在初中語文教學(xué)中，閱讀是重中之重，很多教師會強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的閱讀量。其實(shí)，整本書閱讀是增加學(xué)生閱讀量的最佳途徑之一，它不僅能夠幫助學(xué)生連接文本的前后內(nèi)容，再現(xiàn)作品的全貌，同時也能夠讓學(xué)生立足于整體格局來感悟作品的深層意蘊(yùn)。

一、利用思維導(dǎo)圖繪制人物事跡

毫無疑問，閱讀是一項能夠陶冶情操、修身養(yǎng)性的文學(xué)活動，這也是初中語文教師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的關(guān)鍵原因。初中時期的很多讀物都是圍繞“人物傳記”展開的，因為這種類型的書籍通常具有很強(qiáng)的感染性，會為學(xué)生樹立值得學(xué)習(xí)的鮮明標(biāo)桿形象，所以教師非常青睞于為學(xué)生制定“人物傳記”類的閱讀書單。再者，人物傳記類書目通常具有主題鮮明、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、難度中等的特點(diǎn)，適合初中年齡的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀《納蘭容若傳》這本人物傳記的過程中，由于全書被細(xì)致地劃分為16個章節(jié)，所以牽涉面較廣，時間跨度也比較大，因而學(xué)生在串聯(lián)前后文的“劇情”上具有較大的壓力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊“旁批”。所謂旁批，就是將自己的一些心得、總結(jié)以簡要的形式羅列在書的空白處，這樣既能給予學(xué)生閱讀的成就感，同時也為后面的人物生平思維導(dǎo)圖提供了強(qiáng)有力的“憑證”。如，學(xué)生可以記錄納蘭容若的出生：其父為納蘭明珠、其母為愛新覺羅氏，取名為納蘭成德；而后記錄其仕途：補(bǔ)諸生，貢入太學(xué)，1677年，乾清門三等侍衛(wèi)(從久不懈，且謹(jǐn))，1685年，升級為一等侍衛(wèi)。記錄教育經(jīng)歷：文，徐乾學(xué)(飽學(xué)之士)；武，武僧，禪真，天資純粹，見識高明，學(xué)富五車；記錄情感經(jīng)歷：與表妹惠兒青梅竹馬，后來惠兒選秀入宮，因而創(chuàng)作了“人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇”的佳作。之后娶妻盧氏，誕子一月后，撒手人寰，子也故去。最后可以記錄其病故時間：1685年7月，身患寒疾，同時舊病復(fù)發(fā)，因而離開人世。如果學(xué)生將納蘭容若的生平像以上內(nèi)容進(jìn)行記錄，那么其生平事跡會躍然紙上。同時通過親身的記錄，學(xué)生也能快速定位到整本書敘述的位置，這樣也加深了學(xué)生對整本書的了解程度。

二、利用思維導(dǎo)圖繪制人物品格

除了人物的生平事跡，人物的行為品格也是學(xué)生在閱讀的過程中必須要緊扣的一個點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生能夠輕而易舉地從人物形象中提煉出優(yōu)秀的品質(zhì)，從而運(yùn)用至自己身上。很顯然，學(xué)生若想總結(jié)出人物的品質(zhì)，就必須在主題閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析閱讀。分析閱讀要求學(xué)生在讀完整本書后加上自己獨(dú)立的思考，透過書的表面看到其內(nèi)在所要表達(dá)的意義，進(jìn)而判斷作者寫作的意圖。當(dāng)學(xué)生完成了分析閱讀后，就會不由自主地去回顧書中蕩氣回腸的部分，尤其會被人物的偉大精神所折服，這樣既拓寬了初中生的文學(xué)視野，同時也讓閱讀為寫作奠定下堅實(shí)的素材基礎(chǔ)。

