項目實訓(xùn)在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用

閻春蘭, 程國軍, 裴國鳳, 李曉華, 何冬蘭

(中南民族大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

微生物學(xué)課程是本科高校生命科學(xué)專業(yè)以及農(nóng)、林、醫(yī)、藥、師范、食品、環(huán)境等專業(yè)的必修課程，其理論性、實踐性和實用性均很強(qiáng)，該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到后續(xù)其他生物課程，如分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。中南民族大學(xué)正在進(jìn)行本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革[1-4]，設(shè)計了“三融入”(即融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、融入科研項目研究)式的“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項目實訓(xùn)”課程模塊化教學(xué)改革模式，其中，前沿導(dǎo)讀模塊主要闡明專業(yè)課程在學(xué)科領(lǐng)域中的地位及其發(fā)展動態(tài)；專題研討模塊在反思傳統(tǒng)課程實施的取向基礎(chǔ)上，探討專題式課程資源的呈現(xiàn)，促進(jìn)多種教學(xué)方式的融合；項目實訓(xùn)模塊主要探討項目主題的選擇、項目展開的過程，通過改革，力圖改變目前以“知識點(diǎn)講授”、以單一的教材為依托的傳統(tǒng)課程組成形式，實現(xiàn)以“專業(yè)能力提升需求”、以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)設(shè)置模塊化課程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和積極性”，促進(jìn)學(xué)生更好地將專業(yè)知識與實際相結(jié)合，提升專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)判斷能力和運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決問題的能力。微生物學(xué)課程是中南民族大學(xué)第一批進(jìn)行課程模塊化改革的課程之一。學(xué)校曾經(jīng)探討了前沿導(dǎo)讀模塊，包括學(xué)科專業(yè)思想(家)的前沿、學(xué)科邏輯體系的前沿和學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢與前瞻性問題前沿在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用[5]，就項目實訓(xùn)模塊在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討，試圖提供一些思路和借鑒，旨在與同行共同探討本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革的方式、途徑，達(dá)到交流本科教學(xué)改革經(jīng)驗的目的。

1 課程中引入項目實訓(xùn)模塊的意義

1.1 有利于推進(jìn)教學(xué)改革

為使立德樹人的要求落到實處，就必須充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平，更好地促進(jìn)各級各類學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。教育部2014年提出《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將新時期課程改革提到一個相當(dāng)?shù)母叨?，其中，培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，是目前教學(xué)改革面臨的新的挑戰(zhàn)。近年來，在我國高校人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)取得長足的發(fā)展[6]，但在不同地區(qū)的不同高校、不同專業(yè)、不同學(xué)科仍然存在差異大、實施效果參差不齊等問題。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生動手實踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的三條途徑，在提高高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生具有重要的現(xiàn)實意義[7-9]。

目前在各類高校中各種課程改革進(jìn)行得如火如荼，不同形式的課程改革方式和教學(xué)方法，如模塊化課程教學(xué)[10]、翻轉(zhuǎn)課堂[11]、對分課堂[12]、慕課[13-14]、混合式教學(xué)[15]等層出不窮，而我校的課程模塊化，則立足于課程本身，比模塊化課程更具體，更具有針對性；并在兼容不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將科研項目研究直接納入到課程中，通過具體的研究項目使學(xué)生更好地將專業(yè)知識與實際結(jié)合，為高校教學(xué)改革提供新的思路與方向。

1.2 有利于學(xué)生對專題模塊和教材內(nèi)容的理解與深化

微生物學(xué)是從分子、細(xì)胞或者群體水平上研究微生物生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，微生物的生命活動包括微生物的形態(tài)構(gòu)造、營養(yǎng)、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等內(nèi)容[16]。給學(xué)生選用周德慶主編的《微生物學(xué)教程》，該教程按照微生物的生命活動進(jìn)行章節(jié)劃分，每一章節(jié)可以作為一個專題供學(xué)生研討。

