郭宏玲

(遼寧省沈陽(yáng)市康平縣郝官九年一貫制學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110500)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中生物教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)由應(yīng)試教學(xué)模式中以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)換為了對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的培育與發(fā)展。在這樣的教育形勢(shì)下，如何應(yīng)用更加先進(jìn)且高效的輔助教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成了初中生物教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被越來(lái)越多的教師所關(guān)注與重視，作為一種新型的思維組織工具，它能從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，符合初中生物課程改革的要求，教師應(yīng)積極探索基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖是以一個(gè)中心詞為主題，不斷向四周發(fā)散所形成的條理清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明的可視化思維地圖，是對(duì)細(xì)碎凌亂的知識(shí)展開(kāi)系統(tǒng)整理的重要途徑與手段。

思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用一方面能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，提高學(xué)生的知識(shí)歸納、總結(jié)與分類能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，能在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的知識(shí)灌輸教學(xué)，給予學(xué)生更多自主思考與探究的空間，進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)意愿。此外，還能使學(xué)生的思維能力與水平得到較大的鍛煉與提升，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小組合作

合作學(xué)習(xí)是初中生物教學(xué)中常常會(huì)采用的教學(xué)方式與手段之一，將思維導(dǎo)圖融入小組合作探究環(huán)節(jié)，組織學(xué)生集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合、梳理，集思廣益，并形成可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以在相互交流與幫助中不斷拓展與延伸自己的思維，學(xué)習(xí)并借鑒他人的思維模式，在互幫互助中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

例如，教學(xué)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組開(kāi)展探究活動(dòng)，以“生物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題與中心詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴的形式，每個(gè)成員獨(dú)立思考，發(fā)散思維，將所想到的與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)一一羅列出來(lái)，并按照自己的習(xí)慣初步繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)集體討論，分享自己的思維過(guò)程，探究最優(yōu)化與全面的模式，共同完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在不斷拓展學(xué)生思維的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生筆記

傳統(tǒng)課堂下學(xué)生的課堂筆記往往是對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)制與抄寫(xiě)，這樣的筆記并不能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，也難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制記憶與背誦，而缺乏邏輯體系，不利于對(duì)生物知識(shí)的綜合與實(shí)際運(yùn)用。對(duì)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式完成筆記的制作，以單元主題為思維導(dǎo)圖中心，通過(guò)各級(jí)分支的延伸拓展將零碎的知識(shí)整合到一個(gè)有機(jī)整體中，使知識(shí)之間的聯(lián)系一目了然，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一單元時(shí)，教師可以在課堂中將單元主題作為思維導(dǎo)圖的中心詞，通過(guò)知識(shí)的講解構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架，具體內(nèi)容如下：

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建分支，不斷完善與拓展，使得學(xué)生更好地抓住教學(xué)的主題與中心，圍繞中心層展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)教學(xué)往往是圍繞習(xí)題訓(xùn)練展開(kāi)的。這樣的復(fù)習(xí)模式雖然能提升使學(xué)生的解題能力，但是對(duì)知識(shí)體系的形成缺乏一定的幫助，且在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易遺忘知識(shí)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能在一定程度上提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，一方面，它能使學(xué)生通過(guò)直觀的結(jié)構(gòu)與框架迅速回顧整個(gè)單元的知識(shí)與內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，另一方面，學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，也能在分支與層級(jí)中建立舊知識(shí)與新知識(shí)的鏈接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)翻閱、不斷擴(kuò)充已制成的思維導(dǎo)圖習(xí)慣后，能讓后續(xù)復(fù)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果[2]。

例如，復(fù)習(xí)與細(xì)胞生長(zhǎng)發(fā)育相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以現(xiàn)在課件上展示“細(xì)胞的生命歷程”這一主題，在此基礎(chǔ)上延伸出細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡、癌變等分支結(jié)構(gòu)，在每一個(gè)具體的分支下帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)，發(fā)散思維，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、溫故知新的效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新的教育背景下，初中生物教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育理念，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，嘗試將更多新型教學(xué)手段引入課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。