朱春花

(山西應用科技學院思政教學部，山西太原，030062 )

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思政工作關系高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把高校的德育作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作融匯到教育教學整個過程，實現(xiàn)全過程育人、全方面育人。思政課要提升教育的親和力和針對性，滿足學生成長成才發(fā)展需求。”全國高校要加強思想政治理論課教學改革，提高課程實效性，弘揚社會主義核心價值觀，引領學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者。

應用型高校思想政治理論課的教學實效性，不僅取決于教師的教，更取決于課堂的管理。在思想政治理論課上，學生不認真聽講，玩手機、睡覺、聊天，這些已成為思政課課堂教學管理的頑疾。如何加強思政課課堂管理，提高課程的實效性，已成為目前思政教學管理改革的必然要求。對此，高校應有效管理好思政課堂，依據(jù)企業(yè)對人才的需求，探索以企業(yè)需求為導向，實施企業(yè)化課堂管理，將課堂與企業(yè)車間接軌，將課堂教學與企業(yè)需求對接，為學生畢業(yè)后能順利進入企業(yè)搭建橋梁。具體來說，高校一方面要把學生培養(yǎng)成遵紀守法的社會公民，弘揚社會主義核心價值觀；另一方面要改革課堂管理模式，提高思想政治理論課的實效性，達到育人目的。

一、應用型高校思想政治理論課課堂管理現(xiàn)狀

課堂教學管理是教師和相關教學管理部門維護課堂教學秩序，保障課堂教學任務順利完成，實現(xiàn)教學既定目標的過程。[1]應用型高校思政課課堂管理的效果直接影響著思政課的教學實效性。為了提高思政課的課堂管理效果，本文以山西應用科技學院(以下簡稱“我校”)為例，對該校財經(jīng)學院、建工學院和音樂學院的思政課課堂管理情況做了調查研究。個案的選取分別側重于文科、理工科和藝術類，能比較全面地反映出思政課課堂管理的現(xiàn)狀。

本研究通過調查、問卷等形式，分析教師在課堂管理中存在的問題。調查顯示多數(shù)思政課教師能積極地管理課堂，管理方法得當。調查數(shù)據(jù)顯示，有 35% 的學生認為思政課教師對課堂秩序管理是“比較嚴格 ”，有60%的學生認為教師對課堂管理是“偶爾管”。這些數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)思政課教師能夠進行教學管理。數(shù)據(jù)還顯示，在課堂管理方式上，思政課教師最常用的是“用目光提醒學生或用提問、點名、敲講桌等 ”，這些傳統(tǒng)的方式占89.1%。

課堂教學管理不僅是教師的任務，各學院和教學管理部門也要相互配合好，多管齊下。調查數(shù)據(jù)顯示，我校各學院和教學管理部門對學生的思政課堂能夠進行認真管理。有近65%的輔導員與教學管理單位對思政理論課課堂會“偶爾看看”。有近20%的輔導員與教學管理單位對思政理論課課堂會“經(jīng)常查看”。教師都很重視課堂管理，但課堂管理的效果不是很樂觀。

教師方面，由于我校教師都普遍年輕，缺乏管理經(jīng)驗，或者由于教師缺乏自信和威信，即使采取了一些手段進行了課堂管理，效果也不好。學生方面，調查數(shù)據(jù)顯示，在思政課上，有15%的學生“偶爾逃課”，約3%的學生“經(jīng)常逃課”，20%的學生“偶爾聽課”，2%的學生“從不聽課”。不聽課的學生主要做的事情為玩手機和打瞌睡。

二、應用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理模式

在我國高校教學管理改革和應用型教育發(fā)展的背景下，應用型高校思想政治理論課的教學管理改革，趨于職業(yè)性和實用性已十分明顯，這與目前我國應用型教育發(fā)展趨勢相吻合。企業(yè)化課堂管理模式，是指將企業(yè)文化和管理模式運用到課堂的教育教學管理之中，形成具有“企業(yè)化”特色的教學管理。從企業(yè)對員工的需求入手，讓教師和學生都以管理者的身份來管理課堂。根據(jù)目前企業(yè)發(fā)展變化和思想政治理論課教學的變化，將課堂管理與企業(yè)管理融為一體，課堂管理的內容比較新穎，研究范圍更具針對性，能使思想政治理論課的實用性、趣味性增強。

