本刊今年第二期和第三期專家主題論壇的話題是“漢語國際教育本科一流專業(yè)建設研究”。截至2019年，全國開設本科專業(yè)的高校共1265所，其中開設漢語國際教育本科專業(yè)的有360所（據(jù)中外語言交流合作中心2020年8月統(tǒng)計），占本科高?？倲?shù)的28%。

如同任何迅速發(fā)展的新生事物一樣，漢語國際教育本科專業(yè)也存在這樣或那樣的問題，被人詬病的有專業(yè)不對口、目標過于寬泛、就業(yè)情況差等。我們連續(xù)兩期以漢語國際教育本科專業(yè)建設為題，邀請專家學者從不同角度切磋探討，有助于凝聚共識，明晰未來之路，這對學科建設、孔子學院轉型升級和漢語國際教育事業(yè)發(fā)展都具有積極意義。

與文史哲政經(jīng)法這些學科相比，漢語國際教育是一個年輕的學科，因此我們也要以全新的視角審視它，而不能將幾十年前的標準強加于今天的現(xiàn)實。視角變了，看到的東西不一樣，結論也會不同。專業(yè)對口是以前對高校人才培養(yǎng)的要求，校園中之所學，崗位上有所用，學以致用。如果從事的工作與所學專業(yè)相距較遠，就是專業(yè)不對口，按以前的說法就是人才培養(yǎng)中的浪費。專業(yè)對口背后的邏輯是，專業(yè)教育是目的，如果專業(yè)目的沒達到，教育就有問題。在教育資源匱乏的時代，必須做到資源利用的最大化，專業(yè)對口的要求不僅合理，而且必要。比如在改革開放初期，國家亟需各方面人才，而1977年恢復高考后的頭幾年，錄取率不到10%，能走進高等學府的都是幸運兒，被譽為“天之驕子”。在這種情況下，大學畢業(yè)后從事與所學專業(yè)無關的工作，是當時的社會條件承受不起的奢侈。

但是，隨著教育資源供給的增加，越來越多的人能夠接受高等教育，教育的性質(zhì)也隨之發(fā)生改變，專業(yè)逐漸由目的轉變?yōu)橥緩?，或者說是目的加途徑。以專業(yè)為途徑，將專業(yè)看作培養(yǎng)能力、促進個體發(fā)展的一種手段，是否對口就變得不那么重要了。美國一些高校從二十世紀八十年代開始，就取消了入學時的專業(yè)選擇，而改為先上兩年的通識課和自選專業(yè)課，兩年后再根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，就是這種理念的體現(xiàn)。近年來國內(nèi)一些高校實行一年級新生自由選課，而不是一開始就把他們固定到某個專業(yè)，背后也是這一理念。2019年，中國高等教育毛入學率達到了50%以上，專業(yè)定位的變化與高等教育普及化有緊密聯(lián)系。當前強調(diào)跨學科，強調(diào)學科聯(lián)合的優(yōu)勢，也是這一趨勢的反映。一百年前始于牛津大學的PPE專業(yè)，涵蓋哲學、政治學和經(jīng)濟學三大領域，是培養(yǎng)通才而不是專家的一種嘗試，獲得巨大成功。之后出現(xiàn)的涵蓋政治學、哲學和法學的PPL專業(yè)以及涵蓋心理學、哲學和語言學的PPL專業(yè)，也都是在培養(yǎng)跨學科人才方面所做的努力。

漢語國際教育是一個跨學科專業(yè)，涵蓋語言學、心理學、教育學等領域，是一個厚基礎、寬口徑的學科，過分強調(diào)專業(yè)對口，與其跨學科屬性不一致。當然，不強調(diào)專業(yè)對口，并不是說不談專業(yè)，我們還是要按照專業(yè)目標培養(yǎng)人才。這個專業(yè)的目標就是“漢語”“國際”和“教育”，這三者是專業(yè)之錨。“漢語”之錨要求這個專業(yè)的出發(fā)點和歸宿點都應該是漢語，學生要有扎實的漢語功底，如此才能勝任與漢語教學相關的工作?！皣H”之錨要求學生具有國際視野，具有包容精神和批判態(tài)度，具有多元文化意識和跨文化交際能力，以中國視角看外部世界，以外部世界視角看中國。“教育”之錨要求這個專業(yè)要符合教育規(guī)律，要以培養(yǎng)人為第一要務，為學生身心全面健康發(fā)展服務。

如此看，審視漢語國際教育本科專業(yè)，并不在于其專業(yè)是否對口，而在于它是否實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵，實現(xiàn)了專業(yè)設置的目標。