第二課堂建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作用的研究

徐曉寒，王 菁

(1 安徽工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 ；2安徽工業(yè)大學(xué) 公共管理與法學(xué)院，安徽 馬鞍山 243032)

縱觀中國(guó)高等教育發(fā)展脈絡(luò)，高校作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的載體和人才培養(yǎng)的基地，承載了為國(guó)家培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才的重任。而作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要載體，高校第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的提升作用值得深入探討。

1 建設(shè)第二課堂是對(duì)第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)的必備補(bǔ)充

通常來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與部分技能的學(xué)習(xí)是通過(guò)第一課堂獲得的，但第一課堂存在不可避免的局限性，如第一課堂主要以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法仍采用課堂講授的方式。在此背景下從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)只能從改善第一課堂的角度做出變革，主要聚焦于創(chuàng)新教育理念的融入二字，如張瓊在《知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于創(chuàng)新教育理念的大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程變革》中指出，要采用滲透教學(xué)的方法，在日常第一課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和層次中逐漸滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念意識(shí)與思維方法，以培養(yǎng)此類(lèi)能力；劉巧芝的《大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)與分析》里認(rèn)為要轉(zhuǎn)換角色，將傳統(tǒng)的授者中心改為受者中心，圍繞學(xué)生需求并發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用進(jìn)行探索教學(xué)；注重師資培養(yǎng)，王麗娟和高志宏在《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》對(duì)高校從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提出具體要求，認(rèn)為不僅要有學(xué)術(shù)性特質(zhì)，更應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠進(jìn)行科學(xué)合理且大膽的教學(xué)改革設(shè)計(jì)，在寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“分流”原則，有針對(duì)性、分階段性授課。

2 第二課堂成績(jī)單是第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要抓手

蔡克勇于1981年首先提出“第二課堂”概念，“第二課堂是不在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱內(nèi)的課外活動(dòng)，課外組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)健康向上、鍛煉能力的活動(dòng)。”這標(biāo)志著第二課堂初登舞臺(tái)，成為學(xué)校教育提升學(xué)生的文化、素質(zhì)、能力等的一個(gè)重要陣地， 第一次將其提升到“課堂”的高度，并定義為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能更廣闊的課堂。第二課堂的突破性進(jìn)展則在2018年《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》的正式出臺(tái)，共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合在全國(guó)高校推行實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度。此項(xiàng)制度是共青團(tuán)在充分借鑒第一課堂教學(xué)育人體系的基礎(chǔ)上，從宏觀整體的高度設(shè)計(jì)制定高校共青團(tuán)的工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式，并對(duì)大學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)、測(cè)量與呈現(xiàn)的一套工作體系和工作制度。“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施16年后華麗轉(zhuǎn)身，成為高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度。

“第二課堂成績(jī)單”因其內(nèi)容形式多樣，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流和發(fā)揮創(chuàng)造，具有鮮明的實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不謀而合。因?yàn)榈诙n堂本質(zhì)上側(cè)重的不是講學(xué)，而是實(shí)踐和行動(dòng)，在于培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)力、語(yǔ)言表達(dá)力、組織協(xié)調(diào)力、人際處理力、管理領(lǐng)導(dǎo)力及將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用力；而從第二課堂內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括創(chuàng)新學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新能力培訓(xùn)會(huì)、學(xué)術(shù)與科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目競(jìng)賽、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升針對(duì)性強(qiáng)，效果可見(jiàn)。

3 第二課堂對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用

如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在第一課堂和第二課堂中實(shí)現(xiàn)深度融合。學(xué)界積極探討了“第二課堂”在高等教育中的育人作用，比如從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度對(duì)第二課堂人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。彭巧胤認(rèn)為第二課堂活動(dòng)課程設(shè)置要堅(jiān)持大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)視角，要堅(jiān)持3個(gè)原則：以生為本、優(yōu)化資源和學(xué)分機(jī)制，在此基礎(chǔ)上他為第二課堂制訂了具體的課程設(shè)置路徑〔1〕。胡春春強(qiáng)調(diào)必須推翻第一、第二課堂在人才培養(yǎng)中的“界墻”，只有模糊二者界限，才能集約資源，強(qiáng)化第二課堂的硬件建設(shè)，解決經(jīng)費(fèi)難題、指導(dǎo)教師難題等桎梏，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能繼而形成科學(xué)完備的第二課堂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系〔2〕。

