以學(xué)生為中心的藥物化學(xué)實驗探索與實踐*

孟 營，陳桂榮，郝 東，張純剛，賈曉穎

(遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽 110847)

藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)本科生必修的專業(yè)課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)和研發(fā)新藥的重要專業(yè)課程，是一門綜合性的學(xué)科。藥物化學(xué)實驗課在藥物化學(xué)教學(xué)工作中占有重要的地位，它能夠訓(xùn)練學(xué)生的基本科研技能、培養(yǎng)良好的工作能力，為學(xué)生未來開發(fā)研究新藥和適應(yīng)社會需求奠定基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。因此藥物化學(xué)實驗教學(xué)效果直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式存在很多弊端，如實驗內(nèi)容缺少綜合性、創(chuàng)新性實驗；實驗教材編排順序與理論課講授順序不一致；考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的實際能力等。我校藥物化學(xué)教研室教師長期以來一直致力于藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式改革的實踐和探索，嘗試以學(xué)生為中心進行教學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 存在的問題與現(xiàn)狀思考

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式多為驗證性實驗，實驗教學(xué)的主體地位是教師，而學(xué)生則被動地按照教師講授的實驗?zāi)康?、原理、實驗試劑、操作步驟等按部就班的進行實驗。傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗?zāi)Ｊ接山處熢O(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)，講授實驗原理，學(xué)生在接受知識時失去自我思考的能力；教師在教學(xué)中演示完整的實驗操作過程及強調(diào)實驗的注意事項，學(xué)生機械地按照步驟進行操作，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探索分析解決問題的能力。這種實驗教學(xué)模式混淆了學(xué)生與教師在教學(xué)中的作用，忽視了學(xué)生的主體地位。長此以往，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中臉譜化，無法體會實驗教學(xué)的意義和重要性，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)效果為中心”，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位[1-3]。為了更好地滿足人才培養(yǎng)的需要，同時根據(jù)藥物化學(xué)課程的特點和發(fā)展趨勢，從以學(xué)生為中心出發(fā)，對現(xiàn)行藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式進行改革，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實驗內(nèi)容的設(shè)置在驗證性實驗基礎(chǔ)上增加開放性實驗，考核方式實現(xiàn)形成性成績評價等方面作以調(diào)整，保證藥物化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。

2.1 充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

藥物化學(xué)教研室充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺是集知識管理、課程學(xué)習(xí)、在線測試與反饋為一體的知識傳播與管理分享平臺，可為學(xué)生提供一站式程序化學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境[4]。

課前，教師將藥物化學(xué)實驗的教學(xué)大綱、重點難點、電子教案、實驗課件、錄制的演示微課及相關(guān)的文獻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱相關(guān)知識，根據(jù)自身知識的掌握程度自主安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)及課前測試，學(xué)生還可利于平臺查閱實驗文獻進行知識擴展，探究和構(gòu)建屬于自己的知識體系和技能，有利于提升課堂實效性[5-7]。課程結(jié)束后，教師通過平臺與學(xué)生進行交流、答疑解惑，進一步幫助學(xué)生理解知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的合理運用，強化了課前的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對實驗技能有了整體的把握和認(rèn)識，微課演示實驗操作過程減少了教師在課堂講授中的操作演習(xí)，將更多的時間留給學(xué)生實戰(zhàn)操作，實驗文獻資料的補充有效的擴寬了學(xué)生的思維，課后的在線測評答疑，建立了完整的知識體系，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

2.2 增加開放性實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實驗課的安排上除了驗證性實驗以外，可以對一些藥物的合成上給出相應(yīng)的開放性設(shè)計實驗，開放設(shè)計性實驗可安排在藥物化學(xué)實驗的最后一個實驗單元。學(xué)生在前面的驗證性實驗中具備了較為熟練的儀器使用和操作技能，初步形成了藥物化學(xué)的思維模式，具備了開展開放性設(shè)計實驗的基礎(chǔ)。

