范軍 歐陽敏

【摘要】中外編輯出版教育制度在發(fā)展路徑上均有兩端：產(chǎn)業(yè)和人文藝術。美國的佩斯大學依托魯賓商學院和紐約出版產(chǎn)業(yè)界，在編輯出版產(chǎn)學結合方面取得了較好成效;愛默生學院則在“文學+出版”方面形成了特色;波特蘭州立大學的“教室出版社”模式別具一格。澳大利亞的墨爾本大學和墨爾本皇家理工大學，其課程設置帶有鮮明的“編輯學導向”模式。這些理念都給當下我國編輯出版教育有益的啟示。

【關鍵詞】編輯出版;佩斯大學;艾默生學院;波特蘭州立大學;墨爾本大學;墨爾本皇家理工大學

【中圖分類號】G239.2? 【文獻標識碼】A? 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.001

目前，我國有83所高校開設了編輯出版學本科專業(yè)（其中5家開設有數(shù)字出版專業(yè)）。其中，985高校僅有6所開辦了這一專業(yè);211高校中也僅有13所開辦了這個專業(yè)[1]。近年來，編輯出版學在整體學科發(fā)展上呈現(xiàn)“負增長”的態(tài)勢：自2003年起，清華大學、北京師范大學、中國人民大學、中國科學技術大學等院校相繼撤銷編輯出版本科專業(yè)設置;2014—2016年，南開大學的出版專業(yè)碩士連續(xù)3年停招;2016年，北京大學主動放棄出版專業(yè)碩士學位授予點[2];2018年起，武漢大學將數(shù)字出版本科專業(yè)轉(zhuǎn)設為編輯出版學本科專業(yè)的一個方向進行招生。顯而易見，編輯出版教育的學科領地日漸收縮。有感于此，不少學界和業(yè)界人士都在為編輯出版教育的發(fā)展鼓與呼。如果單獨考察中國編輯出版教育的發(fā)展歷程，我們得出的結論應當是它確實有“危急存亡”之虞;但是如果將國內(nèi)與國外的編輯出版教育置于一起進行考察，結論當會有所不同。

根據(jù)英國出版教育協(xié)會（Association for Publishing Education）最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，英國開設編輯出版學本科專業(yè)的院校僅5所，開設編輯出版研究生學位課程的院校有11所[3]。美國則鮮有編輯出版本科專業(yè)，只有8所院校開設了編輯出版研究生學位課程[4]。荷蘭的阿姆斯特丹大學在人文學院下設立圖書研究系（Book Studies），偏重出版史教育與研究。若從數(shù)量上來看，中國的編輯出版教育規(guī)模顯然遠勝西方諸國。從類型來看，英美的編輯出版教育大致可以分為兩種類型：經(jīng)營型，以佩斯大學為代表;人文藝術型，以倫敦藝術大學和愛默生學院為代表，兩校均是世界頂尖的藝術類院校。西方諸國的出版業(yè)經(jīng)歷了長時期的市場洗禮，其編輯出版教育注重特色化發(fā)展，并不熱衷于專業(yè)開設數(shù)量。能夠延續(xù)至今的編輯出版教育模式，必然是能夠較好適應行業(yè)需求的模式。從比較制度分析的視野切入，本文認為媒介融合時代中國編輯出版教育也可遵循上述兩條發(fā)展路徑。

一般的分類法很難做到嚴格意義上的非此即彼，彼此之間存在部分交集是常態(tài)。本文將中外編輯出版教育分為產(chǎn)業(yè)型和人文藝術型，本意并非是做非此即彼的區(qū)分，而是為了凸顯不同類型的主要特征，它們之間其實是一種互為補充、互相促進、協(xié)同發(fā)展的關系。此外，現(xiàn)代出版業(yè)的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)為產(chǎn)權的股份公司制度、技術的機械化、傳播面向的大眾化等，概而言之，即產(chǎn)業(yè)化。因此，無論是何種編輯出版教育路徑，產(chǎn)業(yè)因素都內(nèi)化其間，只是程度有深有淺。