(一)應用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究思路和方法

應用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究思路：從企業(yè)對員工的需求和應用型高校轉型發(fā)展的需要入手，探索思想政治理論課企業(yè)化課堂管理方式。具體來說，高校要轉變師生在課堂管理中的角色，培養(yǎng)學生責任意識；把企業(yè)管理制度引入課堂管理中，培養(yǎng)學生法律意識；積極探索學生自我管理，提高學生主人翁意識，同時也為高校的應用型人才培養(yǎng)提供理論經(jīng)驗。

應用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理研究方法：采用文獻資料法，收集、整理高校思想政治教育的前沿和實用理論，企業(yè)管理和企業(yè)文化的相關理論。調查訪問法，即調查應用型高校思想政治理論課的課堂管理現(xiàn)狀，尋找專業(yè)間的差異和不同管理需求；理論分析法，即將應用型高校思想政治理論課的教學管理需要與企業(yè)化管理的相關理論結合分析，注重分析的科學性；數(shù)據(jù)模型統(tǒng)計法，即采用適合的統(tǒng)計模型，如主成分分析法、通徑分析法等或根據(jù)實際需要糅合多種統(tǒng)計模型進行統(tǒng)計分析和評價研究。

(二)應用型高校思想政治理論課企業(yè)化課堂管理途徑

1.課堂管理思想的轉變

高校要將思政課課堂管理和應用型高校人才培養(yǎng)目標結合起來。傳統(tǒng)的課堂教學管理轉變?yōu)槠髽I(yè)化課堂管理，即在課堂管理中不僅達到課程教學的效果，還要在課堂中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，把社會主義核心價值觀融入課堂管理中。課堂教學模仿企業(yè)生產(chǎn)車間，形成學生自我管理的組織結構框架，教師相當于企業(yè)中的董事長，班長相當于企業(yè)中的總經(jīng)理，其他各班委相當于企業(yè)中的中層管理干部，共同組建成班級管理委員會。各級管理干部明確各自的責任和義務，充分發(fā)揮領導帶頭作用。[2]課堂管理實行企業(yè)的量化管理，制定量化的管理制度，學生自我分組，民主選舉各自小組的組長，所選的組長對組員負責并受組員的監(jiān)督，組長實行輪流制。利用這種課堂的自我管理模式，可以充分調動學生的積極性，全員參與到課堂教學中。

2.師生角色的轉變

企業(yè)化課堂管理就是教師和學生共同管理課堂，教師和學生同時參與，而不是單純由教師來管理。學生是學習者，同時還是管理者和企業(yè)職工。管理小組長就是設置流動管理的崗位，進行學生自我管理，實現(xiàn)學生到職工的角色轉化。各組組員根據(jù)不同專業(yè)學生將來的發(fā)展方向，建立相應的“班級(企業(yè))文化”和制定相應的“班級(公司)管理制度”、明確各自的崗位職責，充分調動學生(職員)的主動性，達到自我管理和自我約束。

3.考核制度的轉變

班級委員會在制定課程考核制度時，要按照企業(yè)考核制度的標準，使用常組織、常規(guī)范、常檢查、常整頓、常自律的要求進行課堂管理，引入競爭機制。師生共同建立嚴格的遲到、早退、請銷假、曠課、玩手機、聊天和睡覺等考勤細則，由各班管理組長負責執(zhí)行，考核的結果實行累計制，與每位學生的月度考核成績和最終期末成績掛鉤。學?？梢岳闷髽I(yè)化考核制度，改變傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試成績”作為這門課最終成績的方式，更加注重平時的過程考核，并且加重比例。在班級內部和班級之間，學?？梢砸罁?jù)量化管理的得分按月評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀班級，分別給予表揚和獎勵，對表現(xiàn)不好的小組或班級要進行批評、鼓勵與教育，讓學生形成競爭和合作意識，培養(yǎng)學生的積極進取性和集體榮譽感，推動學生在課堂上的自我管理，從而形成良好的課堂自我監(jiān)督、自我管理的氛圍。[3]教師可以適當改革教學內容，增加課堂實踐教學內容，在實踐教學中以社會主義核心價值觀為引領，突出企業(yè)文化與管理的相關內容，加強學生對企業(yè)管理、企業(yè)文化的接觸與理解。教師將學生的實踐作品作為完成考核的重要依據(jù)，為實施企業(yè)化獎罰做好準備，再利用企業(yè)化獎罰制度，在學期中根據(jù)不同專業(yè)，匯總實踐作品形成這門課的期中成績，作為期末成績的一部分，為學生的學習做一個定性和定量的判定，讓學生體會到作為員工的職責，明白平時學習過程很重要，而不是像以前一樣成績只由一張試卷決定，最終的成績來于平時的積累和努力。企業(yè)化課堂管理模式，可以使學生不斷提高學習效果，形成良好的課堂氛圍，增強班級凝聚力和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.學校相關部門給予企業(yè)化課堂管理的支持與鼓勵

