王炎龍 李長鴻

【摘要】文章通過對目前開設(shè)本科編輯出版專業(yè)的院校及其專業(yè)設(shè)置的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，解析目前高校編輯出版專業(yè)的基本情況、特點(diǎn)，對專業(yè)設(shè)置與高校學(xué)科發(fā)展的匹配度和社會(huì)發(fā)展需求的契合度相關(guān)問題進(jìn)行探討，對我國高校編輯出版專業(yè)設(shè)置的發(fā)展前景進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng);高校;編輯出版;專業(yè)布局;學(xué)科建設(shè)

【中圖分類號】G238? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.007

一、研究緣起

社會(huì)對文化知識(shí)的需求催生了對編輯出版人才的需求，圍繞著人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)，我國編輯出版高等教育經(jīng)歷了一個(gè)從無到有的過程，形成了多層次、多方位發(fā)展的出版人才培養(yǎng)格局。編輯出版專業(yè)的設(shè)置目的為向社會(huì)輸送專業(yè)的人才，并且盡可能提升出版人才儲(chǔ)備的質(zhì)量。編輯出版作為文化事業(yè)的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著文化傳承的重要使命，在我國向社會(huì)主義文化強(qiáng)國邁進(jìn)的今天更應(yīng)受到關(guān)注。

1953年9月，我國建立了第一個(gè)為出版行業(yè)培訓(xùn)專門人才的教育機(jī)構(gòu)——上海印刷學(xué)校，距今已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史，在此期間，編輯出版學(xué)專業(yè)有了長足的發(fā)展。期間，對編輯出版人才的研究又以時(shí)間節(jié)點(diǎn)將編輯出版人才的培養(yǎng)方式劃分成不同的階段，總結(jié)人才培養(yǎng)的階段性特征[1]。不同的階段中也存在不同的培養(yǎng)機(jī)制和挑戰(zhàn)[2]。尤其是在新媒體技術(shù)和人工智能等技術(shù)對業(yè)界的沖擊之下，出版業(yè)開始了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在新的形勢下需要進(jìn)行調(diào)整，高校的編輯出版專業(yè)設(shè)置也開始反思人才培養(yǎng)[3]。出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，復(fù)合型人才的需求顯著，對人才的素質(zhì)和培養(yǎng)都提出新要求[4]。

文章通過對目前開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校及其專業(yè)設(shè)置的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行分析，解析目前高校編輯出版專業(yè)的基本狀況、特點(diǎn)，試圖對高校專業(yè)設(shè)置與其學(xué)科發(fā)展的匹配度和社會(huì)發(fā)展需求的契合度進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)槲覈咝＞庉嫵霭鎸I(yè)的人才培養(yǎng)提供思路，引發(fā)更多相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者對該問題的關(guān)注。

本研究的對象是截至2019年我國大陸地區(qū)開設(shè)本科編輯出版專業(yè)的70所高等院校，數(shù)據(jù)來源是教育部指定的陽光高考信息平臺(tái)，以及相關(guān)院校官方網(wǎng)頁，以確保資料的時(shí)新性和準(zhǔn)確性。采取的研究方法是調(diào)查研究法，主要是通過搜集第一手材料，了解實(shí)際情況和查閱文獻(xiàn)的方式實(shí)現(xiàn)的。

二、研究發(fā)現(xiàn)與分析

通過對我國大陸地區(qū)開設(shè)本科編輯出版專業(yè)的70所高等院校的資料進(jìn)行整合，從人才培養(yǎng)院校的屬性、類型、區(qū)域分布、具體的專業(yè)隸屬學(xué)院及課程設(shè)置的角度切入，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前開設(shè)編輯出版專業(yè)的高等院校有以下幾個(gè)方面的特征。

1.普通院校開設(shè)編輯出版專業(yè)比例最大，但總體開設(shè)院校較少

根據(jù)現(xiàn)有編輯出版專業(yè)的設(shè)置情況，我們將開設(shè)該專業(yè)的70所高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見圖1）。這70所高校中有10所是“雙一流”建設(shè)高校A類高校，有1所是“雙一流”建設(shè)高校B類高校，有10所為“雙一流”建設(shè)學(xué)科高校，其余49所均為普通高校，占比70%。