一、經(jīng)營型編輯出版教育路徑

出版商業(yè)化是一把雙刃劍：一方面，過度商業(yè)化會侵蝕出版的文化屬性;而另一方面，正是由于采用公司制、注重技術革新等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要素，出版業(yè)才得以成為重要的文化產(chǎn)業(yè)。通過對中外編輯出版教育進行共時性考察，筆者發(fā)現(xiàn)編輯出版教育與出版產(chǎn)業(yè)之間有著強烈的耦合效應。與之對應，中外編輯出版教育的主流路徑正是經(jīng)營型。

1.編輯出版教育與出版產(chǎn)業(yè)之間的耦合效應

20世紀50年代至70年代，出版業(yè)迎來了二戰(zhàn)之后的持久繁榮。1971年，全球出版物種數(shù)約為50萬，印數(shù)為70—80億冊;1970年的全球出版物種數(shù)是1950年的2倍，印數(shù)則是其3倍[5]。圖書品種的增長是出版業(yè)繁盛的重要指標;而另一個指標則是此時傳統(tǒng)的業(yè)主制出版企業(yè)紛紛改制為股份公司制。西方的出版行業(yè)在20世紀70年代迎來了制度轉(zhuǎn)型的拐點，新式編輯出版人才的供給不足問題開始困擾出版業(yè)[6]。而編輯出版教育正是在此背景下興起的。

1975年，美國出版商協(xié)會出版教育委員會（Education for Publishing Committee of the Association of American Publishers）成立，首任會長為時任雙日出版社（Doubleday）社長的塞繆爾·沃恩（Samual Vaughan）。雖然早在20世紀四五十年代，美國的一些出版社就與院校如拉德克利夫?qū)W院聯(lián)合開設過一些短期培訓課程，但并未形成穩(wěn)定的制度，隨機性很大。該委員會的成立標志著美國編輯出版教育開始走上正軌。沃恩上任之初曾論述過設立出版教育委員會的必要性。他認為出版業(yè)長期是作為一種“偶然的行業(yè)”（accident profession）而存在，一個突出表現(xiàn)是：20世紀六七十年代，出版行業(yè)的精英們在初入出版業(yè)時帶有很大的偶然性，此前他們大多未接受過專門的編輯出版教育。20世紀70年代出版業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)出現(xiàn)了一道分水嶺，“紳士出版”開始轉(zhuǎn)向“出版產(chǎn)業(yè)”，出版企業(yè)需要能更好適應現(xiàn)代公司財務和管理的人才。因此，美國出版業(yè)的有識之士發(fā)起成立出版教育委員會，正式將編輯出版教育作為出版行業(yè)發(fā)展的關鍵因素[7]。由于經(jīng)費緊張，美國出版商協(xié)會于1981年解散了出版教育委員會。雖然該委員會存在的時間不長，但它對美國編輯出版教育初期的發(fā)展起到了較大的助推作用。在出版教育委員會的運作下，一些院校和出版社紛紛開設編輯出版教育課程：1976年，丹佛大學出版研究所開設學時為4周的編輯出版研究生課程;1978年，紐約大學開設編輯出版暑期課程，萊斯大學開設編輯出版教育課程;1980年，在時代出版公司（Time，Inc）的資助下，霍華德大學出版社也開設了相關課程。由此可知，美國編輯出版教育在初始制度設計上有兩個鮮明特點：第一，由于出版的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)屬性凸顯，出版行業(yè)在產(chǎn)權、管理、財務等制度方面與其他工商企業(yè)趨同化，經(jīng)營因而成為編輯出版教育的底色;第二，出版行業(yè)精英是編輯出版教育制度的主要倡導者和設計者。較之于西方諸國，我國的編輯出版教育概念在內(nèi)涵上顯得較為含混，編輯學和出版學的內(nèi)涵有重疊，但差異也很顯著，在目前的高等學校學科目錄里，編輯學和出版學被合稱為編輯出版學。這里的出版學教育更偏向經(jīng)營路徑，而編輯學教育則更偏向人文藝術路徑。