教務處應對教師的課堂管理改革給予理解和支持。學生處配合教師對參與課堂管理的學生干部給予一定的權責，在班會和學院的學生會中，提出明確的紀律和行為規(guī)范，要求他們在管理過程中做到公平、公正，杜絕徇私舞弊，做到文明禮貌，給大家樹立一個好的榜樣，形成一定的威信。[4]學校就業(yè)處可以聘請企業(yè)界人士到校進行企業(yè)宣講和學術講座，向師生講解當前市場上不同企業(yè)的企業(yè)文化和企業(yè)對人才的要求。各學院可以和企業(yè)單位建立校企合作關系，讓學生在課余時間進入企業(yè)，進行社會實踐，這樣有利于學生熟悉企業(yè)文化和企業(yè)制度。

三、應用型高校企業(yè)化課堂管理的意義

應用型高校企業(yè)化課堂管理具有以下三點現(xiàn)實意義。第一，提高高校思政課的實效性。企業(yè)化課堂管理充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，學生自我教育和自我管理，參與課堂管理工作，可以提高學生的責任意識和團隊意識，樹立集體主義觀念；學生不認真聽講，玩手機、睡覺、聊天的現(xiàn)象減少，課堂中學生的到課率，抬頭率和點頭率逐漸提升，提高了思政課程的實效性，進一步弘揚了社會主義核心價值觀，引領學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者。第二，培養(yǎng)學生的企業(yè)意識，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。企業(yè)對人才的要求不僅要有專業(yè)知識，而且要有一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，需要的是全面發(fā)展的人。有的學生畢業(yè)進入企業(yè)后，不僅不熟悉企業(yè)的組織機構，不知道企業(yè)的各個部門承擔的任務，不清楚各個職位的角色，也不熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，不知道什么該做什么不該做。這些導致學生不能很快適應企業(yè)的工作環(huán)境，不能盡快從學生的身份轉變成員工的身份，缺乏工作熱情，缺少工作責任意識，使企業(yè)對學生的這些表現(xiàn)不滿意。企業(yè)化課堂管理在一定程度上讓學生在校期間就可以提前適應企業(yè)的一般管理模式，形成一定的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，這有利于學生畢業(yè)后到企業(yè)中，能迅速適應企業(yè)的工作環(huán)境，較快地融入企業(yè)文化之中，為自己今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎。第三，推動高校的進步。企業(yè)化課堂管理提高了應用型大學學生職業(yè)素養(yǎng)，突出了學校教學特色，擴大了學校的社會影響，提高了學校的聲譽，增強了學校的辦學競爭力。

學生在經(jīng)過這種課堂管理后，他們的思想、語言和行動都發(fā)生了較大的變化，最主要的變化是學生喜歡上思政課，同時他們開始關注社會，關注企業(yè)。有部分學生能主動了解企業(yè)的管理制度，并與自身的條件進行對比，有意識地尋找自身不足，并努力改進。課題組成員在高校轉型的背景下，積極加強和企業(yè)的合作、交流，不斷學習和研究企業(yè)管理的相關理論，把企業(yè)文化和相關制度帶到課堂教學中，教師的教學視野更加開闊。

在利用企業(yè)化課堂管理的實踐中也存在一些問題，如：個別班級采用企業(yè)化課堂管理模式時，小組組長對成員考核受到人情的影響，民主性不強；教師和學生在與企業(yè)合作交流方面存在一定的問題，成效不大；教師在企業(yè)化課堂管理過程中沒有很好地從課堂教學內容入手，把社會主義核心價值觀融入企業(yè)文化中，對學生進行教育。