尉遲若辰

(山西傳媒學(xué)院 基礎(chǔ)課教學(xué)部，山西 太原 030619)

項目學(xué)習(xí)( project-based learning )是一種以學(xué)生為中心的系統(tǒng)性教學(xué)模式，以“建構(gòu)主義”、“社會文化理論”〔1〕以及“體驗主義哲學(xué)”〔2〕為理論依據(jù),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)情境與學(xué)習(xí)的社會互動性。項目學(xué)習(xí)的情境性、實(shí)踐性、互動性特點(diǎn)，與語言習(xí)得的必要條件即“語言環(huán)境”與“語言交互”具有內(nèi)在一致性，因而被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中。

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的評價機(jī)制，對學(xué)生項目學(xué)習(xí)能起到導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵作用。教育評價機(jī)制是在一定理念指導(dǎo)下，以具有邏輯關(guān)系的系列評價要素組成的、能有效發(fā)揮作用的評價系統(tǒng)，其中評價理念與目的、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法是評價機(jī)制的核心要素。

已往關(guān)于大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的研究中，研究者更多關(guān)注項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，尤其是項目學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計研究較多，而項目學(xué)習(xí)評價機(jī)制的專門研究較少，缺乏系統(tǒng)的研究成果。本文將以大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價為研究重點(diǎn)，基于項目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用教育評價的相關(guān)理論，圍繞評價機(jī)制的四個核心要素并結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科要求，探索大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價機(jī)制。

1 大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價理念：發(fā)展性、人本性、建構(gòu)性

“發(fā)展性”即“發(fā)展為本”，是現(xiàn)代教育評價秉持的基本理念，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在評價功能和目的方面。即：“發(fā)展為本”理念要求強(qiáng)化導(dǎo)向、反饋、改進(jìn)、激勵等評價功能，以促進(jìn)評價雙方尤其是評價對象的發(fā)展為目的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，項目學(xué)習(xí)以多方面素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，本身具有鮮明的“發(fā)展為本”價值觀，這一價值觀當(dāng)然也滲透在項目學(xué)習(xí)評價中，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價也堅持這一理念。

“人本性”即“以人為本”。語言學(xué)學(xué)家 Stoller認(rèn)為“項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心(student-centered)”〔3〕，即“以學(xué)生為中心”是項目學(xué)習(xí)的特征，更是項目學(xué)習(xí)的價值追求，項目學(xué)習(xí)評價也應(yīng)堅持這一理念。因此，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)堅持“以人為本”、“學(xué)生中心”的理念，確定學(xué)生在評價中的主體地位，構(gòu)建關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價內(nèi)容，采用學(xué)生深度參與的評價方式，使評價的每個環(huán)節(jié)、每個要素都打上“人文性”的烙印。

在大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價中，“建構(gòu)性”有兩層含義：一是項目學(xué)習(xí)評價的過程，是個體建構(gòu)對主題意義認(rèn)知的過程，是個人知識、能力、情感重構(gòu)的過程。評價是教育的組成部分，項目學(xué)習(xí)成果的展示與評價過程，是師生圍繞項目主題進(jìn)行深度探究的過程，在探究中深化理解，在探究中重構(gòu)素養(yǎng)。二是項目學(xué)習(xí)評價的過程，是評價雙方共同建構(gòu)的過程。在評價中，評價雙方共同討論，深度思考，在互動中建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成共識。

2 大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價主體：多元性、交互性、平衡性

現(xiàn)代教育評價理論倡導(dǎo)“多元主體”和“交互主體”。依據(jù)這一理論，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的評價主體，一方面要突出評價參與人員的多元性，即教師、同學(xué)、學(xué)生本人都可以是評價的主體；另一方面要突出評價主體的交互性，即評價者與評價對象是平等的主體，雙方相互影響，共同建構(gòu)，達(dá)成共識。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，項目學(xué)習(xí)中的師生角色發(fā)生了重大改變，正如語言學(xué)家Stoller表達(dá)的“項目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心”，“項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性而非競爭性”〔3〕，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，學(xué)生之間由競爭關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系。因此，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價更突出學(xué)生的主體地位，注重建立生生、師生間平等的交互主體關(guān)系，構(gòu)建多樣化評價類型，形成組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合、同學(xué)互評與學(xué)生自評相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的平衡狀態(tài)。