中國的出版學高等教育發(fā)端于1983年，以武漢大學圖書發(fā)行本科專業(yè)首次招生為標志。“圖書發(fā)行專業(yè)創(chuàng)辦的時代前提是國家的改革開放，基之于政治經(jīng)濟體制的重大變革，而帶來出版規(guī)模的大幅提升，和生產(chǎn)組織結構方式的變化?！盵8]在該專業(yè)的創(chuàng)辦與發(fā)展過程中，新華書店總店起到重要作用。在10余年的時間里，其為武漢大學圖書發(fā)行專業(yè)投入了123萬元的專項經(jīng)費，而武漢大學也為新華書店系統(tǒng)輸送人才。

由此可知，中美兩國的編輯出版教育在初始制度設計上有著相同的邏輯：出版產(chǎn)業(yè)化趨勢加劇以及出版行業(yè)主導。兩國在正式開啟編輯出版教育的時間上相隔并不算遠，這也反映了全球化時代背景下包括編輯出版教育制度在內(nèi)眾多文化與產(chǎn)業(yè)制度具有某種趨同性。

2.媒介融合時代編輯出版教育的產(chǎn)學融合

中外編輯出版教育的興起，在很大程度上源于20世紀七八十年代全球范圍內(nèi)出版業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學融合是中外編輯出版教育與生倶來的元素。到了20世紀90年代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書出版業(yè)開始面臨互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，這一技術脈絡延續(xù)至今，持續(xù)形塑出版業(yè)格局與編輯出版教育生態(tài)。當下，出版業(yè)及編輯出版教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，乃是媒介融合背景下出版行業(yè)的自身生態(tài)及其所處的社會生態(tài)變化迅猛。中外編輯出版教育對此的應對之策具有某種一致性：密切保持與出版行業(yè)的聯(lián)系，注重從業(yè)界聘請兼職教師。例如，佩斯大學的出版學碩士研究生項目開始于1985年，為美國出版界培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的文學經(jīng)紀人、編輯、圖書營銷人員和出版企業(yè)管理人員。該項目被認為是美國最好的出版學碩士研究生項目之一，與美國出版行業(yè)5大巨頭——企鵝蘭登出版集團（Penguin Random House）、麥克米倫出版集團（Macmillan Publishers Limited）、西蒙與舒斯特出版集團（Simon&Schster）、阿歇特出版集團（Hachette Publishing Group）和哈珀·柯林斯（Harper Collins Publishers）——建立了廣泛的、穩(wěn)定的合作關系[9]。

佩斯大學的出版學碩士研究生項目授予的是理學碩士（Master of Science）學位，而歐美大部分出版學碩士研究生項目授予的是文學碩士（Master of Arts）學位。個中原因在于，佩斯大學的出版學碩士研究生項目的核心課程中有一定比例的財會和技術課程，這種課程設定模式具有較為明顯的產(chǎn)業(yè)導向性。該校出版學研究生項目要求學生修滿36個學分，其中包括18個學分的核心課程、12個學分的選修課程以及6個學分的實踐課程，每門課程為3個學分。核心課程有6門：圖書制作與設計（或雜志制作與設計）、出版財務、大眾出版基礎（組稿、附屬權、推廣與分銷、合同、出版信息系統(tǒng)）、編輯原理與實踐、出版信息系統(tǒng)、出版營銷理論與實踐。選修課程比較有特色，共有30門，其中10門由佩斯大學魯賓商學院開設，該學院在美國金融界和高校商科領域享有極高聲譽。魯賓商學院為該研究生項目開設的課程主要有：廣告與促銷、戰(zhàn)略營銷管理、組織傳播、貨幣與資本市場、國際營銷、人際交往能力與群體動力學、比較商務系統(tǒng)與跨文化管理、消費者購買行為分析等[10]。