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)與高校專業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)，互為依托。“雙一流”大學(xué)的建設(shè)為專業(yè)的設(shè)置提供了一定的優(yōu)勢，良好的專業(yè)設(shè)置又為人才培養(yǎng)提供了土壤，助力“雙一流”大學(xué)建設(shè)。首先，“雙一流”高校相較普通高校具有資金投入上的優(yōu)勢。為了提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，在“雙一流”建設(shè)的過程中，入選的學(xué)校需要在教學(xué)、科研、基礎(chǔ)建設(shè)和國際合作交流等多方面進(jìn)行改革和建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，國家每年對其投入的資金遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校。其次，“雙一流”高校有科研水平和教學(xué)上的優(yōu)勢。在最新QS專門為中國大學(xué)所制定的2019中國大陸大學(xué)排行榜單中，上榜高校有99所，其中，42所一流大學(xué)建設(shè)高校上榜，47所一流學(xué)科建設(shè)高校上榜，此外，還有非“雙一流”高校10所。排行榜前十名全部為“雙一流”高校。“雙一流”高校在科研教學(xué)上占據(jù)較大的優(yōu)勢。

在教育部指定的高考平臺(tái)上所查找到的院校信息顯示（數(shù)據(jù)截至2017年12月30日），全國高校開設(shè)的新聞傳播學(xué)類專業(yè)覆蓋編輯出版學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、新聞學(xué)和數(shù)字出版七大新聞傳播類本科專業(yè)。新聞傳播大類中（目前普遍將編輯出版學(xué)歸于文學(xué)的新聞傳播類中），存在專業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象。在這個(gè)大類下，新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的院校達(dá)324所，是開設(shè)編輯出版專業(yè)院校的4.5倍多，“雙一流”高校的比例也遠(yuǎn)超編輯出版專業(yè)。同為新聞傳播大類專業(yè)的編輯出版和新聞學(xué)，開設(shè)院校存在巨大的差異，這也體現(xiàn)了院校在專業(yè)設(shè)置上的不合理。在教育部指定的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中，專業(yè)庫更新速度相對較慢，存在開設(shè)該專業(yè)，但沒有該學(xué)校的情況。各大門戶網(wǎng)站相關(guān)網(wǎng)頁的專業(yè)設(shè)置情況也不盡相同。高校專業(yè)設(shè)置也存在不夠公開和透明化的問題。

近年來，我國大陸地區(qū)設(shè)置編輯出版專業(yè)的院校有所減少。根據(jù)當(dāng)下大環(huán)境的需求，新聞學(xué)專業(yè)明顯是供過于求，而編輯出版專業(yè)則是供不應(yīng)求。編輯出版專業(yè)一般被認(rèn)為是與傳統(tǒng)媒體相關(guān)的專業(yè)，這也在一定程度上反映了新媒體對傳統(tǒng)紙媒的影響。上述數(shù)據(jù)反映了編輯出版專業(yè)并未受到高校重視，以及培養(yǎng)和教學(xué)水平普遍較低。出現(xiàn)這一情況的原因可能與市場要求相關(guān)，也可能與院校在專業(yè)設(shè)置上的考量有關(guān)。我們必須對市場需求做出合理預(yù)測，進(jìn)而對院校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)考量，這樣才能推進(jìn)編輯出版專業(yè)和其他專業(yè)的合理發(fā)展。

2.開設(shè)院校密集度不均

通過對現(xiàn)有編輯出版專業(yè)70所高校的院校區(qū)域分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)按照四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的劃分看，東部地區(qū)開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校最多，為35所院校;中部地區(qū)和西部地區(qū)各15所，東北地區(qū)5所。

具體來說，東部地區(qū)中，浙江省是編輯出版專業(yè)院校分布最多的區(qū)域，共有8所;東北地區(qū)最少，只有5所高校。東部地區(qū)、東北地區(qū)和中部地區(qū)幾乎每個(gè)省都有開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校。雖然西部地區(qū)開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校和中部地區(qū)一樣多，但是寧夏、西藏、貴州、甘肅、重慶和青海等區(qū)域尚未有開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校。也就是說，西部地區(qū)編輯出版專業(yè)開設(shè)院校的區(qū)域分布不均勻。

我國高等教育發(fā)展水平呈東部相對較高，中西部相對偏低的趨勢。從高等教育綜合發(fā)展指數(shù)來看，高等教育發(fā)展水平較高的省份絕大多數(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的省份。同時(shí)，高等教育發(fā)展水平也受本省適齡人口數(shù)量影響。由于高等教育資源的有限性，如果某省適齡人口較多，必然稀釋該省有限的高等教育資源，影響該省高校生平均享有的高等教育資源和機(jī)會(huì)。