越來(lái)越多的學(xué)者聚焦于以大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為抓手，面向育人需求，研究有針對(duì)性的改革措施去完善第二課堂育人體系，進(jìn)一步優(yōu)化第二課堂，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的育人能力。曾劍雄等基于1999年至2016年CNKI上發(fā)表的大學(xué)生第二課堂研究做出理論體系梳理，提出今后的大學(xué)生第二課堂研究應(yīng)拓展轉(zhuǎn)向關(guān)注第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性研究，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”教育為導(dǎo)向的第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系〔3〕。

4 基于第二課堂提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施及路徑

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。自2016年共青團(tuán)中央、教育部要求高校實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度以來(lái)，已陸續(xù)有一批擁有“第二課堂成績(jī)單”的高校畢業(yè)生走出校門(mén)，這一份特殊的成績(jī)單上詳細(xì)記錄了畢業(yè)生大學(xué)四年的活動(dòng)，為用人單位選聘人才提供新的依據(jù)，有利于人才匹配，也增強(qiáng)了在校生對(duì)在第二課堂提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的參與動(dòng)力。高?；趯W(xué)生對(duì)于第二課堂的后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，對(duì)以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系做出進(jìn)一步的且持續(xù)不斷的改進(jìn)與優(yōu)化，當(dāng)然對(duì)于如何打通需求與契合需求的改革最后一公里，值得進(jìn)一步思考。

(1)增加第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)總量，合理布局第二課堂項(xiàng)目庫(kù)

在隨機(jī)對(duì)第二課堂開(kāi)設(shè)情況調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，高?？赡艽嬖趧?chuàng)新實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)開(kāi)設(shè)數(shù)量不足，且創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。在針對(duì)第二課堂管理和建設(shè)的調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有獲悉通知或發(fā)現(xiàn)太遲而錯(cuò)失機(jī)會(huì)，也有不少教師和學(xué)生對(duì)高校第二課堂和“第二課堂成績(jī)單”的性質(zhì)和實(shí)施方式了解不多，甚至存在一定程度的誤解。這都提示我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)第二課堂包括“第二課堂成績(jī)單”應(yīng)用的合理布局。

因此，有必要豐富創(chuàng)新實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的類(lèi)型和數(shù)量，不僅僅是通過(guò)舉辦講座、開(kāi)展創(chuàng)新類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)大學(xué)生提升創(chuàng)新能力，還可以通過(guò)開(kāi)展交流論壇、創(chuàng)新項(xiàng)目路演等大眾化項(xiàng)目以及將高校普及度較高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等納入第二課堂活動(dòng)體系來(lái)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的普及性訓(xùn)練；同時(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)團(tuán)中央“到夢(mèng)空間”軟件以及“第二課堂成績(jī)單”的推廣和普及，加深學(xué)校師生對(duì)第二課堂的認(rèn)可度和使用度，讓其成為學(xué)生在校期間評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推優(yōu)入黨、推免保研以及就業(yè)推薦等的重要依據(jù)；有必要研究高校本身的特點(diǎn)以及高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“第二課堂課程項(xiàng)目庫(kù)”，構(gòu)建起功能定位明確、結(jié)構(gòu)特征健全和推進(jìn)實(shí)施有序的第二課堂能力素質(zhì)培養(yǎng)體系。

