淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

焦燕

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師不僅要全面加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時也要在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能確保學(xué)生的語文成績能夠得到有效而顯著的提升。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有部分教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。這不僅極大地挫傷了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時還會使小學(xué)語文教學(xué)的難度增加。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并沒有將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而是要求學(xué)生按照教師的要求來進(jìn)行閱讀練習(xí)，這不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也會使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生厭倦心理。另外，很多教師不僅沒有結(jié)合教學(xué)要求給語文閱讀教學(xué)安排足夠的課時，也沒有在課堂上增加一些具有趣味性和創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，更不用說引導(dǎo)和組織學(xué)生開展相關(guān)的語文閱讀探究活動了。

二、全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的有效措施

1.全面激發(fā)學(xué)生興趣

教師需要在充分了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有目的地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，不僅要以學(xué)生為主體來進(jìn)行閱讀內(nèi)容的設(shè)計和安排，同時也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、逐次遞進(jìn)地進(jìn)行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)活動，在課堂上增加與學(xué)生的溝通交流，并為學(xué)生提供更多的小組交流討論機(jī)會。在使學(xué)生的合作探究能力和獨(dú)立思考能力得到全面提升的同時，也讓學(xué)生自主自覺地參與到相關(guān)的語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放“小壁虎借尾巴”的微視頻或者動畫短片，然后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中小壁虎都說了什么，引導(dǎo)學(xué)生思考：在借尾巴的過程中，小壁虎的心理發(fā)生了怎樣的變化？不同動物的尾巴都有什么用呢？教師需要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻之后對課文進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠?yàn)檎Z文閱讀教學(xué)營造輕松而活躍的課堂氛圍，同時也能使學(xué)生更好地掌握和了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。

2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境

教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)際教學(xué)過程中充分地考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平進(jìn)行閱讀教學(xué)安排。教師可以在閱讀教學(xué)開始之前為學(xué)生構(gòu)建有趣和生動的教學(xué)情境，并結(jié)合課文的主題提出相關(guān)的思考問題，然后讓學(xué)生通過仔細(xì)觀看圖片、視頻及閱讀文章來解決問題。這樣不僅能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，同時也能夠有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的語文閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試想象“桂林山水甲天下”是怎樣的場景，然后向?qū)W生展示與桂林山水有關(guān)的圖片和視頻影像。在學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，讓學(xué)生具體思考“桂林的山是什么樣的”“漓江的水是什么樣的”“為什么說桂林山水甲天下呢”等問題。然后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和視頻來體會桂林山的奇、秀、險和漓江水的靜、清、綠。

3.開展小組合作學(xué)習(xí)

為了使每一個學(xué)生都能夠掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，并使學(xué)生通過閱讀更好地感受和體悟作者表達(dá)的情感，教師可以將層次相同或者相近的學(xué)生分為一個小組，讓小組長確定監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人等不同角色，然后再讓小組選擇自己喜歡的方式來進(jìn)行閱讀。

例如，在進(jìn)行《火燒云》的教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生在課堂上展示以小組為單位收集的與火燒云有關(guān)的資料，然后再向?qū)W生播放火燒云的視頻，并提出“火燒云是什么樣的呢”“為什么會出現(xiàn)火燒云呢”“出現(xiàn)火燒云之后，天氣會發(fā)生怎樣的變化呢”等一系列問題，然后要求學(xué)生以小組為單位來選擇一個喜歡的問題進(jìn)行討論和交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視頻和課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，從而更好地感受和體會課文內(nèi)容。在全面提升學(xué)生的合作能力和語文素養(yǎng)的同時，使學(xué)生能夠掌握更多的語文閱讀方法和技巧。

小學(xué)語文教師必須要根據(jù)全新的語文閱讀教學(xué)要求來開展閱讀教學(xué)活動，充分利用一切有效的方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來調(diào)整閱讀方案。在充分考慮學(xué)生個體差異的情況下，要求學(xué)生以小組為單位來開展具體的閱讀活動，這樣能夠快速有效地完成具有一定難度的閱讀內(nèi)容，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)水平的全面提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位? 陜西省神木市店塔第一小學(xué)