開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校呈現(xiàn)這樣的區(qū)域分布，與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡有很大的關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡會(huì)造成區(qū)域高等教育的不平衡，具體表現(xiàn)在以下三方面。（1）對地區(qū)人才培養(yǎng)規(guī)格、類別的影響;（2）對高等教育發(fā)展規(guī)模和速度的影響;（3）對高等教育投資多渠道、多元化實(shí)踐效果的影響。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡也會(huì)帶來人力資源的東部集聚化，對西部地區(qū)高等教育的發(fā)展很不利[5]。

此外，開設(shè)編輯出版專業(yè)院校的多少也與當(dāng)?shù)爻霭鏄I(yè)發(fā)展相關(guān)。以湖南省為例，湖南雖然地處中部，但是其出版業(yè)比較發(fā)達(dá)，有四所高校開設(shè)編輯出版專業(yè)，比很多東部省份開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校要多。這些都體現(xiàn)了編輯出版專業(yè)的區(qū)域不平衡現(xiàn)狀。因此，我們要對編輯出版專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行一定規(guī)劃，盡量協(xié)調(diào)編輯出版專業(yè)的區(qū)域平衡。

3.院校類型以綜合和師范類為主

現(xiàn)有高校編輯出版專業(yè)的院校類型主要有以下幾類（見圖3）。通過對院校類型數(shù)據(jù)的整理，我們可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校里，綜合類院校類型最多，共有22所。排在第二位的是師范類院校，共有18所?，F(xiàn)代意義上的師范類院校正向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，設(shè)置編輯出版專業(yè)也是應(yīng)有之義。

除此之外，10所理工類院校、8所財(cái)經(jīng)類院校都設(shè)置了編輯出版專業(yè)，這體現(xiàn)了編輯出版專業(yè)自身的嬗變。編輯出版專業(yè)作為傳統(tǒng)意義上的文科專屬專業(yè)，漸漸與計(jì)算機(jī)、信息產(chǎn)業(yè)等理工類專業(yè)相融合。在其他院校中，開設(shè)編輯出版專業(yè)的語言類、民族類院校雖然不多，但是因?yàn)橛欣诰庉嫵霭鎸I(yè)內(nèi)部的細(xì)分，這些院?？梢栽O(shè)置編輯出版專業(yè)中的細(xì)分專業(yè)，如民族編輯出版方向、英語編輯出版方向和小語種編輯出版方向等。

4.專業(yè)隸屬學(xué)院劃分偏傳統(tǒng)

通過對現(xiàn)設(shè)有編輯出版專業(yè)的70所高校中編輯出版專業(yè)所隸屬的學(xué)院進(jìn)行整合，我們可以將編輯出版專業(yè)隸屬的學(xué)院分為五類：新聞傳播學(xué)院、人文學(xué)院交叉形成的學(xué)院類別、印刷出版學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和信息管理學(xué)院。開設(shè)編輯出版專業(yè)的院校在設(shè)置專業(yè)隸屬學(xué)院時(shí)更傾向于將編輯出版專業(yè)歸于文學(xué)院和新聞傳播學(xué)院，也有院校在劃分專業(yè)隸屬學(xué)院時(shí)做出新的嘗試。

通過這些數(shù)據(jù)，我們可以得到一個(gè)基本結(jié)論，很多高校對編輯出版專業(yè)的界定還比較傳統(tǒng)。編輯出版專業(yè)基本被歸類為文科，而且被置于文學(xué)和新聞傳播學(xué)科之中，這也是出于對出版的普遍理解。這樣設(shè)立的原因在于1998年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把新聞傳播學(xué)設(shè)為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)與傳播學(xué)兩個(gè)二級學(xué)科，在二級學(xué)科下面，設(shè)有廣告學(xué)、編輯出版學(xué)。1998年的目錄中“編輯出版學(xué)”的專業(yè)名稱則是將1984年版中分別從屬于“圖書信息檔案學(xué)”一級學(xué)科中的“圖書出版發(fā)行學(xué)”和從屬于“新聞傳播學(xué)”一級學(xué)科中的“編輯學(xué)”合并而來的。這也解釋了各院校把編輯出版學(xué)分設(shè)在不同院系之下的原因。

