陸山華

摘 要：本文分析了普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程內(nèi)容的影響因素，包括施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體以及課程管理主體等方面。

關(guān)鍵詞：普通話;培訓(xùn);因素

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程資源可以從宏觀和微觀角度來(lái)途釋。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)首先是關(guān)于普通話水平測(cè)試的培訓(xùn)，所以，普通話水平測(cè)試的公共框架就成了該類培訓(xùn)的第一個(gè)決定因素。其次，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)是一種培訓(xùn)，它的上級(jí)屬性是教學(xué)，所以，施訓(xùn)主體、受訓(xùn)主體以及課程管理主體自然也是影響普通話水平測(cè)試培訓(xùn)內(nèi)容的重要因素。

1.施訓(xùn)主體的教師素養(yǎng)

成年的普通話學(xué)習(xí)者往往會(huì)遭遇一個(gè)鏡像時(shí)期。鏡像理論是由法國(guó)精神醫(yī)生及精神分析學(xué)家雅克拉康（年提出來(lái)的。拉康認(rèn)為，意識(shí)的確立發(fā)生在嬰兒前語(yǔ)言期的一個(gè)神秘瞬間，此即為“鏡像階段”。一個(gè)歲左右的嬰兒，雖不能控制自我的身體動(dòng)作，卻能認(rèn)出自己在鏡中的影像，也就是說(shuō)，能夠意識(shí)到自己身體的完整性。在鏡像階段之前，兒童無(wú)法通過(guò)自我感知認(rèn)識(shí)身體的完整性，而外在于自身的鏡像卻為兒童認(rèn)識(shí)自我提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)性整體。通過(guò)鏡中之像，嬰兒意識(shí)到了“我是誰(shuí)”，從而確立了自我與他人間的對(duì)立。不過(guò)，鏡中之像的顯現(xiàn)，是以鏡子的反射功能、眼睛的視覺(jué)功能及大腦的判斷功能為前提的，即，鏡中之像是在某種預(yù)置條件下形成的。

成年人對(duì)自我普通話水平的認(rèn)識(shí)與此類似。在未接受普通話培訓(xùn)之前，成年的方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者往往不會(huì)意識(shí)到自身普通話程度究竟處于何種水平，培訓(xùn)者就像他而前的一面鏡子，通過(guò)培訓(xùn)者的描述、講解與評(píng)定之后他們好像突然對(duì)自身普通話水平有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而或者發(fā)誓要從此日進(jìn)：進(jìn)，或者灰心喪氣失去信心。這種境況，就如同一位從未認(rèn)識(shí)到自我是誰(shuí)的兒童，有了一定的預(yù)裝置之后，找到了教師給予的一而鏡子，從而突然在鏡中發(fā)現(xiàn)了自我的“真像”。但正如我們平素照鏡子一樣，鏡子不同，鏡子中的自我影像也有差異。一面光滑的垂直立在地上的鏡子，能夠照出“正?！钡娜说捏w形。如果鏡面不平或鏡子沒(méi)有垂直于地面，影像就可能發(fā)生各種變形。而鏡子的分辨率，還有賴于燈源的角度及光線的強(qiáng)度。因此，嚴(yán)格意義上說(shuō)，受訓(xùn)者對(duì)于自身普通話水平的辨識(shí)很大程度上依賴于教師普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、聽(tīng)辨能力強(qiáng)度以及其即時(shí)的教學(xué)投入程度。

因此，我們不得不承認(rèn)教育學(xué)當(dāng)前的流行理論：“教師是最重要的課程資源之一?！闭缱綦鴮W(xué)所說(shuō)，無(wú)論哪種類型的課程，“在課堂情境中只能靠‘教師的課程一被每一個(gè)教師的意識(shí)、解釋、構(gòu)想、設(shè)計(jì)所演繹的課程一來(lái)發(fā)揮其現(xiàn)實(shí)的功能。”課堂教學(xué)對(duì)于教師十分依賴，教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)視每個(gè)兒童的興趣與能力所作的臨床指導(dǎo)具有實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)意義。具體到普通話水平測(cè)試培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)能力應(yīng)該包括語(yǔ)言感知能力、測(cè)試技巧、教學(xué)基本技巧和先進(jìn)教育理念等各方面。其中，教學(xué)基本技巧和先進(jìn)教育理念是所有科目教師的共性，語(yǔ)言感知及測(cè)試能力則是普通話測(cè)試培訓(xùn)者與其他教師的區(qū)分性特征。一般地，語(yǔ)言感知能力包括捕捉、判別、指誤、校正、說(shuō)明和自我監(jiān)控六個(gè)方面，測(cè)試能力是輔助能力。在普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課堂中，教師既是培訓(xùn)者，也可以是一個(gè)成長(zhǎng)者，因?yàn)椤耙婚T課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓動(dòng)、困擾以及啟發(fā)教師，那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響?！逼胀ㄔ捤綔y(cè)試培訓(xùn)需要這種師生間共生互成的鏡像關(guān)系。

2.受訓(xùn)主體的基礎(chǔ)與動(dòng)力

2.1受訓(xùn)者基礎(chǔ)

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，自有教學(xué)現(xiàn)象以來(lái)就一直是影響課堂教學(xué)內(nèi)容的重要因素。普通話培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象有所不同，也較早地就受到了研究者的關(guān)注，如，羅家佑（把測(cè)前培訓(xùn)分為針對(duì)學(xué)生和針對(duì)在職教師兩種，認(rèn)為前者應(yīng)包括心理培訓(xùn)、朗讀培訓(xùn)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練后者則除了心理培訓(xùn)之外重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)考試認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)和對(duì)普通話異讀詞審音表的掌握。此后，王玲玲（提出了分層次分階段訓(xùn)練，尤翠云（提出了高級(jí)、中級(jí)、基礎(chǔ)三級(jí)教學(xué)，付欣晴（提出了分流培訓(xùn)。這些觀點(diǎn)的提出，都反映了受訓(xùn)者基礎(chǔ)是決定培訓(xùn)課堂內(nèi)容的重要因素。受訓(xùn)者基礎(chǔ)主要包括語(yǔ)音基礎(chǔ)差異和家庭文化資本差異。

