董琪珺，康 英

(1.銅陵學院，安徽 銅陵 244061；2.安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000)

以大數(shù)據(jù)、云計算為代表的信息技術在各行業(yè)結構發(fā)展與普及化的加深，國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略促進高等教育層面的信息技術革新日趨明顯，順應產(chǎn)生的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育等模式的嬗變推動了高校教育體系以創(chuàng)新為載體的發(fā)展進程〔1〕。2.0模式創(chuàng)客實驗室是以融教學、實踐和創(chuàng)新教育理念為基礎構建虛實融合的教學模式。本文著眼于高校創(chuàng)客實驗室的創(chuàng)新教學模式與環(huán)境設計專業(yè)基礎及專業(yè)主干課程搭建起的模塊化教學，構建理論教學與線上MOOC等課程設置及線下工作室制、競賽制等組成的網(wǎng)狀教學體系，探索高校環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，創(chuàng)新教育體系的建立對突破環(huán)境設計專業(yè)教學瓶頸有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

國內(nèi)引入創(chuàng)客概念的時間較晚，直至2012年國內(nèi)創(chuàng)客空間大量建設，呈現(xiàn)出爆發(fā)級的發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)客教育經(jīng)過多年的沉淀和發(fā)展，現(xiàn)已迅速發(fā)展為一項模式新穎且系統(tǒng)的教學體系〔2〕。創(chuàng)新2.0模式環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室基于專業(yè)教學中難以實現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)帶到創(chuàng)客實驗室來解決，以創(chuàng)客平臺為基礎，整合校外企業(yè)資源等方面構建出完整的創(chuàng)客教育體系。此實驗室運作過程中的實踐項目多源于外，選擇一個或多個較典型的項目為實踐對象，真實反映企業(yè)工作流程；各門基礎、專業(yè)課根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)方案，結合每一課程的目標方向，圍繞實踐教學目標與創(chuàng)客平臺相配合，通過這個共同的平臺將理論及實踐教學聯(lián)系起來，使其成為一個創(chuàng)新式創(chuàng)客空間。

1 環(huán)境設計專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀

“環(huán)境設計是基于空間營造、創(chuàng)造人類生活和工作環(huán)境的一種具有綜合藝術特征的整合性設計……可以看到，跨學科是設計類專業(yè)與設計學科的基本特征，環(huán)境設計專業(yè)亦不例外?！薄?〕我國開設環(huán)境設計專業(yè)的本科院校數(shù)量龐大，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，高校教學改革方向明確以強化實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新能力為重要環(huán)節(jié)，其中25%左右的本科院校逐步向應用型大學轉變，為滿足培養(yǎng)企業(yè)對專業(yè)人才要求的需要，環(huán)境設計專業(yè)教學模式的改革順勢而應，但過程中仍存在很多問題。

(1)基礎課與專業(yè)課之間缺乏貫穿性銜接

專業(yè)基礎課是專業(yè)課程學習的前提，學生對專業(yè)知識結構的理解一是正確理解與掌握空間的概念，二是二維到三維的漸進規(guī)律，三是增加對建筑空間的構成和結構關系的認知〔4〕。理解專業(yè)基礎課程的內(nèi)容應有整體規(guī)劃的指向性課程設置，既包括基本藝術理論解析，也包含設計原則的實踐應用，基礎課與專業(yè)課程銜接連續(xù)才能幫助學生真正解決藝術形式和設計形式之間轉換的問題，為今后專業(yè)課程做好鋪墊和鏈接。

(2)專業(yè)課程設置缺乏完整性

環(huán)境設計專業(yè)課程常以專題性教學設置為重，如室內(nèi)方向的展示設計、辦公設計，室外方向的濱水設計、商業(yè)街設計等，專題性教學指向性明確，拓展性空間大。但因各高校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程模塊的差異，教學進程計劃學時不足，學生缺少足夠時間吸收和轉化專業(yè)知識；專題式設計表達無形中導致了各類空間設計中其他組成部分方案的創(chuàng)意性思維較弱，創(chuàng)新性表達方式欠缺。