學(xué)生在進(jìn)行專題研討和學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)每一個專題是相對獨(dú)立、零散的，而項目實訓(xùn)的實施可以將這些相對獨(dú)立的專題有機(jī)地結(jié)合起來。項目實訓(xùn)往往是一個具體的課題，課題的實施必定涉及各個專題內(nèi)容。以“環(huán)境中降解苯環(huán)類微生物的分離、鑒定與生理特性研究”課題為例，降解苯環(huán)類微生物可能是原核的，也可能是真核的，涉及到原核微生物或真核微生物專題；從環(huán)境中分離與純化降解苯環(huán)類微生物，涉及微生物的營養(yǎng)專題；對降解苯環(huán)類微生物的鑒定，涉及微生物的分類與鑒定專題；降解苯環(huán)類微生物生長特性的研究，涉及微生物的生長專題等。如果說專題是架構(gòu)微生物學(xué)課程的緯線，那么項目實訓(xùn)就是經(jīng)線，通過項目實訓(xùn)這一經(jīng)線，將專題和課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個經(jīng)緯相結(jié)合的立體的知識框架體系，將書本上的知識在項目實訓(xùn)中得以應(yīng)用，既加深了學(xué)生課程內(nèi)容的理解和整體把握，又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3 有利于學(xué)生熟悉項目研究的全過程

我國高等教育已經(jīng)從精英化走向大眾化、普及化，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育發(fā)展的重點(diǎn)。不同類型的高校培養(yǎng)不同類型的人才，如研究型人才、應(yīng)用型人才、實用型人才等，無論哪一種人才培養(yǎng)模式，自主性、研究性、實踐性的教學(xué)模式均受到重視，尤其重視在實踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[17-18]。項目實訓(xùn)模塊是一種很好的實踐教學(xué)模式。項目實訓(xùn)的環(huán)節(jié)包括若干個項目選題的確立，項目的設(shè)計、實施、總結(jié)、反思和評價等，這一系列環(huán)節(jié)的實施，實際上就是一個科學(xué)研究小課題的實施過程，通過項目實訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生既鍛煉了自己的動手實踐能力，又可以充分了解科學(xué)研究的過程，為今后考研或就業(yè)提供幫助。

1.4 有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過項目實訓(xùn)鍛煉學(xué)生多方面的能力，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對課程內(nèi)容理解和總體把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能運(yùn)用所學(xué)的知識，在老師列出的各個課題中進(jìn)行選擇或者針對生活中的某種現(xiàn)狀或問題，尤其是針對后者，設(shè)計出可能的或合理的實施方案。以日益嚴(yán)重的微生物耐藥性問題為例，微生物除可以產(chǎn)生抗生素外，還可以產(chǎn)生各種細(xì)菌素，如乳酸菌的乳桿菌素、枯草芽胞桿菌的枯草菌素、伊枯草菌素等，這些細(xì)菌素都可以作為抗生素的替代品使用；細(xì)菌的群體感應(yīng)和群體淬滅現(xiàn)象也為抵抗微生物的耐藥性和疾病治療提供了新的思路，通過這樣的思考、聯(lián)想和發(fā)散思維，實際上培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在項目實施的過程中，學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得到鍛煉；項目完成后，及時總結(jié)并對自己的項目和周圍學(xué)生項目的完成情況進(jìn)行客觀評價，為將其應(yīng)用于同類型的其他項目提供借鑒和參考；項目實訓(xùn)常常以小組形式進(jìn)行，在項目實施過程中，學(xué)生之間的分工、合作、團(tuán)隊意識等也得到有效提升。由此可見，項目實訓(xùn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，通過參與項目實訓(xùn)，學(xué)生可以在團(tuán)隊項目中體驗、感受、思考、分析并解決問題，從中獲得全方位的訓(xùn)練。

2 項目實訓(xùn)模塊的實施

項目實訓(xùn)模塊是本科專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革中的第三大模塊，在前沿導(dǎo)讀模塊完成之后，稍滯后于專題研討模塊或者與專題研討模塊同時進(jìn)行。微生物學(xué)課程的項目實訓(xùn)模塊，針對不同的專業(yè)采用了以下幾種不同的方式：與微生物學(xué)實驗相結(jié)合的小課題、理論課程中的小論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、生物學(xué)科競賽以及成果展示。

2.1 實驗課程中的小課題

在微生物學(xué)課程中，項目實訓(xùn)模塊的方式之一是將實驗課程納入到課程模塊中。微生物學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的實驗科學(xué)，具有屬于自己學(xué)科、不同于其他學(xué)科的一整套獨(dú)特的研究方法和研究技術(shù)，在多年以來的教學(xué)中，微生物學(xué)實驗主要以小型的觀察性和驗證性實驗為主，幫助學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法和操作技術(shù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解、掌握微生物學(xué)理論知識，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)專業(yè)其他課程，如分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程等專業(yè)課程的理論知識和實驗技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