2.2動(dòng)力機(jī)制

受訓(xùn)者為何要來(lái)參加培訓(xùn)？他們希望通過(guò)培訓(xùn)獲得些什么？他們對(duì)培訓(xùn)有哪些要求？這是普通話水平測(cè)試培訓(xùn)開展的重要依據(jù)。只有了解了受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)目的，培訓(xùn)才能更有針對(duì)性;也只有對(duì)受訓(xùn)者需求有良好了解，培訓(xùn)才能真正為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

關(guān)于受訓(xùn)者對(duì)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的目的與需求問(wèn)題，上表顯示，出于“工作需要”的比例最高，達(dá)，的人為了“提高普通話水平”，的人為了“獲取好的測(cè)試成績(jī)”，還有的人是由于“個(gè)人興趣”。這一方面說(shuō)明了他們對(duì)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的渴求，另一方面也反映出他們培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，大多數(shù)是出于客觀的要求（“工作需要”，功利性比較強(qiáng)，就是為了通過(guò)培訓(xùn)獲得一個(gè)比較好的測(cè)試成績(jī)，實(shí)用主義傾向較為明顯，而的人為了“提高普通話水平”，這反映出大多數(shù)受訓(xùn)者對(duì)普通話學(xué)習(xí)也是有主觀需要的，大家的普通話需求正朝著“質(zhì)的提高”方向發(fā)展。從培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)來(lái)看，“提高普通話水平”占，“達(dá)到想要的普通話等級(jí)”占，“提高運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力”占，“提升自我人文素養(yǎng)”占，由此可見(jiàn)，受訓(xùn)者對(duì)于培訓(xùn)的目的己不僅僅是通過(guò)某個(gè)需要的等級(jí)而已，還包含了交際能力和人文素養(yǎng)的提高，對(duì)普通話培訓(xùn)的要求也越來(lái)越高。從培訓(xùn)內(nèi)容、方法的需求上看，的人希望自身的發(fā)音難點(diǎn)得到指導(dǎo)，希望教師能個(gè)別指導(dǎo)，的希望提高用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力還有希望能在“學(xué)習(xí)方法”和“語(yǔ)言思維訓(xùn)練”方而獲得指導(dǎo)。

3.管理主體的運(yùn)營(yíng)方式

3.1班級(jí)組織形式

培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)的差異既直接影響了培訓(xùn)內(nèi)容，也必然地規(guī)定了培訓(xùn)形式、組班人數(shù)及培訓(xùn)課時(shí)數(shù)。謝旭慧、程肇基也根據(jù)教學(xué)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)高校普通話考前培訓(xùn)的班級(jí)類型進(jìn)行過(guò)分類，按培訓(xùn)對(duì)象的普通話基礎(chǔ)層次，可分為初級(jí)班、提高班、優(yōu)化班。按教學(xué)目標(biāo)分層：初級(jí)班、提高班、優(yōu)化班、強(qiáng)化班。另外，作者還提到了按生源區(qū)域分和按學(xué)科分按區(qū)域可分為綠語(yǔ)區(qū)、吳語(yǔ)區(qū)、徽語(yǔ)區(qū)，按學(xué)科分成文科、理科、中文聲樂(lè)幼教導(dǎo)游英語(yǔ)。其實(shí)，按區(qū)域分主要也是依照生源地的方言與普通話差異程度區(qū)分，按學(xué)科分，則既考慮了語(yǔ)音基礎(chǔ)，也考慮了教學(xué)目標(biāo)。

3.2課時(shí)與經(jīng)費(fèi)

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)內(nèi)容的安排，還與培訓(xùn)時(shí)間與經(jīng)費(fèi)有密切關(guān)系。課時(shí)平均收費(fèi)差異反映的基本上就是授課形式及培訓(xùn)承諾目標(biāo)的差異。也就是說(shuō)，單個(gè)受訓(xùn)者所能得到的面授時(shí)間越長(zhǎng)，所承諾達(dá)到的目標(biāo)水平越高，培訓(xùn)收費(fèi)就越貴。

其實(shí)，跟師范院校《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程比較，同樣是講普通話語(yǔ)音知識(shí)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課僅聲母、韻母、聲調(diào)和語(yǔ)流音變，就差不多要一個(gè)學(xué)期約課時(shí)。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)還要針對(duì)測(cè)試的題型、程序、技巧等方面作一些介紹和說(shuō)明，可想而知，時(shí)間有多么緊張。為了能盡可能全面地將這些內(nèi)容全部教給學(xué)生，教師在培訓(xùn)過(guò)程中就不得不根據(jù)情況縮減練習(xí)。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要還是靠訓(xùn)練的積累只有通過(guò)大量的練習(xí)，才能更好地掌握語(yǔ)言。對(duì)于不同水平、不同方言的學(xué)習(xí)者而言，每個(gè)人存在的語(yǔ)音問(wèn)題不盡相同，必須要有針對(duì)性地展幵教學(xué)。這些，都需要充足的培訓(xùn)時(shí)間保證，才能落實(shí)到培訓(xùn)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王茂林，林茂燦普通話自然話語(yǔ)中的下傾第六屆全國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議論文集（上）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社，2003

（廣西職業(yè)師范學(xué)院 ?廣西 ?南寧 ?530001）