截至2019年底，佩斯大學出版學碩士研究生項目的兼職教師有25名，全職教師僅3名，授課教師大多具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗[11]?！叭缑绹鳧C漫畫公司的前總裁保羅·李維斯（Paul Levitz）教授在佩斯大學出版學碩士研究生項目中教授漫畫與圖畫書出版，美國知名出版經(jīng)紀人米歇爾·瑞切爾（Michelle Richter）講授美國大眾圖書的出版流程等。”[9]而講授“童書出版”的馬麗亞·巴博（Maria Barbo），是美國出版巨頭哈珀·柯林斯出版集團童書部的高級編輯;講授“漫畫與圖畫小說編創(chuàng)”的卡洛·波茨（Carl Potts），是美國漫畫巨頭漫威漫畫公司的前執(zhí)行主編;講授“出版行業(yè)的網(wǎng)頁開發(fā)”課程的盧卡斯·福賽特（Lukas Fauset）是阿歇特出版集團的數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)專員。凡此種種，不一而足。

二、人文藝術型編輯出版教育路徑

編輯出版是古老的行業(yè)，這個立論的根基正是編輯出版的人文藝術傳統(tǒng)。版本學、目錄學、?？睂W、文學等古典學科為編輯出版教育賦予了歷史厚重感。

1.中國“人文藝術型”編輯出版教育的演進

中國編輯出版高等教育的緣起有兩條脈絡：一條是產(chǎn)業(yè)脈絡，即1983年在新華書店總店的支持下開辦的武大圖書發(fā)行本科專業(yè)，產(chǎn)業(yè)路徑肇端于此;另一條則是人文藝術脈絡，1985年，北大、復旦和南開開始招收編輯專業(yè)本科生，人文藝術路徑由此發(fā)軔。

人文藝術路徑的中國編輯出版高等教育的興起，在很大程度上應該歸功于胡喬木。早在1951年，時任中宣部副部長、新聞總署署長的胡喬木在第一屆全國出版行政會議上提出要開辦編輯出版高等教育。他認為：“學校也沒有這樣一系，應該有這一系，應該包括出版業(yè)各項的事務，在這系中學習的學生還應當受到嚴格的訓練?，F(xiàn)在應當籌備在大學中設立這樣的系，還要設立訓練班?！盵12]該設想直到20世紀80年代才得以真正實現(xiàn)。1984年3月至6月期間，時任中國共產(chǎn)黨中央顧問委員會常務委員的胡喬木多次提出要部分高校試辦編輯學專業(yè)。遵照這個意見，教育部會同文化部出版局召開座談會，并將討論的意見匯總為《關于籌辦編輯專業(yè)的報告》，呈送胡喬木。1985年，教育部批準上述3校招收編輯專業(yè)本科生，其中，北大、南開依托中文系招生，復旦則依托新聞系招生，無論中文系還是新聞系，均為人文學科。在人才培養(yǎng)上，其更為注重文化基礎、政治素養(yǎng)等而非經(jīng)營管理，如要求學生“有比較廣博的基礎知識，并對某門學科有比較深入的了解”[13]。

由此可知，中國人文藝術型編輯出版教育的初始制度設計者主要是胡喬木和教育部，開辦此專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)編輯人才，以對應“大出版”三板塊之一的“編輯”。20世紀80年代，編輯出版行業(yè)對人才的需求超過高校的相關人才供給。當時的出版業(yè)普遍呼吁高校培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才，更傾向于招聘該專業(yè)畢業(yè)生[13]。經(jīng)過30多年的發(fā)展，編輯出版領域的供需關系顯得較為尷尬：北京大學組織的一項調(diào)查顯示，被調(diào)查的164家出版單位中，明確表示需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的僅為15%[14]，個中原因值得深思。