中南民族大學(xué)共有3個院系10個專業(yè)開設(shè)了與微生物學(xué)相關(guān)的理論課程和實驗課程，每個專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)時間以及實驗課程的安排不盡相同，16～64學(xué)時不等。在開設(shè)觀察性和基礎(chǔ)性實驗以保證學(xué)生掌握微生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)方法和操作技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)，結(jié)合教師的研究課題和研究方向以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計了綜合性和探索性實驗，做為項目實訓(xùn)的課題。

本團(tuán)隊承擔(dān)微生物學(xué)理論和實驗課程的教師，多年來從事與微生物學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究工作，如藍(lán)藻分子遺傳學(xué)、環(huán)境微生物學(xué)、根瘤菌固氮生物學(xué)、小單孢菌的研究、降解煙堿微生物的研究、微藻在環(huán)境中磷元素的循環(huán)中的作用等，課程教學(xué)與教師的研究課題和研究方向相契合，同時結(jié)合學(xué)生們興趣點(diǎn)，設(shè)計了一些課題，讓學(xué)生選擇，見表1。

表1 小課題題目及來源

選定課題后，學(xué)生對課題進(jìn)行分析和分解，確定要研究的小課題或小實驗，以“環(huán)境中抗藥性菌株的篩選、誘變及生理特性的研究”課題為例，經(jīng)過分析和分解，該課題可以分為5個小課題，包括環(huán)境中抗藥性菌株的分離與純化、抗藥性菌株的紫外誘變、鑒定、生長特性的研究和抗藥性菌株的抑菌能力和耐藥性的測定，從營養(yǎng)、遺傳變異與育種、分類與鑒定、生長、生態(tài)等幾個方面對抗藥性菌株進(jìn)行研究，讓學(xué)生對日益嚴(yán)重的菌株耐藥性問題有更直觀和深刻的認(rèn)識。

課題分解后，學(xué)生可以在實驗課程中具體實施各個小課題。實驗設(shè)2人一組，以之前在觀察性和驗證性實驗中掌握的實驗方法和實驗技能受訓(xùn)為基礎(chǔ)，從實驗器材用具的準(zhǔn)備、培養(yǎng)基的配制、實驗時間的安排、實驗結(jié)果的記錄、分析和總結(jié)等均由學(xué)生完成，遇到問題可以自己查閱資料，或隨時與老師討論解決。

針對部分學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們積極申報校級、省級、國家級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加各類與微生物相關(guān)的生物學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)競賽中的小課題的實施完成項目實訓(xùn)。

2.2 理論課程中的小論文

對于實驗學(xué)時較少，僅能開設(shè)觀察和基礎(chǔ)性實驗的專業(yè)，項目實訓(xùn)模塊則在理論課程中以小論文的形式完成。如前所述，微生物學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)微生物的活動分為若干個專題，根據(jù)不同的專題，設(shè)計不同的項目實訓(xùn)選題，之后交由分組后的學(xué)生自己去查找資料，撰寫論文。以微生物的生態(tài)專題為例，該專題講授的是微生物與生物環(huán)境和非生物環(huán)境之間的關(guān)系，項目實訓(xùn)選題包括極端環(huán)境微生物(可根據(jù)不同的極端環(huán)境進(jìn)一步劃分，如嗜熱微生物、嗜冷微生物、嗜酸微生物和嗜堿微生物等)、人體微生物、科學(xué)研究與微生物、微生物之最、環(huán)境污染監(jiān)測與微生物和環(huán)境保護(hù)與微生物等。學(xué)生可選擇一個自己感興趣的項目實訓(xùn)選題。以嗜熱微生物為例，學(xué)生需要從嗜熱微生物的定義、生理特性、嗜熱微生物適應(yīng)極端高熱環(huán)境的機(jī)制以及應(yīng)用等幾個方面查找資料，完成小論文的撰寫。

通過參與實驗課程中的小課題和理論課程中小論文的撰寫，學(xué)生熟悉了項目的選題、設(shè)計和實施的全過程，在具體的項目實訓(xùn)過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，既深刻理解了課程內(nèi)容，又得到了決策、認(rèn)知、總結(jié)、應(yīng)用、評價和合作等全方位的訓(xùn)練。