例如，由于教材中收錄了《林則徐虎門銷煙》這篇課文，所以學(xué)生會對“林則徐”這一人物形象產(chǎn)生了解的興趣。教師可以趁此機(jī)會將《林則徐傳》這本人物傳記史書推薦給學(xué)生。俗話說“題目是文章的眼睛”，對于整本書而言，書名就是“窗戶”，顯然這本書的主題就是介紹林則徐的生平事跡。在本文的第一部分，我們已經(jīng)學(xué)會了如何利用思維導(dǎo)圖繪制人物的生平事跡趨勢圖，那么對于閱讀的第二步，就應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行深入的剖析，如通過思維導(dǎo)圖分析人物的品質(zhì)。通過虎門硝煙這一代表性事件，我們可以總結(jié)出林則徐做事果斷，雖身居高位，但一直循法秉公，為民辦實(shí)事；通過“開眼看世界”一事，我們不難看出林則徐身上存在的創(chuàng)新理念，他打破了以“天朝”自居的妄自尊大和閉關(guān)鎖國的保守思想，愿意以擁抱的姿態(tài)去了解國外的文化，吸收新鮮事物，先后創(chuàng)作了《四洲志》《華事夷言》等著作。顯然，從不同的事件中，我們能夠總結(jié)出人物不同的品質(zhì)，所以學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將不同的人物形象進(jìn)行展示，讓人物在自己心中的形象更加的飽滿充實(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖展開對比研究

一般而言，對比閱讀是初中閱讀教學(xué)中最常見的模式之一。因為通過鮮明的對比，學(xué)生更容易分析作品的優(yōu)劣以及其中值得借鑒的地方，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式提取出對比對象的異同點(diǎn)，然后以圖片的形式對存在“異”的地方展開著重分析。這樣一來整本書中的重難點(diǎn)都將在清晰、有條理的思維導(dǎo)圖中有所展現(xiàn)，學(xué)生便可以從這些“精華點(diǎn)”入手，繼續(xù)深入到整本書的內(nèi)在中進(jìn)行探究。久而久之學(xué)生的閱讀理解能力就會得到很大的進(jìn)步，同時也會發(fā)展自身的閱讀興趣，在潛移默化中養(yǎng)成“愛讀書、讀整本書”的優(yōu)良習(xí)慣。

例如，之前已經(jīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《納蘭容若傳》這本書，我們不難總結(jié)出一個人的生平經(jīng)歷對其成長的方向是影響巨大的，為了讓學(xué)生的思想更為深刻，教師可趁熱打鐵，為學(xué)生制定“經(jīng)歷與成長”的閱讀主題，要求學(xué)生閱讀《倉央嘉措傳》《李煜傳》等具有典型意義的人物傳記。除了教師著重推薦的書目外，學(xué)生還可以發(fā)揮自己的自主選擇權(quán)，去搜尋適合自己的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠通過多本書的閱讀來進(jìn)行對比閱讀。以上人物都是歷史上具有時代影響的人物，如果學(xué)生有心閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)他們的人生經(jīng)歷其實(shí)是同中有異，雖然他們的生活具有很大的時差，但真性情卻是如出一轍。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，將自己選擇的人物羅列出來，然后記錄下他們的經(jīng)歷與成長，最后比較幾個人經(jīng)歷的差異與相同點(diǎn)。思維導(dǎo)圖如下圖所示：

這樣學(xué)生對這三者就有了大致的了解，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的加工修飾與延伸。雖然這種閱讀方法比較消耗學(xué)生的時間與精力，但其實(shí)收獲也是最大的，因為對比閱讀有著非常鮮明的主題，學(xué)生在“主題”的牽引下，更容易向著目標(biāo)前進(jìn)，而不會出現(xiàn)閱讀目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。與此同時，人物傳記都具有一定的相似性，學(xué)生讀到后面就會總結(jié)出自己獨(dú)一無二的技巧，會覺得越發(fā)輕松，從而提升了自己的整本書閱讀能力。

綜上所述，有價值的閱讀離不開發(fā)散性思維的支撐，在初中語文中，閱讀是學(xué)生必須要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一觀點(diǎn)是無可厚非的。既然無法避開閱讀這座大山，學(xué)生就應(yīng)該努力提高自己的閱讀效率，使自己在每一次閱讀中都能夠有所收獲，而不能讓閱讀變成一件平淡無奇的小事。