深化產(chǎn)教融合與校企合作研究

陳文博

摘 要：研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)模式要具有教學(xué)上的先進(jìn)性和管理上的先進(jìn)性，先進(jìn)性是打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心的單一性，落后性，無(wú)科研能力，無(wú)生產(chǎn)能力。先進(jìn)性依托的是要有一支技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、職業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師管理團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)中心;高職教育

雖然我國(guó)高職教育起步較晚，但近幾年發(fā)展迅猛，而實(shí)訓(xùn)條件滯后成為制約高職人才質(zhì)量提升的突出問(wèn)題。受學(xué)校辦學(xué)資金以及辦學(xué)場(chǎng)地的制約，能改造或新建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量有限;引進(jìn)技術(shù)服務(wù)型企業(yè)雖然相對(duì)容易，但往往項(xiàng)目數(shù)和業(yè)務(wù)量小，能夠組織學(xué)生參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和人數(shù)非常有限，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)踐教學(xué)的比例偏低，因此效果一般?！霸O(shè)備超期服役，嚴(yán)重老化”不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的實(shí)訓(xùn)要求。實(shí)踐教學(xué)資源還不能完全滿足教學(xué)要求，要滿足新形勢(shì)下生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和一體化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室還需要改造升級(jí)，能夠滿足專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所需要新建。IT行業(yè)發(fā)展迅速，雖然在校教師不斷補(bǔ)充新知識(shí)，但由于企業(yè)經(jīng)歷較為欠缺，掌握新技能和新工藝的機(jī)會(huì)不多，造成了學(xué)校的教師往往實(shí)踐技能比較弱，和企業(yè)對(duì)接的科研能力也不強(qiáng)。即使通過(guò)企業(yè)兼職和教師下企業(yè)鍛煉等模式，獲得的“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量仍然有限。同樣企業(yè)的技術(shù)人員，一心鉆研工藝技術(shù)，但只知道怎么做，缺少教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)技巧;不知道該如何把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)技巧傳授給學(xué)生。特別是隨著擴(kuò)招和單招的推行，學(xué)生生源質(zhì)量下降，更加需要富有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，因此目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)富有雙重經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師人手缺乏，最終造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體指導(dǎo)水平不高的局面。需要探索研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地校企合作運(yùn)行機(jī)制、長(zhǎng)效合制與深度合作機(jī)制需要同樣需要進(jìn)一步探索。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是科研成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合能力有待加強(qiáng)。加強(qiáng)培訓(xùn)能力、社會(huì)服務(wù)能力，為提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

武漢高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)《光干涉型分光片自動(dòng)貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項(xiàng)目，并搭建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進(jìn)行深度成果轉(zhuǎn)化，并指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐脫軌，研發(fā)和企業(yè)脫軌，教學(xué)和生產(chǎn)脫軌的格局，通過(guò)對(duì)武漢高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模式的研究，具有創(chuàng)新性的技術(shù)成果把理論變?yōu)樯a(chǎn)，使工藝改進(jìn)，效益提高，最終讓教學(xué)模式更新，同時(shí)把該模式向更多學(xué)校推廣，并引導(dǎo)武漢市更多高等院校、科研院所教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有效開展。

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，各職業(yè)院校一系列的專業(yè)建設(shè)改革關(guān)鍵在于校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要平臺(tái)。職教集團(tuán)是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建的教育團(tuán)體聯(lián)盟組合，是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，通過(guò)外部保障、內(nèi)部凝聚、互惠服務(wù)、自身協(xié)調(diào)等途徑，拓寬集團(tuán)化與集約化辦學(xué)思路，創(chuàng)新職教集團(tuán)的體制，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)互利共贏、資源互補(bǔ)，近年來(lái)已成我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的重要舉措，但職教集團(tuán)框架下產(chǎn)教融合型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究較少。探討如何加強(qiáng)產(chǎn)教融合型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是精細(xì)化工專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，具有重要意義。