2.3 成果展示

實驗課程中的小課題或理論課程中的小論文完成之后，各小組將自己的實驗結(jié)果或論文制作成PPT，在全班進(jìn)行展示。制作PPT的過程，是將項目實訓(xùn)課題再一次進(jìn)行梳理和總結(jié)的過程；實驗課題的PPT展示，有實驗結(jié)果的羅列，有成功經(jīng)驗的總結(jié)，也有失敗原因的分析；每個小組都可以從與其他小組的交流中獲得啟發(fā)，為今后類似課題的開展提供借鑒；小論文的PPT展示，往往是某一個專題的拓展和深化，不同小組選擇不同的項目，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取知識，效果優(yōu)于單純的講課。通過PPT的分享，使教學(xué)信息的傳遞從教師單獨(dú)傳授的單向信息源，轉(zhuǎn)變成學(xué)生與教師交流討論、學(xué)生與學(xué)生交流討論的雙向和多向交錯流動，徹底改變了學(xué)生被動接受知識的狀況，并激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與活力。PPT展示完成之后，進(jìn)行名次評選，前三名給予一定的獎勵。這樣的成果展示，充分調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生既學(xué)得開心，又非常有成效，同時鍛煉了學(xué)生走上講臺的膽量。

3 項目實訓(xùn)模塊的實施效果

自2015年以來，先后有4個年級 (2015級、2016級、2017級、2018級)3個專業(yè) (生物工程、藥學(xué)、藥劑專業(yè))參與實施項目實訓(xùn)模塊教學(xué)改革，其中生物工程專業(yè)以“實驗課程中的小課題”的形式實施，藥學(xué)藥劑專業(yè)實施以“理論課程中的小論文”的形式實施，鼓勵正在修習(xí)或者已經(jīng)修完微生物學(xué)課程的學(xué)生積極申報校級、省級、國家級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加各類與微生物相關(guān)的生物學(xué)科競賽，就目前看來，實施效果不錯，具體說明如下。

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

由于中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物工程專業(yè)實驗學(xué)時較多，為64學(xué)時，在完成40學(xué)時觀察性和基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了24學(xué)時的綜合性和探索性實驗。每一年度的綜合性和探索性實驗完成之后，均對該項目實訓(xùn)實施形式進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷包括12個選擇題和1個主觀題，在4個年級共220人的調(diào)查問卷中，88.24%的學(xué)生認(rèn)為有必要加入綜合性實驗這一教學(xué)內(nèi)容，3.92%認(rèn)為沒有必要，7.84%的學(xué)生不確定，超過半數(shù)的學(xué)生(52.94%)認(rèn)為通過綜合性實驗，動手能力得到了提高，41.18%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，7.84%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高或者不確定。

綜合性和探索性實驗涉及到理論課程的多個知識點(diǎn)，如原核微生物、營養(yǎng)、生長、生態(tài)、生理代謝、分類與鑒定、誘變與育種等，45.10%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了這些知識點(diǎn)中的3～4個，39.22%的學(xué)生認(rèn)為掌握了5～6個，5.88%的學(xué)生認(rèn)為掌握了7個，只有不到10%的同學(xué)意識到0～2個知識點(diǎn)穿插于綜合性實驗中。而在眾多知識點(diǎn)中，70.59%的學(xué)生認(rèn)為營養(yǎng)和生長的知識點(diǎn)對自己實施綜合性實驗最有幫助，其次是分類與鑒定(占64.71%)、誘變育種(占45.09%)、原核生物章節(jié)(占43.14%)和生理代謝(占43.14%)，而生態(tài)章節(jié)的知識點(diǎn)對自己的幫助不大，占到27.45%。

所有學(xué)生都認(rèn)為綜合性實驗的開展對理論課程中知識點(diǎn)的理解是有幫助的，其中2/3的學(xué)生(66.67%)認(rèn)為是很有幫助的，1/3的學(xué)生認(rèn)為作用一般。對于綜合性實驗內(nèi)容的設(shè)計與安排，70.59%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容是合適的，無需增減，11.76%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏多，有些內(nèi)容是多余的，也有15.69%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容偏少，不能涵蓋所有主要知識點(diǎn)。