2.西方國家“人文藝術型”編輯出版教育的特色

與我國類似，英美等西方國家人文藝術型編輯出版教育主要依托的學科也是文學和藝術學，其中比較有代表性的院校是美國的艾默生學院和波特蘭州立大學，以及澳大利亞的墨爾本大學、墨爾本皇家理工大學。

（1）艾默生學院的“文學+出版”模式

艾默生學院是知名的藝術院校，其藝術學部設有寫作、文學與出版系，該系開設編輯出版本科專業(yè)（寫作、文學與出版專業(yè)，授予文學學士學位），這在美國也是很少見的。此外，學院還開設“出版與寫作碩士研究生項目”（授予文學碩士學位）和“流行小說寫作與出版碩士研究生項目”（授予藝術學碩士學位）。艾默生學院的編輯出版教育鮮明的人文藝術色彩，從其課程設置中即可感受到。

“寫作、文學與出版”專業(yè)下設兩個方向：文學、出版。該系有意淡化方向，兩個方向的學生課程設置及選課要求完全一樣，2019年該專業(yè)課程設置及相關要求如下：出版方向的本科生要在4年內(nèi)修滿52個專業(yè)學分，其中實習為4個學分，每門課程為4個學分，亦即該方向的學生在校期間要學習12門專業(yè)課程，這些課程又細分為了門專業(yè)核心課程和5門專業(yè)基礎課程。學生具體的選課方式為：從系里開設的12門核心課程中選修了門，從系里開設的文學課程中選取5門作為基礎課程，主要課程如表1所示。由表1可知，該系真正意義上的編輯出版課程只占全部專業(yè)課程的1/3，文學課程則占2/3，充分彰顯了艾默生學院編輯出版教育的人文藝術色彩。

在出版與寫作碩士研究生項目方面，該系明確指出：“大部分出版學碩士研究生項目雖然注重經(jīng)營管理與編校技巧方面的教育，但是卻忽略了文學與寫作方面的教育。本項目將出版、文學與寫作進行有機融合，培養(yǎng)學生以創(chuàng)新應對創(chuàng)新的能力?！盵16]出版與寫作碩士研究生需要修滿40個學分才能拿到學位，課程設置同樣充滿了“人文藝術”色彩，但是其色彩要弱于本科生的課程設置。研究生的專業(yè)核心課程占24個學分，專業(yè)基礎課程只占16個學分。此外，該系還有“4+1”出版與寫作碩士研究生項目，是一種本碩連讀制度：該專業(yè)的本科生在大三下學期提交申請，通過者從大四開始學習研究生課程，至第5年要修滿32個學分。

該專業(yè)的大部分教師具有文學寫作經(jīng)歷或文學出版相關方面的從業(yè)經(jīng)驗。講授“圖書出版概況”的大衛(wèi)·恩布里奇（David Emblidge）副教授，曾長期供職于西雅圖登山者倶樂部的圖書出版部門，擅長旅游圖書方面的寫作與編輯出版工作，出版過多部旅游文學作品。講授“雜志寫作導論”的威廉·布特勒（William Beuttler）副教授，在進入艾默生學院之前，曾供職于《波士頓環(huán)球報》《波士頓雜志》等多家媒體，寫作經(jīng)驗豐富。

