積極期待的力量

王程功

美國著名心理學家羅森塔爾，他做了一個很有名的實驗，就是將一群孩子進行心理測試，然后隨機挑選的孩子放到一個班級里，在任教的老師不知情的情況下告訴他，這些學生未來有發(fā)展的學生，結(jié)果經(jīng)歷了一學期，這個班上的孩子果然有著顯著提高，這個實驗的真實的，但為什么能產(chǎn)生這么大的魔力，而且，其中的關(guān)鍵在于所有孩子包括教師都對這個測試的結(jié)果深信不疑，孩子們受到了老師的影響，也認為自己與眾不同，于是不斷的努力證明自己的優(yōu)秀，在老師們的心里，這名心理學家是一種權(quán)威，而在學生的心里，教師又是一種權(quán)威的存在，正是這種動力使教師和學生都被賦予了強烈的期待，從而激發(fā)了個體的潛力和團體的活力，這種力量這就是積極期待的力量，當我們本身在學生的心里已經(jīng)成為一種權(quán)威的時候，教師對孩子賦予強烈的期待的時候，那么這份期待就會奏效，權(quán)威就是有著更高的認知水平或資源的掌控者，我把這個故事總結(jié)成一句話：教育者作為學生心中的權(quán)威，你賦予孩子什么樣的角色或期待，他就會朝著你所期待的方向發(fā)展，當我們能利用好這股力量的時候，那么就會產(chǎn)生持續(xù)性的激勵。而且任何組織或團體也都適用于這一法則，被譽為世界最偉大的CEO通用電氣公司的杰克韋爾奇，除了他的卓越的經(jīng)營頭腦之外，他非常善于利用激勵機制，對待員工，他曾經(jīng)這樣說過：給別人自信是目前為止我所能做到的最重要的事情。

今天跟大家講的并不是分享我的故事，因為我們每個人的經(jīng)歷和體驗不同，所以才會有不同的風格，一方面我可能會分享的都是過程性的案例而非某項成果，另一方面更多的是側(cè)重于理念和觀念上的內(nèi)容供大家一起探討。

第一個案例分享主題是37分等于100分，從積極的期待到自我價值的實現(xiàn)，這是我以前的一個案例，這個案例最典型的就是比較能體現(xiàn)教師賦予孩子積極期待的有效性，在以前教學過程中，有一個孩子，數(shù)學考了37分，這個孩子對數(shù)學非常的抵觸，而是知識點不會建立聯(lián)系，我拿到他的卷子，他媽媽在旁邊不斷的指責“看你考這點分！??！”“王老師，我都懷疑他是不是智商有問題，這題我都會做”然后開始罵，對待這個孩子，我就用權(quán)威期待的方式來跟他交流，“我說不錯啊，真的沒挖苦你，我說你這卷子計算題正確率真的很高，我原本還擔心你的計算，現(xiàn)在我放心多了”我說“說出來你可能不信，你其實就是考100分的孩子”然后這個孩子就蒙了，然后搖頭，因為他80分都沒上過，這個成績他想都不敢想，我說你看，“你考的這個卷子，你把所有的題都弄會了，那這個你跟考100分是一樣的”，后來這套卷子他足足做了五遍，其實很多題他還是不懂，但是就算把答案背下來，他拿到這個100分的卷子，他相當有成就感，在這個過程，我為他的成績給予了一份積極的期待，也是一份預言，而且不斷的強化這個概念，始終告訴他你能考一百分，當老師對孩子發(fā)出的一個預言，也就是給孩子創(chuàng)造一個積極的結(jié)果，而且不斷的去強化這一觀念，那么他就會不斷證明這個預言，在這一過程中，我們就可以將這份期待轉(zhuǎn)變成孩子的自我實現(xiàn)，當孩子的自我實現(xiàn)和權(quán)威的期待相一致的時候，那么就形成一個非常良性的環(huán)境，也就是抱持性環(huán)境，所謂抱持性環(huán)境，就是在這個環(huán)境中不斷的得到認同，就是“無論你是好事壞，我都穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)南嘈拍?，即使是你最慘的時候我也愿意承接和相信你”，最后這個孩子成績有所提高，也始終在60 70分徘徊，但他對數(shù)學的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變這就是良性的開始，他轉(zhuǎn)變就是我很清晰的記得他問我的一個問題：“王老師，這次考試，你說我能是黑馬嗎？”我說你本來就不是黑馬，你是一只剃了毛的白馬，我坐等你長出毛的時候?！边@就是第一個案例，有的時候一份來自權(quán)威的預言，可能會影響孩子的一生，在孩子不斷的自我實現(xiàn)的過程中，其實是自戀其中一種常見的表現(xiàn)，就是證明“我是對的”，這里面還有一個細節(jié)就是面對孩子的問題，家長的反應，有一句話我特別的注意，就是“這題我都做出來了”，其實自戀的另一種表現(xiàn)那就是“我比你強”，那么關(guān)于另外一種表現(xiàn)就是我們下一個案例要展示的

