)員4：嗯！

戚隊(duì)長(zhǎng)：姐姐剛才也來幫忙，我們跟她一起去找我們喜歡的，還有好多好玩的。這個(gè)呢，老師先給你們留著，下次你們找我，我一定帶你們一起玩，好嗎？

郭隊(duì)隊(duì)員4：你們要跟我一起去玩嗎？老師說不要搶玩具，那邊還有很多哦！

戚隊(duì)長(zhǎng)：好，可以嗎？姐姐會(huì)照顧你們的，姐姐很愛你們的，相信我。

主持人：好，場(chǎng)景結(jié)束，我們直接進(jìn)入老師闡述環(huán)節(jié)。

戚隊(duì)隊(duì)員2：玩具是矛盾的沖突點(diǎn)，當(dāng)她們有這個(gè)物質(zhì)需求的時(shí)候，我先安撫她們的情緒，然后說老師那還有很多玩具，滿足她們的物質(zhì)需求之后，這個(gè)矛盾就自然地化解。

戚隊(duì)隊(duì)員4：我說一下我的策略。因?yàn)樾“嗟暮⒆右宰晕覟橹行?，她們?nèi)鄙俳鉀Q沖突矛盾的經(jīng)驗(yàn)，但是同時(shí)她們的模仿能力又特別強(qiáng)，所以在我發(fā)現(xiàn)她們爭(zhēng)搶有危險(xiǎn)時(shí)，就即時(shí)地介入，介入的方法是先認(rèn)同，然后給她們示范，坐下來輪流玩，給孩子們做了一個(gè)示范，讓她們明白這樣的方法比剛才那個(gè)方法更優(yōu)更好。

戚隊(duì)長(zhǎng)：我說一下我考慮的三個(gè)元素——時(shí)間、空間、人。時(shí)間是當(dāng)下孩子們正在玩，這時(shí)候可以利用混齡的優(yōu)勢(shì)，讓大班幼兒給小班幼兒一些影響。我看到大班有個(gè)郭隊(duì)隊(duì)員4，她想解決問題，我通過對(duì)她的觀察，讓她作為解決矛盾的突破口?？臻g上，我利用其他地方的玩具滿足幼兒的物質(zhì)需求。

郭隊(duì)隊(duì)員2：我贊同那一邊老師的做法。規(guī)則、材料的增加，能讓孩子懂得不要霸占和同伴之間應(yīng)該友好。我有個(gè)疑惑，幼兒還是會(huì)想“我先拿到圈的，我還是很委屈，雖然我當(dāng)下愿意跟同伴一起玩，但是我還是委屈”，教師的介入雖然緩解了矛盾，但是沒有照顧到幼兒的情緒。

戚隊(duì)長(zhǎng)：非常好的問題，所以我做的第一步是接納，我不知道我們郭隊(duì)隊(duì)員2小朋友有沒有感受到我第一個(gè)走過去對(duì)你說“你知道嗎？老師知道你很喜歡”。然后我去撫摸你，表示我第一個(gè)關(guān)注到的是你，第二個(gè)關(guān)注到的是第二個(gè)搶的，后續(xù)是對(duì)其他小朋友幫助別人的肯定，她們的行為是沒問題的。

主持人：她的解答你滿意嗎？

郭隊(duì)隊(duì)員2：滿意，謝謝。

主持人：好，剛才那兩個(gè)情景再現(xiàn)結(jié)束了。我們來看一看在第二個(gè)情景當(dāng)中，在解決沖突時(shí)，老師用到了六步解決沖突法，還記得是什么嗎？第一是平靜接近、阻止傷害，第二是認(rèn)同孩子的情感，第三是收集信息，第四是重述問題，第五是征求意見，征求誰(shuí)的意見？

眾教師：孩子。

主持人：征求孩子的意見，那你們反思一下剛才在介入中有沒有征求孩子的意見？還是老師直接給意見？我們可以思考一下這個(gè)度的把握。好，最后一個(gè)是后續(xù)給予必要的支持。好的，在這個(gè)方面呢，我們可能更加強(qiáng)調(diào)的是要有幼兒視角的理念，把這種沖突的出現(xiàn)視為幼兒發(fā)展的一個(gè)契機(jī)，把解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒，更多地從幼兒視角考慮問題。

三、本質(zhì)探尋，教研活動(dòng)反思與感悟

自主游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力、社交能力等能力的發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，提升教師對(duì)自主游戲過程的觀察、分析、發(fā)展判斷、支持能力等，是提升自主游戲活動(dòng)效果的關(guān)鍵保障。上述游戲現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)中，兩組教師創(chuàng)造的情景素材多來自幼兒自主游戲中的真實(shí)場(chǎng)景，聚焦真實(shí)場(chǎng)景問題更有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，引起深度反思。

在游戲現(xiàn)場(chǎng)教研中，教師不僅是游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察者，還是參與者。他們要促進(jìn)教與學(xué)的平等互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教研氛圍，改變傳統(tǒng)的指令性教研形式，扭轉(zhuǎn)以往教師“被動(dòng)性”參加教研活動(dòng)的局面。本次教研活動(dòng)中全體教師都參與了兩組游戲活動(dòng)，各組教師在點(diǎn)評(píng)階段都積極分析了其他教師的介入表現(xiàn)，在相互評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了理論思維的有效交流。

教研活動(dòng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決日常教學(xué)活動(dòng)中的問題和積累解決問題經(jīng)驗(yàn)的過程。[2]游戲現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)主要通過“問題—游戲—研討”的步驟進(jìn)行。教研針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中常見的問題進(jìn)行理論分析，教師依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情況及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程，為教師日后開展教育活動(dòng)提供合適的策略。

模擬游戲現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)是一種全新的教研活動(dòng)形式，不僅尊重教師參與研究的自主性、創(chuàng)造性，還為園內(nèi)園外教師提供了交流的平臺(tái)，將教師間相互學(xué)習(xí)的倡議落到了實(shí)處，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，有助于在幼兒園內(nèi)形成協(xié)同發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)分享、共同成長(zhǎng)的教研氛圍。