（2）波特蘭州立大學的“教室出版社”（classroom publishing）模式

除了艾默生學院，波特蘭州立大學的編輯出版教育也帶有濃厚的人文藝術色彩。波特蘭州立大學只開辦碩士研究生層面的編輯出版教育項目，項目依托于英文系。該系的“圖書出版碩士研究生項目”（授予文學碩士學位），學生需要修滿48個學分才能拿到學位，其中實習占8個學分，每門課程4個學分。專業(yè)核心課程（7選6）如下：圖書出版業(yè)導論、圖書編輯學、圖書設計軟件、圖書營銷、圖書出版商務、數(shù)字技能、圖書出版研究[17]。該項目一大特色在于沃利甘出版社（Ooligan Press）。該出版社是全美第一家由在校研究生創(chuàng)辦的非營利機構，成立于2001年，作為波特蘭州立大學圖書出版研究生項目的專屬出版社，每年出書4種左右。該項目的碩士研究生在校期間須在沃利甘出版社完成8個學分的實踐課程，負責出版社日常運營工作（包括選題策劃、組稿、編輯加工、校對、裝幀設計、發(fā)行等）。設立沃利甘出版社是波特蘭州立大學在編輯出版教育制度上的一大創(chuàng)新，這種“教室出版社”模式在美國編輯出版教育領域頗受好評。

該社在傳統(tǒng)出版與新興出版的融合方面也取得了一定的成效，主要體現(xiàn)為兩個方面：第一，該社出版物一般都有紙質(zhì)和電子兩種版本，并形成了較有特色的電子出版物編校制度和裝幀設計制度（主要針對Kindle和iPad）;第二，在出版社內(nèi)設立工作室和實驗室，鼓勵理論和實踐上的創(chuàng)新。

（3）澳大利亞墨爾本大學、墨爾本皇家理工大學的“編輯導向”模式

除了上述兩校，墨爾本大學的編輯出版教育也遵循人文藝術的模式。該校的文化與傳播學院下設出版與傳播系（實際上就是純粹的出版系，傳播只是點綴），有3名全職教師;而同屬該學院的媒介與傳播系則有10余名全職教師。出版與傳播系開設“出版與傳播碩士研究生項目”，創(chuàng)作系開設“創(chuàng)作、出版與編輯碩士研究生項目”，兩系聯(lián)合開設課程。兩個項目的課程設置情況如表2、表3所示。

墨爾本大學出版碩士研究生的必修課中，有兩門是編輯類課程。由此可知編輯類課程是墨爾本大學出版碩士研究生項目的核心課程和特色課程。值得注意的是，西方國家的編輯出版教育無論是本科層次還是碩士生層次，都極少設置出版史或書史方面的課程[19]，墨爾本大學是少有的開設了書史課程的院校。在澳大利亞的高校中，除了墨爾本大學，莫納什大學的“出版與編輯碩士研究生項目”也開設了一門名為“出版史、文化與商務”的課程。

墨爾本皇家理工大學媒體與傳播學院在本科和碩士研究生兩個層次均開設有編輯出版教育，這在澳大利亞乃至整個西方高校界都很少見。該校本科層次的項目是“職業(yè)寫作與編輯”（授副學士學位），核心課程有7門;該校碩士研究生層次的項目是“寫作與出版碩士研究生”，核心課程有5門。詳情見表4。

澳大利亞開設編輯出版學教育的高校以上述兩所高校為代表，學科設置帶有鮮明的編輯學色彩，部分原因可能在于澳大利亞的目錄學學科勢力比較強勢，重視文本?？焙蜁费芯俊０拇罄麃喿畲蟮膶W科聯(lián)合體是成立于1969年的澳大利亞及新西蘭目錄學會，該學會在推廣編輯出版教育和開展編輯出版史研究方面發(fā)揮了重要作用，多卷本的《澳大利亞出版史》就是由該學會倡導編撰的。

三、關于編輯出版教育的幾點思考

通過考察中外編輯出版教育制度，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有一個共同特點：路徑有人文藝術和產(chǎn)業(yè)兩端。中外編輯出版教育的此種特色，也折射了編輯出版業(yè)有別于其他工商行業(yè)的特殊屬性：它帶有古老的傳統(tǒng)，而產(chǎn)業(yè)化是當下編輯出版業(yè)實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新的重要手段。媒介融合時代，編輯出版的業(yè)界與學界面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，我們可以從三方面入手。