對于綜合性實驗的設(shè)計，70.59%的學(xué)生希望該過程應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，由教師和學(xué)生一起完成，也有25.49%的學(xué)生希望教師和學(xué)生一起完成，但以學(xué)生為主導(dǎo)，3.92%的學(xué)生希望全部由教師設(shè)計，說明學(xué)生們有意愿對實驗課程的小課題進(jìn)行設(shè)計，這一點(diǎn)在綜合性實驗的建議中也有體現(xiàn)，很多學(xué)生希望能夠設(shè)計更貼近于生活的課題進(jìn)行實驗。在具體完成實驗的過程中，2/3的學(xué)生認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用多一些好，27.45%的學(xué)生希望教師的引導(dǎo)作用少一些好，也有5.88%的學(xué)生認(rèn)為無需教師的引導(dǎo)，老師只需要幫助學(xué)生解決實驗中的問題即可。

本次綜合性實驗所采集的樣品來源于土壤或者南湖水樣，對于是否擴(kuò)展樣品范圍，比如食品或者其他環(huán)境樣品，70.59%的學(xué)生認(rèn)為需要擴(kuò)展，3.58%的學(xué)生認(rèn)為不需要，23.53%的學(xué)生持不確定態(tài)度。

對于實驗的分組，50.98%的學(xué)生贊同目前的分組方式——1～2人一組，39.22%的學(xué)生贊同2～4人一組，3.92%的學(xué)生希望5～6人一組，5.88%的學(xué)生贊同6人以上為一組。

60.78%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過綜合性實驗的訓(xùn)練增強(qiáng)了獨(dú)自完成實驗的信心，35.39%的學(xué)生感覺增強(qiáng)了很多；49.02%的學(xué)生認(rèn)為自己對于微生物學(xué)課程的興趣增加了一些，35.29%認(rèn)為增加很多，15.69%認(rèn)為沒有作用。

從學(xué)生的問卷中可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開展綜合性實驗教學(xué)很有必要，該教學(xué)形式有助于提高學(xué)生的動手能力，有助于對理論知識的理解和課程知識點(diǎn)的掌握，認(rèn)為實驗內(nèi)容適合，希望在老師的指導(dǎo)下更多地參與實驗設(shè)計，實驗分組以1～2人最好。綜合性實驗的開展不僅增加了學(xué)生對本課程的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立實驗的信心。

3.2 學(xué)生競賽成果

鼓勵并指導(dǎo)正在學(xué)習(xí)或者已經(jīng)修完微生物學(xué)課程的學(xué)生積極申報校級、省級、國家級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，參加各類與微生物相關(guān)的生物學(xué)科競賽，通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)競賽中的小課題完成項目實訓(xùn)。自2015年以來，學(xué)生們先后獲得各級創(chuàng)新課題13項 (表2)、國家、省校級大學(xué)生生物學(xué)科競賽獎項15項(見表3)，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題和生物學(xué)科競賽完成項目實訓(xùn)，使學(xué)生加深理解了專題模塊和教材內(nèi)容，熟悉了項目及課題研究的全過程，鍛煉了多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)。

表2 各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題情況

續(xù)表2

表3 生物學(xué)科競賽獲獎情況

4 小 結(jié)

微生物學(xué)作為生物學(xué)中最活躍的學(xué)科之一，其研究領(lǐng)域不斷延伸，新技術(shù)和新方法的應(yīng)用以及與其他學(xué)科的交叉融合，會不斷孕育和形成新的學(xué)科。微生物學(xué)課程是中南民族大學(xué)第一批實施課程模塊化設(shè)計與改革的理科課程，項目實訓(xùn)的應(yīng)用被列為本課程改革的重點(diǎn)之一。針對不同專業(yè)開設(shè)的微生物學(xué)課程采用不同的項目實訓(xùn)方式，包括實驗課程納入的課題模式、論文呈現(xiàn)方式、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、生物學(xué)科競賽模式和成果展示方式等，無論采用何種形式，其目的旨在促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識更好地與實際結(jié)合，提升專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)判斷能力和運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決問題的能力。

項目實訓(xùn)模塊是模塊化教學(xué)改革中的第三大模塊。首先，凝煉項目實訓(xùn)模塊的選題，使之更貼近實際激發(fā)學(xué)生的興趣以及實施項目實訓(xùn)模塊的效果評價等是今后改革中需要解決的問題。其次，在項目實訓(xùn)中融入前沿導(dǎo)讀中涉及學(xué)科的科技前沿信息、邊緣學(xué)科知識和最新的微生物學(xué)技術(shù)等，使三大模塊有機(jī)結(jié)合起來，這些措施的實施必將進(jìn)一步深化課程模塊化改革，提高微生物學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地將專業(yè)知識與實際結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力、專業(yè)判斷能力和運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決問題的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新型、綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。