(1)組間評價與組內(nèi)評價相結(jié)合：競爭與合作的平衡

合作學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，組間評價、組內(nèi)評價是大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的常態(tài)評價。組內(nèi)評價屬于同學(xué)互評，主要側(cè)重對組內(nèi)每個成員的角色任務(wù)完成情況、參與項目的態(tài)度、對于小組的貢獻(xiàn)等方面給予評價；組間評價屬于集體評價，主要側(cè)重對小組的中期匯報、成果展示、合作成效等方面給予評價。組內(nèi)評價為每個小組成員提供個人發(fā)展變化的縱向評價，著眼于為每個人提供發(fā)展建議和信息，突出合作的意圖；組間評價在給予小組反思與改進(jìn)建議的同時，更強(qiáng)調(diào)小組間橫向的優(yōu)劣比較，為小組提供合作有效的證明，突出競爭的意圖。組間評價與組內(nèi)評價相結(jié)合，競爭與合作相匹配，形成項目學(xué)習(xí)評價合作性與競爭性的平衡態(tài)勢。

(2)學(xué)生自評與教師評價相結(jié)合：主體關(guān)系的平等

自我反思與改進(jìn)對項目學(xué)習(xí)具有重要意義，作為自我反思的重要形式，學(xué)生自評是項目學(xué)習(xí)評價的必然選擇；與其它學(xué)科項目學(xué)習(xí)相比較，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)對英語語言表達(dá)有較高要求，這就需要教師評價介入，以保證項目學(xué)習(xí)評價的英語專業(yè)性。學(xué)生自評側(cè)重對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行自我評價，旨在為學(xué)生提供自我反思和自我發(fā)展的機(jī)會，讓學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)不足，展示自身的進(jìn)步和變化，從而獲得自我提高和發(fā)展的信息；教師評價側(cè)重對項目學(xué)習(xí)過程中語言表達(dá)、學(xué)習(xí)成效、綜合表現(xiàn)給予評價，旨在為學(xué)生提供專業(yè)性的引領(lǐng)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和綜合能力的發(fā)展。對于學(xué)生而言，學(xué)生自評是自我評價，教師評價是他人評價，學(xué)生自評為教師評價提供基礎(chǔ)信息，教師評價為學(xué)生自評提供專業(yè)引領(lǐng)。兩種評價相互影響相互交織，促進(jìn)了評價者與評價對象間平等關(guān)系的建立，形成學(xué)生、教師兩類評價主體平等的關(guān)系狀態(tài)。

3 大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價內(nèi)容：全程性、多維性、學(xué)科性

全程性指大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容覆蓋項目學(xué)習(xí)的全過程，既包括項目計劃的科學(xué)性與合理性，還包括項目實(shí)施過程的合作性與有效性，以及項目成果的全面性和達(dá)標(biāo)性；多維性指項目學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富性和全面性，項目計劃包括項目主題、項目目標(biāo)、驅(qū)動問題、成果形式等多個評價維度，項目實(shí)施包含項目主題、項目目標(biāo)、驅(qū)動問題、成果形式等多方面評價內(nèi)容，項目成果指向主題理解、語言表達(dá)、成果展示、情感升華等多個評價指標(biāo)；學(xué)科性指大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)具有英語學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)英語學(xué)科項目學(xué)習(xí)的特質(zhì)，學(xué)科性是成果質(zhì)量評價內(nèi)容的突出特點(diǎn)。

成果評價是項目學(xué)習(xí)評價最重要的內(nèi)容，它是對項目過程、項目作品及成果展示的綜合評價，是對項目學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價。項目成果評價主要包括主題理解、語言能力、綜合能力、情感態(tài)度等四個內(nèi)容，具有多維性和學(xué)科性的鮮明特點(diǎn)。

“主題理解”和“語言能力”是大學(xué)英語項目成果評價的學(xué)科維度。大學(xué)英語課程具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)，工具性指向語言形式，重在語言表達(dá)；人文性指向語言表達(dá)的內(nèi)容，重在語篇理解。“主題理解”是項目學(xué)習(xí)成果人文性的評價維度，反映學(xué)生的價值觀、邏輯思維和思想深度，重點(diǎn)評價學(xué)生對項目主題理解的程度，評價標(biāo)準(zhǔn)包括觀點(diǎn)正確、論證邏輯、論據(jù)充分、認(rèn)識深刻等方面?！罢Z言能力”是大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)成果的工具性評價維度，重點(diǎn)評價學(xué)生項目作品、成果展示中的英語書面表達(dá)能力和口語交際能力，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：英語表達(dá)的準(zhǔn)確性與多樣性，英語表達(dá)的恰當(dāng)性，以及英語行文的流暢性。