1.學科定位與專業(yè)開設數(shù)量之思

真正成規(guī)模的學科化編輯出版教育開始于20世紀七八十年代，背景是出版的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展加?。涸谖鞣絿业捏w現(xiàn)是出版業(yè)大規(guī)模的兼并重組，家族企業(yè)紛紛改制為股份有限公司;在中國的體現(xiàn)則是“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”。產(chǎn)業(yè)視閾下中外編輯出版教育的起始時間差距不大，但在隨后的發(fā)展過程中差異顯著。

英美等西方發(fā)達國家開設編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量很少，但是出版學卻是一級學科。英國通用的學科專業(yè)目錄是“共同學術編碼系統(tǒng)”（The Joint Academic Coding System），從2002年起使用。該系統(tǒng)的“P大眾傳媒和文獻”學科群，下設信息服務、宣傳研究、媒介研究、出版學、新聞學、大眾傳播際文獻其他學科共5個一級學科[22]。美國現(xiàn)行的學科目錄“教育項目分類”（Classification of Instructional Programs）在2000年修訂、2002年最終定稿，適用于研究生教育、本科教育、職業(yè)技術教育等專業(yè)。該系統(tǒng)包含了38個學科群，362個一級學科，“出版學”是一個與“傳播與媒介研究”“新聞學”“廣播電視和數(shù)字傳播”“公共關系、廣告和應用傳播學”相并列的一級學科，它們同屬于“傳播、新聞及其他項目”學科群[22]。從歷時性角度來看，英美大規(guī)模的編輯出版教育肇端于20世紀70年代，至遲到21世紀初，出版學便取得了與“新聞學”等老牌傳媒學科同等的地位。關于英美出版學一級學科地位的確立過程、有哪些經(jīng)驗和教訓，筆者尚未掌握相關的資料，故無法展開論述，但有一點可以確定：雖然開設編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量很少，但出版學的學科地位是相對獨立的。

追求編輯出版學獨立的學科地位，對我國編輯出版出版教育從業(yè)者而言，仍是一項正在進行中的課題，也是編輯出版學發(fā)展的瓶頸。中國開設編輯出版專業(yè)的高校數(shù)量相對較多，但是編輯出版學的學科歸屬一直不明，長期處于一種“游牧”學科地位。筆者以為，追求編輯出版學獨立的學科地位是必要且緊迫的任務，但是在專業(yè)開設數(shù)量上則應該持審慎的態(tài)度。

2.新“劉向校書”：人文藝術類編輯出版教育的合法性基礎

媒介融合時代，相對而言，產(chǎn)業(yè)類編輯出版教育遇到的挑戰(zhàn)要少于人文藝術類。后者的特色在于編輯，即對文本的加工。人們認可編輯出版學是一門既古老又時新的學科，便是基于編輯活動從抄寫時代延伸至數(shù)字時代。只是，編輯活動在產(chǎn)業(yè)中的合法性，在當今受到了巨大的沖擊，突出表現(xiàn)就是許多出版社忽視編校業(yè)務，將編校業(yè)務外包。筆者以為，編輯活動現(xiàn)在和將來仍然是編輯出版產(chǎn)業(yè)的合法性基礎，也是人文藝術類編輯出版教育的合法性基礎和取得突破的路徑。

劉向、劉歆父子兩代人持續(xù)20余年的校書活動，是中國文化史上的一件盛事，他們的校書活動給目錄學、?？睂W（均為編輯學重要的親緣學科）打下了堅實的合法性基礎。向歆父子身處的時代，抄寫文化是時代的主流文化，但是社會上積存下來的歷代文獻帶有濃厚的先秦口語傳播時代特色：當時留存的文獻有許多不具名或是托名之作;同一部文獻，流傳于世的可能有多個甚至十多個名稱。當時之人對此多感不便，并引發(fā)了諸多關于知識的爭端，知識的獲取和利用效率大打折扣。向歆父子及其同人費時20余年，對文獻進行系統(tǒng)的分類、辨?zhèn)?、?？钡龋瑯O大地提高了人們獲取知識和利用知識的效率。