在數(shù)字出版環(huán)境下，有的院校做出了改變。武漢大學(xué)、南京大學(xué)將出版專業(yè)置于信息管理學(xué)院，就是根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)下編輯出版的變化而做出的專業(yè)新界定。天津科技大學(xué)也在編輯出版專業(yè)設(shè)置上開設(shè)了數(shù)字出版方向，以適應(yīng)當(dāng)前數(shù)字化的需求。此外，編輯出版專業(yè)基本上沒有自己獨(dú)立的學(xué)院，都是從屬于大門類專業(yè)學(xué)院下。但是北京印刷學(xué)院設(shè)有新聞出版學(xué)院;上海理工大學(xué)設(shè)有出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。這些可以算得上是出版專業(yè)比較細(xì)分和獨(dú)立的學(xué)院。

在專業(yè)隸屬學(xué)院的設(shè)置上，我們可以看出當(dāng)下院校對編輯出版專業(yè)還不夠重視，并且對專業(yè)界定過于機(jī)械，尚未順應(yīng)時(shí)代而變通。我們應(yīng)該重視這些問題，積極做出應(yīng)對。隸屬學(xué)院設(shè)置的不合理歸因于院校對編輯出版專業(yè)的界定還不夠科學(xué)和合理。有些院校在這一方面已經(jīng)開始改變，但是改變的院校還比較少。在新媒體時(shí)代，編輯出版專業(yè)也必須與時(shí)倶進(jìn)，做出改變。

5.專業(yè)課程設(shè)置有待革新

通過對70所高校設(shè)置的編輯出版專業(yè)進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其共性是編輯出版專業(yè)基本上沒有細(xì)分方向，在課程設(shè)置方面按照傳統(tǒng)的編輯出版（以圖書出版為主）專業(yè)來進(jìn)行。由于近些年出版業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，雖然一些院校也開始設(shè)立數(shù)字出版專業(yè)，但是大部分院校依舊按照原有的方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)的培養(yǎng)方案基本都沒有進(jìn)行革新。具體而言，從各樣本院校編輯出版學(xué)專業(yè)課程的情況來看，課程結(jié)構(gòu)方面存在著以下特點(diǎn)[6]。

（1）編輯出版課程形成了史、論、應(yīng)用與現(xiàn)代出版技術(shù)相結(jié)合的編輯出版學(xué)專業(yè)課程體系?！皩W(xué)科基礎(chǔ)課程”“專業(yè)必修課程”“專業(yè)選修課程”“實(shí)踐課程”的四大塊課程充分囊括了理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)、技術(shù)和營銷管理等各方面的知識(shí)，這些課程已經(jīng)足夠支撐一個(gè)專業(yè)的需要。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課以漢語言文學(xué)類和傳播類課程為主。這一特點(diǎn)的出現(xiàn)根源于各院校普遍把編輯出版學(xué)設(shè)在文學(xué)院或新聞與傳播學(xué)院下。

（3）專業(yè)核心課程以編輯類和出版類課程為主導(dǎo)。從編輯出版學(xué)這個(gè)專業(yè)名稱中，我們就能看出這一專業(yè)的核心是編輯出版相關(guān)知識(shí)與工作。因此，各類院校毫無例外地將其作為核心課程。核心課程代表著一個(gè)專業(yè)的學(xué)科屬性，支撐一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是專業(yè)課程設(shè)置中最重要的部分，決定著課程結(jié)構(gòu)的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)理論課程所占比例較大，實(shí)踐課程相對較少。這樣的設(shè)置是不符合當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境和編輯出版專業(yè)特色的。編輯出版專業(yè)課程的設(shè)置只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合編輯出版事業(yè)發(fā)展的真正人才。

三、結(jié)論與討論

“編輯出版學(xué)”是一個(gè)廣義的大出版學(xué)概念，其專業(yè)的設(shè)置是針對出版工作的全部要素和出版活動(dòng)的全部過程進(jìn)行全方位研究而安排的。專業(yè)設(shè)置是為了能夠更好地為社會(huì)培養(yǎng)出版人才，人才發(fā)展又能反映整個(gè)專業(yè)設(shè)置的合理性，并且促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，三者形成良性的循環(huán)。編輯出版專業(yè)及課程設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的問題，它需要綜合考慮知識(shí)體系、社會(huì)需求和師資條件等多方面的因素。編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科發(fā)展的改善可以從以下方面考慮。