那么我跟大家分享的第二個有關(guān)積極期待的案例叫最好關(guān)系就是不含誘惑的深情，這個案例比較有意思的地方是不僅在小學階段會出現(xiàn)，而且這個問題甚至會伴隨孩子成年，包括上面講的那個家長也有這樣的傾向，有一天我在班上，表揚一個孩子作業(yè)寫得質(zhì)量比較高，沒等我說完，立刻就會冒出一個聲音：“老師，她作業(yè)肯定是抄的”，你在每次表揚的時候，總會迎來他的否定，要不就是他有個口頭禪就是“切”，包括他上課非常積極的舉手，你不提問他，他也會在下面小聲的“切”，這種對抗性的行為讓我也感覺很不爽，但其實當一個人經(jīng)常把幾個字掛在嘴邊的時候，這就是他要證明的一件事，這個“切”的含義，意味著這是他對自己的一種保護，我們每天都會接收大量的信息，如果把這些信息當成一種資源，那么我們接收對自己有利的信息，排斥對自己不利的信息，這就是資源取向，當他發(fā)出切這個聲音表明了他的取向，是代表他對外界信息的一種拒絕，因為承認別人的優(yōu)秀會傷害到他，這是對他不利為了保持他人格的完整，他用了切來回應，他認為我是最重要的，也就是自戀的心理，自戀是與生俱來的，但有高低之別，低級一點的自戀，證明的表現(xiàn)是“我比你強”，這是心理上的一片舒適區(qū)，其實很多這樣的孩子雖然到了成年，但自戀依然停留在低級的階段，依靠否定和打壓他人來滿足自己的自戀心理，那么對待這樣的孩子，我們幫助孩子心智成長，是不是利用羅森塔爾效應，對他賦予幾句“你一定可以做到”“老師對你充滿希望，對你有信心”這樣的話就可以解決呢？權(quán)威期待除了從言語上，更是在行為和情感上，這種對待和處理的方式，我們管它叫做不含誘惑的深情，我們聊了很久，我給他一個提議就是，每天跟我說一個同學的優(yōu)點，他不同意，因為之前也說，他心里面不愿意接納別人的優(yōu)點，那么處于他的自戀心理，我們要創(chuàng)造一個對他有利的因素，我說你每天跟我說一個，我給你一顆糖，他說要親嘴燒，我說行，成交，一開始的時候，他的目的是想得到獎勵，但每次下課來跟我說的時候，我都會表現(xiàn)出很期待很好奇，一般他會跟我描述一件事，我說是嗎？你跟我說說，我想聽聽，然后他就開始跟你講，你會發(fā)現(xiàn)，他講的一般就是那么幾個跟他玩的比較好的，但確實他的這份在自戀開始逐漸走向成熟，成熟的自戀是滿足自身自戀的同時還能滿足他人的自戀，形成你好我也好的人生態(tài)度，后來一周后，我跟他說，如果老師不給你獎勵，但還想聽你的故事，他依然欣然答應，從有條件的，達到了我的條件我才給你深情，到無條件的，不含任何誘惑的深情，這樣的轉(zhuǎn)變是因為對于他來說，對他的接納和理解要勝過了物質(zhì)上的獎勵。這份深情的期待就是對孩子分享的體驗做出積極的回應。

積極期待其實本質(zhì)就是圍繞著孩子在成長過程中，對自我的肯定以及自戀的需求展開的，記得有這樣一幅圖一個人騎在一頭大象背上，大象很龐大，對比之下，騎象人顯得比較渺小，這幅畫的名字就叫做騎象人，如果大象和人對應權(quán)威者也就是父母和老師以及孩子的角色，那么哪一個代表權(quán)威者，那個一個代表孩子呢？我們很輕易的能回答出，我們是騎象人，我們是指引者，但實際上很多家庭中，權(quán)威者是大象，孩子騎著權(quán)威者，權(quán)威者像大象一樣在孩子面前代表著絕對的力量，但又馱著他們代替他們走路，把自己的認知強加給孩子，學校普遍的教育非常強調(diào)超我的教育，我們往往能夠定位好作為騎象人的角色去規(guī)范孩子，引導孩子，但把孩子比作大象，是因為我們也同樣重視孩子本我的能量，因為只有本我才能體現(xiàn)出個體差異性，回憶我們的成長經(jīng)歷，我們受到的教育是如何做正確的自己，但很少有人告訴我們?nèi)绾巫稣嬲淖约?。那么未來的教育變革應是更加重視差異化的教育，在教育者不斷的認同和積極期待下，給予孩子自我認同和價值實現(xiàn)的成長環(huán)境。

（四川省成都市金牛區(qū)協(xié)同外語學校? 四川? 成都? 610036）