教師的角色

汪冬莉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布幾年來(lái)，我們努力去理解、實(shí)踐。將“綱要”的精神深入到工作的各環(huán)節(jié)中，通過(guò)不斷地嘗試，我對(duì)其中的一些內(nèi)容有了更深刻的理解。特別是綱要中提出的教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要以關(guān)懷尊重的態(tài)度與幼兒交往，不斷地感受支持鼓勵(lì)他們，形成合作式的師生互動(dòng)關(guān)系。讀這句話比較容易，但做起來(lái)確實(shí)需要我們廢一些工夫。幾年來(lái)我對(duì)教師角色的理解是：我們教師應(yīng)成為一根拐杖，在孩子發(fā)展過(guò)程中起到輔助、支撐、保護(hù)、牽引的作用。處理好教師角色具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

細(xì)致觀察，客觀分析

實(shí)施教育，觀察先行。只有會(huì)觀察才能會(huì)指導(dǎo)教育幼兒，才能更好地參與活動(dòng)，教師應(yīng)通過(guò)有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀察獲得大量具體真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上制定、調(diào)整、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，最終促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這樣一來(lái)學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察幼兒就成為每幼兒教師必須掌握的技能。我在工作中嘗試著去觀察孩子，每天我都隨身攜帶個(gè)筆記本來(lái)紀(jì)錄觀察到的事和自己在工作中的一些感悟等。這個(gè)辦法雖然麻煩，但效果很好?？梢园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題迅速記下及時(shí)處理，捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)和出乎意料的表現(xiàn)，還可以記錄孩子的優(yōu)缺點(diǎn)及自己處理問(wèn)題的方法，日后過(guò)目有助于自己的提高。另外可以幫助自己客觀地分析孩子。

在觀察中根據(jù)觀察目的選擇合適的觀察角度進(jìn)行觀察，重視對(duì)幼兒操作過(guò)程的觀察，通過(guò)細(xì)致觀察教師才能根據(jù)幼兒的不同的情況進(jìn)行引導(dǎo)。如：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，王晨盟和亞其等幾個(gè)小朋友在玩樹(shù)葉游戲，幾個(gè)人將樹(shù)葉卷起來(lái)玩，看到這里我引導(dǎo)幾個(gè)人比比樹(shù)葉的顏色、大小、卷成不同顏色不同大小的“蛋卷”。這個(gè)活動(dòng)延伸生成主題活動(dòng)“漂亮的樹(shù)葉”在班上孩子們一起研究探討。

適時(shí)、適度、細(xì)致的觀察是教師發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色的重要前提。

積極有效地做好師幼互動(dòng)

在自發(fā)生成的活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動(dòng)氣氛輕松，幼兒的潛能得到真正的發(fā)揮。在一次體檢看牙時(shí)，孩子們對(duì)大夫用的看牙工具產(chǎn)生興趣。發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這個(gè)東西感興趣后，我們充分進(jìn)行了觀察和討論。孩子們最后決定在班上開(kāi)個(gè)“小診所”，我?guī)ьI(lǐng)幼兒布置診所，起名字，制作出診車(chē)，制作x光片，利用家長(zhǎng)資源收集診所用品，請(qǐng)家長(zhǎng)講衛(wèi)生常識(shí)等等。在這次活動(dòng)中我關(guān)注到幼兒自發(fā)生成的課程，及時(shí)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。這是師幼互動(dòng)的方式之一。也是處理好教師角色的重要方法。

在活動(dòng)中，師生雙方處于積極的互動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)教師提供的語(yǔ)言材料都能給幼兒以啟發(fā)，有時(shí)幼兒的觀察想象又讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)打開(kāi)眼界。如在服裝主題活動(dòng)中，樂(lè)樂(lè)就給老師設(shè)計(jì)出帶小錘子的衣服說(shuō)：老師每天特累，穿上這件衣服，累了就能打開(kāi)開(kāi)關(guān)讓小錘子來(lái)幫忙捶一捶。李芷宣設(shè)計(jì)出一件會(huì)指路的衣服給盲人。走進(jìn)孩子的世界就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的生活充滿活力和思想。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)抓住他們的興趣點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

老師除了傾聽(tīng)幼兒的聲音，還必須了解孩子的操作過(guò)程，教師除了是觀察者、記錄者，還必須成為參與者，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，以玩伴的身份參與活動(dòng)，與幼兒有效地互動(dòng)，從而把幼兒的興趣引向要求的方向，對(duì)事物進(jìn)行深入的研究。

我理解的互動(dòng)應(yīng)是包含智慧的開(kāi)發(fā)、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享，每個(gè)人都能感受到來(lái)自對(duì)方的支持。在這樣的互動(dòng)中，教師不是以灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳遞給幼兒，而是一種哺育、一種滋潤(rùn)。

做到與孩子有效溝通

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：溝通能在教師與孩子間搭起一座橋梁，使他們相互了解、相互尊重、相互信賴(lài)，對(duì)于孩子的性格、人格的形成具有十分重要的作用。

多聽(tīng)少說(shuō)是與孩子溝通中重要的一環(huán)。要和孩子作朋友，放下架子，真正的朋友是無(wú)年齡、無(wú)性別、無(wú)職位之分的。因此和孩子交朋友大人必須俯下身子用孩子的眼光看世界。否則若是孩子對(duì)老師懷有戒心那么他只能敬而遠(yuǎn)之，是不可能向老師袒露胸懷的。孩子有自己對(duì)人對(duì)事的見(jiàn)解，有自己的興趣愛(ài)好。當(dāng)孩子有話要說(shuō)時(shí)老師盡可能地聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法，此時(shí)淡化教師的社會(huì)角色。教師參與到幼兒的活動(dòng)中，能真實(shí)地感受幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)老師的了解，消除師幼之間的“代溝”，在活動(dòng)中進(jìn)行溝通。溝通除了語(yǔ)言以外還應(yīng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和幼兒溝通，就是手勢(shì)、姿態(tài)、表情等。教師用和藹的表情、微笑的臉龐、親切的愛(ài)撫，對(duì)幼兒以關(guān)愛(ài)、肯定。同時(shí)教師要讀懂幼兒的體態(tài)語(yǔ)言。如：孩子在活動(dòng)中有時(shí)會(huì)用渴望的眼神看著老師，這時(shí)我們要讀懂他需要老師的幫助，我們不能置之不理。孩子剛來(lái)幼兒園時(shí)總是依偎著老師，這時(shí)他需要老師的愛(ài)撫等等。溝通可以使我們了解孩子的內(nèi)心世界，與孩子們更好地合作，使老師更好地參與到孩子們的活動(dòng)中去。

教師的角色有著重要的地位，深入的理解它能讓我更出色地完成工作，同時(shí)指導(dǎo)我貼近孩子，貼近生活，貼近自然，我想今后我會(huì)對(duì)它有更深的理解，它也會(huì)幫助我成為一根更好的拐杖，支撐著孩子們健康成長(zhǎng)。

（作者單位：北京市通州區(qū)華遠(yuǎn)銘悅幼兒園）