如在《腎上腺素β受體阻斷劑的設(shè)計與合成》實驗中，實驗原理上實現(xiàn)開放性，傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實驗原理由教師直接給出目標(biāo)化合物具體制備的反應(yīng)方程式和機理，學(xué)生只需要接受和理解即可，而本實驗的實驗原理不再給出具體的反應(yīng)方程式，要求學(xué)生以現(xiàn)有的腎上腺素β受體阻斷劑的構(gòu)效關(guān)系及現(xiàn)有的藥物為基礎(chǔ)，分析總結(jié)合理設(shè)計一個新的腎上腺素β受體阻斷劑，并設(shè)計一條可行的合成路線，完成目標(biāo)化合物的合成及初步鑒定。這樣的安排賦予學(xué)生高度獨立和自主選擇性權(quán)利，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藥物化學(xué)實驗技能及分析解決問題的能力，理論聯(lián)系實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生初步體會科研的內(nèi)涵與魅力，同時利于學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。實驗時間安排上由傳統(tǒng)實驗的一次固定4學(xué)時改為采用全天候開放式。實驗過程上，傳統(tǒng)藥物化學(xué)實驗學(xué)生按照教師給出的操作步驟完成操作，本實驗從實驗具體內(nèi)容的設(shè)計上、操作步驟的實施上均實現(xiàn)開放，教師指導(dǎo)學(xué)生參照理論課堂上歸納總結(jié)的腎上腺素β受體阻斷劑的構(gòu)效關(guān)系，以小組的形式，自行獨立設(shè)計一個腎上腺素β受體阻斷劑，根據(jù)設(shè)計的目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)，通過CASScifinder、Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索目標(biāo)化合物的合成路線，并從學(xué)?，F(xiàn)有的CNKI、維普、萬方、Elsevier等數(shù)據(jù)庫下載原始文獻，參考同類藥物的合成路線，設(shè)計目標(biāo)化合物的合成路線，實驗一般以不超過4步反應(yīng)為佳，并初步確立每步操作的實驗條件。

實驗開始4周前，學(xué)生以3～4人為一組，每組提交可行性實驗報告，班級開展小組討論，指導(dǎo)教師與學(xué)生配合探討目標(biāo)化合物結(jié)構(gòu)的合理性及路線設(shè)計的可行性，每組確定一條合理可行的合成路線，全班完成討論后，提交實驗內(nèi)容需要的化學(xué)原料、試劑及儀器清單，由實驗中心完成前期準(zhǔn)備。

學(xué)生除了在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成實驗合成內(nèi)容以外，還應(yīng)通過常規(guī)分析手段完成目標(biāo)化合物的初步鑒定工作，并協(xié)作解決實驗遇到的問題完成實驗內(nèi)容。學(xué)生如果在實驗過程中遇到無法解決的問題，教師在旁發(fā)揮引導(dǎo)服務(wù)作用，鼓勵學(xué)生自主查閱文獻互相討論后再進一步完成實驗。實驗完成后，學(xué)生提交最終化合物樣品，得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可結(jié)束實驗。課后，學(xué)生根據(jù)具體操作總結(jié)實驗內(nèi)容，完成實驗報告。實驗結(jié)束一周內(nèi)，全班學(xué)生以ppt講解方式匯報工作，指導(dǎo)教師進行點評總結(jié)。

在整個開放性實驗過程中，由學(xué)生自己利用學(xué)校購買的數(shù)據(jù)庫查閱資料，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的目標(biāo)化合物的結(jié)構(gòu)和合成路線自行確立實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗操作步驟及注意事項，學(xué)生完全是一種自主的探索性學(xué)習(xí)方式，由被動接受的狀態(tài)變?yōu)橹鲃幼杂傻臓顟B(tài)，在實驗過程中能充分發(fā)揮主觀能動性，思維和活動空間可以得到最大的提升。這樣的實驗教學(xué)方式能很好的培養(yǎng)他們的綜合創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.3 采用形成性成績評價體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

成績評價的目的是改進教師的教與學(xué)生的學(xué)，教學(xué)互長。形成性成績評價，是一種注重過程的評價，是關(guān)注未來、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評價[8]。目前我校藥物化學(xué)實驗課程的成績評價分為兩個部分：終結(jié)性成績和形成性成績?？偝煽兊姆峙浔壤秊榻K結(jié)性成績：形成性成績=4:6。終結(jié)性成績指的是在單元實驗結(jié)束后為判斷其效果而進行的成績評價，形成性成績是對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)過程進行的成績評價。形成性成績評價指標(biāo)分為實驗前資料查詢與預(yù)習(xí)(占20%)、實驗操作與實驗態(tài)度(占40%)、實驗結(jié)果與討論(占30%)、自評與組間互評(占10%)。形成性成績評價克服了傳統(tǒng)評價方法的諸多弊端，強調(diào)評價與教學(xué)的有機結(jié)合。藥物化學(xué)實驗采取兩種評價方式相結(jié)合，更側(cè)重于形成性成績評價的比重，這種評價模式既能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、又能反應(yīng)給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，這需要教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不能忽略學(xué)生所取得的成就和進展，同時也要識別出學(xué)生真正的差距和不足，通過反饋信息及時的調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮評價的作用；這種評價方式能夠強調(diào)學(xué)生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力。有利于增強學(xué)生自信心、真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

3 結(jié) 語

在“以學(xué)生為中心”的藥物化學(xué)實驗教學(xué)探索與實踐中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位。網(wǎng)絡(luò)資源平臺的運用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開放性設(shè)計實驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成性成績評價方式有效的促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傊浴皩W(xué)生為中心”的藥物化學(xué)實驗教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進學(xué)生的發(fā)展。