(2)面向大學(xué)生成長(zhǎng)需求，加快構(gòu)建尊重個(gè)性的育人環(huán)境

不同的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活存在不同的期望和需求，希望提升創(chuàng)新能力的側(cè)重點(diǎn)亦會(huì)有不同。故而，探索大學(xué)生高校第二課堂項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)與管理的創(chuàng)新路徑具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從研究大學(xué)生第二課堂未來(lái)發(fā)展的角度，曾劍雄等也提出應(yīng)在第二課堂系統(tǒng)化管理中設(shè)置以學(xué)生為導(dǎo)向的精細(xì)化管理和個(gè)性發(fā)展模式〔3〕。

因此，要充分考慮學(xué)生對(duì)第二課堂課程的需求，注意追蹤大學(xué)生的思想狀況，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)主打啟迪創(chuàng)新意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的第二課堂課程，如創(chuàng)新類(lèi)講座、交流論壇、每日創(chuàng)新設(shè)想等，而高年級(jí)的學(xué)生更多應(yīng)該是為其提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新素質(zhì)拓展的平臺(tái)，如組織學(xué)科競(jìng)賽、優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目路演等；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、目標(biāo)追求進(jìn)行項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)，通過(guò)第二課堂“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)部落等集結(jié)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，幫助他們主動(dòng)投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步；完善第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)化，根據(jù)課程評(píng)價(jià)狀況，第二課堂不僅要做加法，對(duì)于評(píng)價(jià)度持續(xù)較低的課程也要做減法。

(3)完善高校第二課堂育人生態(tài)鏈，不斷優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

第二課堂本身就是系統(tǒng)性、層次性和計(jì)劃性的，各活動(dòng)類(lèi)型之間聯(lián)系密切。在第二課堂育人體系的建設(shè)和管理上，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂不同活動(dòng)類(lèi)型之間的良性互動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)教育各環(huán)節(jié)的“同向同行”、“協(xié)同協(xié)作”，以及各項(xiàng)活動(dòng)共同作用下實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的“整體大于部分之和”的功效，使第二課堂成為既自成體系又互為支撐的高校育人生態(tài)鏈。今后我們所樂(lè)見(jiàn)的是，由第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的多樣性產(chǎn)生溢出效應(yīng)，帶來(lái)了活動(dòng)效益的綜合性，即讓學(xué)生因受到某一類(lèi)型活動(dòng)參與成果的激勵(lì)，自發(fā)地、有目的地并樂(lè)于一個(gè)接著一個(gè)地，去參與完成其他類(lèi)型的活動(dòng)。

與此同時(shí)，在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，第二課堂也理應(yīng)作為學(xué)校課程建設(shè)的一部分。第二課堂教育不僅僅是課堂教學(xué)的延伸，也不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的豐富或教學(xué)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，而是與第一課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充和配合。第一課堂對(duì)人才培養(yǎng)其實(shí)主要是解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題；而第二課堂則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性〔1〕。因此，第二課堂可充分借鑒第一課堂教學(xué)育人模式和工作架構(gòu)，整體設(shè)計(jì)其項(xiàng)目庫(kù)供給、運(yùn)行模式和課程評(píng)價(jià)制度，與第一課堂在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程總體設(shè)計(jì)上保持一致性、接續(xù)性、補(bǔ)充性，形成第一課堂、第二課堂的融合互補(bǔ)的合作型育人生態(tài)。

5 結(jié)語(yǔ)

“第二課堂”承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重任，在激發(fā)學(xué)生思維與創(chuàng)新精神、提高學(xué)生熱情與興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力并促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)方面成效明顯。因此，高校有必要進(jìn)一步完善全校及社會(huì)層面對(duì)“第二課堂”觀念更新、認(rèn)知增強(qiáng)、目標(biāo)明確以及頂層設(shè)計(jì)層面的投入支持機(jī)制，有必要進(jìn)一步完善第二課堂建設(shè)機(jī)制，充分挖掘第二課堂的獎(jiǎng)懲措施的完善和完備第二課堂保障機(jī)制，使得第二課堂“項(xiàng)目庫(kù)”課程設(shè)置更有針對(duì)性、更全方位、更有資源支撐，才能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的牛鼻子和抓手。