“綜合能力”是大學(xué)英語項目成果評價的項目維度。結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“綜合能力”評價主要包括研究能力、人際能力、思維創(chuàng)新能力和作品表現(xiàn)能力等四個具體指標(biāo)。研究能力評價指向制定研究計劃、收集和整理信息、研究方法應(yīng)用等方面；人際能力評價包括溝通能力、合作能力、人際交往能力等方面；創(chuàng)新創(chuàng)造能力評價包括項目選題、項目展示形式、論證方式等方面；作品展示能力評價主要指向項目作品制作、作品展示等專業(yè)能力。

“情感態(tài)度”是大學(xué)英語項目成果評價的情意維度，主要指學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的情感傾向性，包括動機(jī)、參與度、建設(shè)性等方面。動機(jī)評價指向制定計劃、參與小學(xué)學(xué)習(xí)、分享合作等方面的主動性和自覺性；參與度評價指向活動次數(shù)、工作量、時間投入等項目參與情況；建設(shè)性指向任務(wù)承擔(dān)、提出建議、履行職責(zé)等個人貢獻(xiàn)。

4 大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價方式：整合性、質(zhì)性化、過程性

整合性指大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價方式不是單一的，而是多種方式的整合，既是終結(jié)性評價與形成性評價的整合，又是定量評價與定性評價的整合。形成性評價在項目實(shí)施過程中進(jìn)行，旨在診斷發(fā)現(xiàn)項目實(shí)施中的問題，并及時反饋和快速糾正，進(jìn)而保證項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，評價結(jié)論呈現(xiàn)方式往往是定性的；終結(jié)性評價在項目結(jié)束后進(jìn)行 ，旨在對項目學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)劣鑒定，評價結(jié)論呈現(xiàn)方式往往是定量的。多種方式的整合，使大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價的全程性和系統(tǒng)性更加鮮明。

質(zhì)性化和過程性是大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價在整合化前提下表現(xiàn)的趨向性，即更重視質(zhì)性評價和過程評價。質(zhì)性評價即定性評價，與通過數(shù)學(xué)方法獲得數(shù)字化結(jié)果的定量評價相比較，它更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用觀察、訪談等質(zhì)性方法，獲得語言描述的評價結(jié)果形式。與一般學(xué)科學(xué)習(xí)評價不同，項目學(xué)習(xí)是圍繞主題的深度學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，它追求的不是一個量化的數(shù)字，學(xué)習(xí)成果也不是一個量化的結(jié)果能衡量的，它更需要運(yùn)用多樣的、質(zhì)性的方式收集學(xué)習(xí)成果信息，需要對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行真實(shí)而有價值的分析，從而給學(xué)習(xí)者以深刻、有意義的引領(lǐng)，因此，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)評價更重視質(zhì)性評價方式的應(yīng)用。過程性評價即形成性評價，重在反饋與矯正，以過程監(jiān)控保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從項目學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的追求出發(fā)，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)更重視形成性評價方式的應(yīng)用。

檔案袋評價既是質(zhì)性評價，又是過程性評價。大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生建立項目學(xué)習(xí)檔案袋，積累項目學(xué)習(xí)中的研究計劃、發(fā)言記錄、同學(xué)評價、指導(dǎo)建議、項目作品等資料，既展示項目學(xué)習(xí)的進(jìn)展和取得的成果，又為評價提供翔實(shí)的素材，還為學(xué)生自我反思提供重要依據(jù)。最終以語言描述方式呈現(xiàn)評價結(jié)論，肯定成績，與學(xué)生討論有爭議的觀點(diǎn)，對未來學(xué)習(xí)發(fā)生積極的導(dǎo)向。

總之，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)實(shí)施中，要重視建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，確立正確的評價理念，確定多元評價主體，構(gòu)建多維評價內(nèi)容，運(yùn)用整合評價方式，實(shí)施有效評價，以科學(xué)有效的評價機(jī)制保證項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。