(3)學生缺乏創(chuàng)新思維的表達能力

環(huán)境設計專業(yè)的作業(yè)任務量大、規(guī)范要求限制性高、方案表達形式單一，在一定程度上導致學生欠缺主動了解、參與課外設計創(chuàng)新活動的興趣，既對此類活動的內(nèi)容、規(guī)則不夠了解，且對創(chuàng)新意識的概念缺乏。依托高校創(chuàng)新平臺來構建創(chuàng)客空間，創(chuàng)客實驗室建立的初衷是提供一個激發(fā)思維，增強實踐動手能力的開放性平臺，創(chuàng)客教育則強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 環(huán)境設計專業(yè)教學中引入創(chuàng)客實驗室的模式探索

2.1 課堂教學體系引入創(chuàng)客實驗室建設

創(chuàng)客實驗室的運作模式試以“創(chuàng)客實驗室=工作室制”并融入學科競賽在專業(yè)教學中，利用專業(yè)競賽環(huán)節(jié)穿插理論知識完成對學生的傳授，實現(xiàn)實踐教學與專業(yè)競賽的相互促進作用，學生鞏固專業(yè)理論同時鍛煉解決實際問題的能力。形成理論教學、工作室制及競賽三方構成的環(huán)狀人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)客實驗室，第一環(huán)圍繞講授教師開展的理論課堂，第二環(huán)以提供實踐操作項目來鍛煉學生實踐能力為中心的工作室，第三環(huán)的專業(yè)競賽強調(diào)最大限度地挖掘學生的創(chuàng)新思維。

2.2 創(chuàng)新2.0模式環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室背景及運營

2015年，安徽省在高等學校省級質(zhì)量工程中設立“大學生創(chuàng)客實驗室”項目，筆者所主持的“創(chuàng)新2.0模式環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室”在此背景下立項成立并進入到建設階段。此項目本體為創(chuàng)客空間，以創(chuàng)新為切入點，將創(chuàng)客教育引入環(huán)境設計專業(yè)；其運作模式包含兩個關鍵詞，一是互聯(lián)網(wǎng)，建立創(chuàng)客實驗室的線上教學；二是合作，通過校內(nèi)外合作帶來相關設計項目、設計競賽來培養(yǎng)學生實踐及創(chuàng)新能力。

2.3 符合當下信息化環(huán)境的線上教學

創(chuàng)客實驗室的線上教學平臺充分體現(xiàn)在空間開放性，課堂教學多在教室等實體空間內(nèi)進行，學生獲取教學信息的局限性強。相較于講授教師使用PPT等教學信息傳輸設備，現(xiàn)年齡階段的高校學生更習慣于使用手機、電腦等多種電子設備獲取信息，線上教學平臺的優(yōu)勢實現(xiàn)了在不同的場合、時間節(jié)點“網(wǎng)上學習”的有效途徑，MOOC、微課等引入各種技術工具、軟件平臺、媒體素材的新興在線教育形式，更多地強調(diào)信息技術與課堂教學的融合性。

(1)環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室線上教學之MOOC

MOOC課程設置過程結合互聯(lián)網(wǎng)、整合社會媒體等信息化環(huán)境，形成了多元化的學習工具和多形式的資源，環(huán)境設計專業(yè)課堂教學模式始終單一，學生完成方案過程冗長枯燥，易產(chǎn)生抵觸情緒，借助教學媒體軟件、互聯(lián)網(wǎng)式視覺媒體等現(xiàn)代化教學手段可調(diào)動學生創(chuàng)新思維能力，吸引學生注意力提高教學效果。MOOC課程具有“雙高”特性：較高的入學率及輟學率；需要學習者具備較強自主學習能力按時完成課程學習內(nèi)容，此有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學難以產(chǎn)生的自主學習能力〔5〕。

(2)環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室線上教學之微課

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的素材、課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源〔6〕。授課時間、授課人數(shù)、學生接受程度等不確定因素在傳統(tǒng)教學中均會影響最終教學效果，網(wǎng)絡傳輸?shù)谋憬菪裕^低的錄影成本及重復利用率的微課優(yōu)勢則顯而易見。學生通過多次觀看及鞏固、完善學習內(nèi)容，也可與企業(yè)專業(yè)設計師交互反饋和分享經(jīng)驗；教師也可及時獲得學生學習效果的反饋信息來調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學效果。

