摘 要：入學社會性準備在社會領域課程活動構建上可以分為自我概念、獨立性、人際交往、情緒管理、社會行為規(guī)則五個方面。重視入學社會性準備，積極構建完整的課程活動體系，可以為幼兒進入小學的社會性發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：入學準備;幼兒社會性發(fā)展;社會領域課程活動

一、社會領域課程活動體系在幼兒入學社會性準備中的價值

入學社會性準備是每位幼兒必經(jīng)的內容，然而目前幼兒園社會性領域的課程沒有全面、系統(tǒng)地提供給幼兒參加入學的社會性準備工作提供引導和幫助，以期促進幼兒入后的社會性良好開展。社會領域課程活動的核心就是促使幼兒實現(xiàn)其社會性和個性化。幼兒的社會性是自我認知、人際交往及其社會適應的基礎。它是培養(yǎng)幼兒形成自我效能感的根本條件。兒童為了自己的生存與發(fā)展，也需要積極適應社會，在適應社會的過程中逐步接受該社會的各種文化習俗、道德規(guī)范、價值觀念等，并在自己的個性中創(chuàng)造性的體現(xiàn)他們。 隨著人們越來越多地關注幼兒的自我意識、人際交往、社會規(guī)范等方面的入學準備狀態(tài)，幼兒家長對于教育的了解和認識正在提高，對于入學準備的思想、教育方法和理念都有所改變，同時對于幼兒園入學社會性的準備工作也有更高的要求。這為建立完整的促進幼兒入學社會性準備的社會領域課程活動體系提供了契機。

二、促進幼兒入學社會性準備的社會領域課程活動體系

入學社會性準備也需要貫穿于完整的幼兒園社會領域課程活動體系中，不能局限于幼兒園大班階段。入學社會性準備主要指兒童在自我概念、獨立性、人際交往、情緒管理、社會行為規(guī)則方面的發(fā)展水平。

第一，自我概念課程活動的建構。在學前時期是促進幼兒的自我概念培養(yǎng)和發(fā)展的重要階段，這一期間幼兒的自我觀念和概念培養(yǎng)也并非一成不變，因此有必要進行適當?shù)慕逃透深A來幫助他們形成積極向上的自我觀念。自我概念課程活動的建構應遵循以幼兒為中心的原則，并隨著幼兒生活范圍的擴展而不斷拓寬?；顒又黝}可以從幼兒自身開始到家庭，再到學校和鄰近的社區(qū)環(huán)境。例如：某月第一周的主題是了解家庭成員，給幼兒闡述自己觀察到的家庭成員的樣子以及自己在家人心中的形象。第二周的教育重點是“我的城市”，教師給幼兒講城市的相關文化故事，帶領幼兒親自去觀察，模仿生活情境。周末去參觀一個標志地點，歡迎父母一同參加。、

第二，獨立性與生活自理能力課程活動的建構。針對于幼兒的獨立性和生活的自理能力，社會領域的課程可以選擇用一種生活化教學方式。例如：教育幼兒在園如何在自主地吃飯，餐后自覺地清潔餐桌。小班新生入園初教師演示吃飯應如何正確咀嚼食物，對于肉骨頭怎樣處理，并嘗試自己處理飯后殘渣。隨著年齡的增長，應教幼兒自主內部分工，自助取餐。在幼兒園一日生活中，獨立性與生活自理能力課程活動的建構過程中應遵循由易至難的原則，這些滲透在幼兒園一日生活中的多種活動，為幼兒獨立性與生活自理能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。

第三，人際交往學習活動的構建。人際交往這門課程中的活動需要借助一日生活中的內容進行建構。初次入園階段，應該為幼兒設計一系列的課程：展示請求、合作、沖突、協(xié)商等情況的處理方法，讓孩子們首先從模仿出發(fā)，再逐步得到內化。例如：演示當幼兒想要玩別人的玩具不應該直接搶，而是要向他說"我可以跟你一起玩嗎？"這時，幼兒都可以接受同意或者是否拒絕，還有幼兒可以說"請你等一下"?？梢匝菔局斜痪芙^后，去替換別的玩具去繼續(xù)游戲玩，或者耐心地在旁邊等待。還可以向幼兒演示關于與別人之間發(fā)生的沖突，演示中可以引導幼兒學習誠懇地表達道歉。隨著幼兒年齡發(fā)展，其社會性進步和發(fā)展程度都將得到逐漸加強，問題的解決能力正在逐步得到提高。

第四，情緒管理課程活動的構建。情緒管理課程在我們的入學和準備活動中很容易遭到忽視，但實際上當幼兒從幼兒園向小學進行轉變時會使他們經(jīng)歷一個新的情緒波動時期，因此對于情緒管理這門課程也是應該引起高度重視。在對于幼兒進行入學社會性的準備中通過設置情緒管理的活動，可以有效地幫助于幼兒對于升學進行提前的心理準備。該類課程主要包括了引導幼兒正確地認識心態(tài)和情緒、與情緒做朋友、尊敬差異和會感謝四個類型。例如：在一次尊重差異的課堂教育活動中，讓我們的幼兒充分地分享自己希望成為某種動物或者是不希望變成某種動物的各種想法和原因，引導我們的幼兒去看到和發(fā)現(xiàn)每個人都應該擁有自己強大的一面和不被別人所喜歡的一面，我們才能夠積極地悅納別人與自己的不同。

第五，規(guī)則意識課程活動的構建。規(guī)則意識的訓練主要以基于班級常規(guī)內容為基礎。每一個小班的新生一旦入園便會對其進行一些常規(guī)性教育的集體教學活動，無論是從日常生活中的教育知識還是參加游戲、戶外活動等，都應該為其制定一系列規(guī)則，讓孩子們在充分了解這些規(guī)則基礎上積極開展一日的生活和學習。老師們還要根據(jù)自己所在本園幼兒的常規(guī)中薄弱點，與幼兒共同交流探討改善辦法。

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作者簡介：

沈龍啟越（1995-），女，漢族，湖北十堰，碩士研究生，主要研究方向：學前兒童數(shù)學教育。