筆者認為，媒介融合時代，編輯活動的合法性基礎仍是劉向、劉歆父子校書活動的內(nèi)核——提高人們獲取知識和利用知識的效率;只不過知識的載體有了變化，知識的承載體從紙質(zhì)媒體遷移到互聯(lián)網(wǎng)媒體，這將是一個長期的過程。在知識遷移的過程中，人文藝術類編輯出版教育迎來了如下契機。第一，新的知識載體需要新的編輯制度。古今中外，知識的載體不斷演化，龜甲、泥板、縑帛、簡牘、紙莎草、紙、手機、電腦等載體，或已成歷史，或活躍于當下。不同的知識載體對應不同的編輯制度，這也是英美等國高校的人文藝術類編輯出版教育能夠持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。波特蘭州立大學在電子出版物的編輯制度方面取得了較好的成效，值得借鑒。第二，舊知識遷移到新載體，需要把關人。知識的遷移和知識載體權威性的建立均是一個長期的過程。當下，從互聯(lián)網(wǎng)獲取知識成為大多數(shù)人的日常行為，表面上看，互聯(lián)網(wǎng)似乎將所有知識一網(wǎng)打盡，實則不然。2019年10月，美國書籍史研究學者羅伯特·達恩頓在接受澎湃新聞記者專訪時說：“大部分20世紀出版的圖書還沒有電子化，也不能電子化，這主要因為受到版權限制，著作人的版權期是作者有生之年加上去世后的七十年，也就是說，通常要超過一個世紀。不僅如此，只有一小部分紙質(zhì)檔案可以在網(wǎng)上找到?！盵23]舊知識遷移到新載體是大勢所趨，而在遷移過程中，如何降低文本的差錯率、如何將舊載體的形式融入新載體（正如冊葉制度的欄線是對簡牘制度的繼承）等，進而為新載體賦權，這些都既是挑戰(zhàn)也是契機。

3.編輯出版教育的定位：提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與社會效益至上

在對編輯出版業(yè)和編輯出版教育的定位上，中美差異顯著。雖然美國的出版業(yè)高度產(chǎn)業(yè)化，在產(chǎn)學方面結合得比較好;但是辯證來看，美國出版業(yè)的高度產(chǎn)業(yè)化也有其弊端。這種弊端自然也會延伸到編輯出版教育領域，這從美國絕大多數(shù)編輯出版專業(yè)不開設編輯出版史相關方面課程可見一斑。

出版產(chǎn)業(yè)與出版教育之間有著強烈的耦合效應。英國和美國雖然在文化上有許多相似之處，但是在廣播電視體制上卻走上了截然相反的道路：英國確立了公共廣播電視制度，美國卻奉行商業(yè)廣播電視制度。其實英國出版業(yè)在1970年曾經(jīng)有過一次確立公營制度的契機。安德烈·希夫林在《出版業(yè)》一書中透露：1970年，英國大出版商Allen Lane臨終之際，出版界的一些有識之士就曾經(jīng)拜訪過他，希望他能夠仿效BBC制度，將他所創(chuàng)立的企鵝出版集團委托給信托機構，逐步建立英國的出版公營制度，但Lane思慮再三，最終并沒有采納其建議。如果當時Lane能夠采納建議，也許英國出版業(yè)和編輯出版教育的格局會迥異于當前。

文化與商業(yè)是出版的一體兩面，由于政治體制、經(jīng)濟體制、文化傳統(tǒng)等方面的不同，出版業(yè)及編輯出版教育在各國的定位不盡相同。上文論述了英美兩國對出版業(yè)商業(yè)至上，產(chǎn)生了不少弊端。我國政府對出版業(yè)的定位是社會效益至上，為人民提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，相對應，我國編輯出版教育的定位亦應為：提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，社會效益至上。

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