通過(guò)調(diào)查研究武漢高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)的項(xiàng)目，并考查研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際教學(xué)效果，了解研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的程度，并參觀學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心和研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設(shè)施，作出研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告。

通過(guò)理論分析武漢高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)《光干涉型分光片自動(dòng)貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項(xiàng)目、實(shí)地考察調(diào)研、咨詢項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合，以理論分析為基礎(chǔ)，實(shí)證分析為重點(diǎn)，在實(shí)證分析中注重統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量分析等數(shù)量分析方法的應(yīng)用。在研究中借助理論根基，在分析研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究，對(duì)比傳統(tǒng)方式和新型教學(xué)模式在教師研發(fā)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的主動(dòng)性、企業(yè)獲得科研成果轉(zhuǎn)化后技術(shù)和產(chǎn)值的提升得到的數(shù)據(jù)。

研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)模式首先要解決校企深度合作的問(wèn)題，解決合作生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題，解決合作教學(xué)培訓(xùn)等人才培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)，還要解決協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都要基于共建的研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心能夠持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)，要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，不同的職業(yè)院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)簇群或產(chǎn)業(yè)鏈，建立不同的校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，不同的專業(yè)，建立不同的教學(xué)模式，研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心可以依據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃，制訂不同學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃安排，這樣可以解決不同企業(yè)生產(chǎn)季節(jié)不一致的問(wèn)題，也可以解決職業(yè)院校學(xué)生單一基地單一崗位學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。

研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的教學(xué)模式要具有教學(xué)上的先進(jìn)性和管理上的先進(jìn)性，先進(jìn)性是打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心的單一性，落后性，無(wú)科研能力，無(wú)生產(chǎn)能力。先進(jìn)性依托的是要有一支技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、職業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師管理團(tuán)隊(duì)，他們以科研為依托，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研三位一體、相互支撐協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，使研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心在技術(shù)、管理、運(yùn)行上都具有先進(jìn)性，能夠引武漢市更多高等院校、科研院所圍繞科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的有效開展。學(xué)生在這樣的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以學(xué)到新工藝、新技術(shù)和新的管理模式，使學(xué)生在畢業(yè)后就具備一定的技能、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，其就業(yè)質(zhì)量將會(huì)得到保障。

調(diào)查研究武漢高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)的項(xiàng)目，并考查研發(fā)型生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際教學(xué)效果，了解研發(fā)的高新產(chǎn)業(yè)研究成果和企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的程度，并參觀學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心和研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、企業(yè)管理模式、職業(yè)文化氛圍等軟硬件設(shè)施。

通過(guò)理論分析武漢高職院校教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)《光干涉型分光片自動(dòng)貼裝設(shè)備及工藝開發(fā)》項(xiàng)目、實(shí)地考察調(diào)研、咨詢項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，理論分析與實(shí)證分析相結(jié)合，以理論分析為基礎(chǔ)，實(shí)證分析為重點(diǎn)，在實(shí)證分析中注重統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量分析等數(shù)量分析方法的應(yīng)用。在研究中借助理論根基，在分析研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究，對(duì)比傳統(tǒng)方式和新型教學(xué)模式在教師研發(fā)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的主動(dòng)性、企業(yè)獲得科研成果轉(zhuǎn)化后技術(shù)和產(chǎn)值的提升得到的數(shù)據(jù)。

從組織與管理創(chuàng)新的角度對(duì)武漢高等院校研發(fā)型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)模式的研究的案例分析，通過(guò)市場(chǎng)化需求分析直接對(duì)接大型企業(yè)技術(shù)短板，同時(shí)接通各創(chuàng)新技術(shù)團(tuán)隊(duì)及科研院所的研究通道，從而解決實(shí)訓(xùn)中心落后、單一的教學(xué)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作、科技成果轉(zhuǎn)化、教師社會(huì)服務(wù)，為中國(guó)培養(yǎng)高端研發(fā)和生產(chǎn)性人才。

（武漢城市職業(yè)學(xué)院? 湖北? 武漢? 430064）