1.專業(yè)設(shè)置構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

在專業(yè)的課程設(shè)置中，知識(shí)體系是架構(gòu)一個(gè)專業(yè)學(xué)科體系的根本依據(jù)。我們在安排編輯出版專業(yè)課程時(shí)，既要滿足出版業(yè)的經(jīng)濟(jì)性，又要滿足其文化性的要求，使編輯出版學(xué)具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。編輯出版專業(yè)要包含以編輯出版學(xué)為中心的基礎(chǔ)理論層面的知識(shí)。理論知識(shí)是一個(gè)學(xué)科的基石，編輯出版專業(yè)只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在實(shí)踐過程中游刃有余。編輯出版專業(yè)要包含以編輯工作為中心的編輯業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)文化素質(zhì)類知識(shí)。文化素質(zhì)知識(shí)很廣泛，這些知識(shí)可以開闊學(xué)習(xí)者的思維和視野，是必不可少的。編輯出版專業(yè)要包含以出版物經(jīng)營為中心的市場營銷知識(shí)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。數(shù)字信息時(shí)代，人們越來越關(guān)注產(chǎn)品的宣傳和策劃，現(xiàn)今的編輯出版人才不再像過去一樣每天的工作就是編校稿件，更多時(shí)候要參與到各類出版物的宣發(fā)過程，而掌握一些出版物營銷的基本知識(shí)就顯得尤為重要。編輯出版專業(yè)要包含以出版管理為中心的資源組織及行政管理知識(shí)。隨著出版社改制工作的最后完成，出版單位要全面地進(jìn)入企業(yè)時(shí)代，出版從業(yè)者要有能力去駕馭面臨的風(fēng)險(xiǎn)，尋找發(fā)展的機(jī)遇。因此，與此相關(guān)的知識(shí)在整個(gè)體系中的作用也越來越重要。新媒體時(shí)代，編輯出版學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握更多、更先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)，由此也就要求教育教學(xué)工作與之相配套。

2.課程劃分充分考慮市場對人才的多元化需求

現(xiàn)代出版業(yè)是由三部分構(gòu)成，即大眾出版、教育出版和專業(yè)出版。編輯出版專業(yè)在設(shè)定相關(guān)專業(yè)的課程時(shí)，必須考慮市場對人才的需求。比如，民族院?？梢越Y(jié)合自身特色設(shè)置民族出版特色專業(yè)，注重對民族出版人才的培養(yǎng)。同時(shí)，院校在課程設(shè)置中要安排特色課程。比如，編輯出版專業(yè)如果設(shè)置了藏區(qū)出版這一專業(yè)，就需要設(shè)置相關(guān)的藏語課程和藏區(qū)文化課程。這樣可以適應(yīng)編輯出版領(lǐng)域多方面的人才需求，更好地培養(yǎng)出版領(lǐng)域的多元化人才，也能帶動(dòng)編輯出版領(lǐng)域的多元化發(fā)展。

3.培養(yǎng)融媒體編輯人才，提升學(xué)科認(rèn)同度

在傳媒產(chǎn)業(yè)格局急劇變化的社會(huì)背景下，出版業(yè)也進(jìn)入一個(gè)大變革、大發(fā)展時(shí)期。新媒體的發(fā)展在一定程度上擠占了傳統(tǒng)媒體發(fā)展的空間。出版業(yè)被看作傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)，這使得社會(huì)和編輯出版專業(yè)的學(xué)生對自身學(xué)科的認(rèn)同度不高。高等院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前出版行業(yè)的新態(tài)勢對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，比如，設(shè)置數(shù)字出版專業(yè)、版權(quán)運(yùn)營專業(yè)和出版進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)等。在數(shù)字化出版時(shí)代，院校也要考慮加大對編輯出版專業(yè)技術(shù)層面的拓展，使得出版行業(yè)融入媒介變革的進(jìn)程。出版人才在適用于圖書、報(bào)紙、期刊、廣播、影視、音像、電子和網(wǎng)絡(luò)傳播等各媒體編輯工作的同時(shí)，對自身的工作產(chǎn)生認(rèn)同感和滿足感，從而提升對出版行業(yè)和編輯出版學(xué)科的認(rèn)同度。

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