MOOC、微課皆是使用網(wǎng)絡手段進入傳統(tǒng)課堂的教學模式，環(huán)境專業(yè)設計的課程教學有著較強操作性和實踐性的特點，很多物理環(huán)境、條件難以人造，學生需要一個仿真的視覺環(huán)境深入了解整體案例。兩者教學模式都充分利用視聽、交互媒體等形式模擬現(xiàn)實，替代經(jīng)典示例的背景信息、平面規(guī)劃布局等單純的理論講述階段?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式不受時間、空間的限制，而且傳遞的聲像、信息多是動態(tài)的，感染力強；師生在交互媒體的輔助下獲得啟迪，實現(xiàn)交互反饋。

2.4 多元化線下教學模式

在市場對人才需求的專業(yè)化、市場設計目標系統(tǒng)性等變化趨勢下，創(chuàng)客實驗室的教學模式是一種更適應社會化需求的嘗試。創(chuàng)客實驗室與設計工作室、教師與實際項目負責人、學生與實際項目設計人員、理論知識與社會實踐交互形成與社會接軌的教學窗口，其對學生的學習方式、創(chuàng)新能力的改變，學校的培養(yǎng)目標與業(yè)界崗位需求的一致性上都能有效地保證。創(chuàng)客實驗室作為實踐教學的主要場所與載體，通過項目制、專業(yè)競賽等方式轉化學生被動、接受學習方式。

(1)工作室制的環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室

創(chuàng)新2.0模式環(huán)境設計創(chuàng)客實驗室目前以一個小型公司形式面對社會各界，利用高校創(chuàng)客空問與企業(yè)合作的優(yōu)勢，相繼完成旅游景區(qū)、餐飲、城市文化產(chǎn)業(yè)園等設計項目。以完成項目目標為基礎，案例被分割為具體設計任務，授課教師轉為團隊負責人的同時，委托企業(yè)設計師現(xiàn)場或網(wǎng)絡場外指導學生，做到理論課程與實踐教學互相交替和滲透、社會資源最大化的發(fā)揮。環(huán)境設計創(chuàng)客空間實設在校大學生活動中心內(nèi)，其24小時開放時間更為貼合學生的學習狀態(tài)和作息時間，提供了模擬化地辦公環(huán)境。

(2)引入競賽制

設計專業(yè)的學生普遍存在覺得理論知識乏味，缺少耐心去主動學習，課堂教學達不到預期教學目標，循環(huán)反復，學生在基礎學習階段缺乏對相關專業(yè)知識的深入研究，通過引入專業(yè)競賽來改善學習氛圍。創(chuàng)客實驗室旨在吸引有著濃厚學習興趣且專業(yè)基礎較好的學生，各自根據(jù)參賽方向組成團隊，“以賽促學”的課程模式有助于調(diào)動學生的自主性與積極性，引入競賽的教學課堂模式相較于單一的理論知識講解更容易提高學生的注意力及興趣關注點。

3 結論

創(chuàng)客實驗室2.0模式的教學改革基于現(xiàn)有環(huán)境設計資源通過實踐教學理念的深化、網(wǎng)狀教學體系地優(yōu)化來改革專業(yè)課程內(nèi)容與結構是專業(yè)發(fā)展中值得嘗試的路徑；若能更好地實施創(chuàng)客教育，貫徹創(chuàng)新教學，環(huán)境設計專業(yè)則可立足自身優(yōu)勢，充分把握高校培養(yǎng)目標與市場人才需求的差異與理念。本文闡述的教學改革研究仍處于探索階段，實施過程也存在待改進的問題，其探索模式培養(yǎng)自主學習能力、激發(fā)學生創(chuàng)新潛力的同時，仍需要強調(diào)專業(yè)學科內(nèi)容的實踐性，探索校內(nèi)外資源共同參與教學團隊模式，拓展校企合作力度，從課程、教學、師資、學生等多方面與社會、產(chǎn)業(yè)接軌，實現(xiàn)學生學習產(chǎn)出與專業(yè)培養(yǎng)目標之間的融合，形成具有創(chuàng)新特質(zhì)的環(huán)境設計課程體系。