陸勝利
“題好一半文”,設(shè)計(jì)一個(gè)精思妙想的微課題目,相當(dāng)于完成了一節(jié)成功微課制作的一半。而要設(shè)計(jì)一個(gè)好的微課題目,首先需要認(rèn)識(shí)當(dāng)下微課選題設(shè)計(jì)的誤區(qū),再根據(jù)學(xué)生具體情況和文本特點(diǎn),針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,通過一些微課選題設(shè)計(jì)策略,或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或突破難點(diǎn)、或答疑拓展、或聯(lián)系熱點(diǎn)等策略,來解決具體、抽象、又亟待解決的教學(xué)問題,提高課堂教學(xué)的實(shí)效,完成教學(xué)目標(biāo)。
中職語文微課的選題設(shè)計(jì)是中職語文微課創(chuàng)意構(gòu)建中最難的一環(huán),也是中職語文微課資源建設(shè)中首要考慮的一環(huán),因?yàn)槲⒄n選題設(shè)計(jì)好壞不僅關(guān)系到后面教學(xué)內(nèi)容的流程安排順序,還關(guān)系到后面教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)??梢哉f,一個(gè)好的微課選題設(shè)計(jì)相當(dāng)于微課創(chuàng)作成功了一半;相反,不好的微課選題設(shè)計(jì)不但無法吸引學(xué)生,還會(huì)使其服務(wù)的課堂教學(xué)變得平凡乃至平庸。筆者以江蘇中職語文教學(xué)目前使用的江蘇教育出版社出版的語文教材為選材對(duì)象,來舉例探討中職語文微課選題設(shè)計(jì)過程中的誤區(qū)和選題策略。
一、中職語文微課選題設(shè)計(jì)的誤區(qū)
(一)選題設(shè)計(jì)大而泛
中職語文微課教學(xué)是指圍繞一定的語文知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)。因此,微課選題設(shè)計(jì)要明確具體,不能大而泛。例如某教師在教《長(zhǎng)江三峽時(shí)》時(shí),為了幫助學(xué)生感受三峽雄偉而秀麗的風(fēng)光,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生欣賞一段題為《三峽風(fēng)光知多少》的微課。十分鐘的微課內(nèi)容涵蓋了瞿塘峽、巫峽和西陵峽的地理位置、風(fēng)景特點(diǎn)和人文景觀介紹,內(nèi)容形象直觀,完整豐富。學(xué)生看完后,雖然領(lǐng)略了三峽的雄偉而秀麗的風(fēng)光,但對(duì)文本卻少了聯(lián)想和想象,少了探究品味,也就少了語文課應(yīng)有的味道。這節(jié)微課的選題設(shè)計(jì)誤區(qū)在于沒有抓住本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)而設(shè)計(jì)選題,反而因?yàn)檫x題大而全,內(nèi)容的豐富完整反而阻礙了學(xué)生探究課文的興趣。
(二)選題設(shè)計(jì)易而淺
中職語文微課資源的開發(fā)流程,包括微課選題設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、微課制作加工、微課教學(xué)應(yīng)用、微課傳播推廣和微課評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié),是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。換句話說,制作一節(jié)成功的微課,要花費(fèi)較多的人力、物力和財(cái)力,因此微課選題設(shè)計(jì)不能選取那些只需了解、識(shí)記的事實(shí)性知識(shí),只需自主閱讀紙質(zhì)教材或普通電子教材就能夠掌握的淺顯知識(shí),只需簡(jiǎn)單模仿就能夠掌握的簡(jiǎn)單技能。這種“專撿軟柿子捏”的微課選題,一是沒有必要花費(fèi)時(shí)間、精力和財(cái)力,二是不能引起學(xué)習(xí)者的興趣。例如在講解中職語文教材文言文虛詞“之”用法時(shí),并不需要設(shè)計(jì)一節(jié)微課來幫助學(xué)生梳理,實(shí)際上,文言文虛詞“之”的用法知識(shí)只需用歸納“之”的幾種主要用法,再加上一些習(xí)題,就可以幫助學(xué)生理解掌握,無需制作微課來輔助教學(xué)。
(三)選題設(shè)計(jì)偏而難
微課選題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)理論,著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)習(xí)者提供重要且難度適中的內(nèi)容,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,發(fā)揮其潛能,完成教學(xué)目標(biāo),太偏或太難的選題都不適合微課創(chuàng)作。當(dāng)然對(duì)于難度太大的選題,可以逐層分解,篩選出最迫切的、最關(guān)鍵的點(diǎn),作為微課選題對(duì)象。例如,某教師在教授《五月的鮮花》一文時(shí),擔(dān)心學(xué)生不理解文本中描寫音樂的文字,特地制作一節(jié)專門分析歌曲《五月的鮮花》曲譜的微課。這個(gè)選題雖然具有很強(qiáng)的吸引力和挑戰(zhàn)性,但內(nèi)容顯然既難又偏,要讓中職學(xué)生能夠理解是有很大難度的,這需要有一定的專業(yè)知識(shí)背景和較好的語文功底,況且這對(duì)理解文本也并非最關(guān)鍵,所以這個(gè)選題設(shè)計(jì)并不合適。
二、中職語文微課選題設(shè)計(jì)的策略
微課選題需要設(shè)計(jì),面向中職生教學(xué)的語文微課選題更要精心設(shè)計(jì)。一般來說,一節(jié)中職語文微課對(duì)應(yīng)一個(gè)主題,研究的問題來源于課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),或是難點(diǎn)突破,或是答疑拓展,或需要聯(lián)系熱點(diǎn)來舉例解說等具體的、抽象的、亟待解決的語文問題。教師在設(shè)計(jì)微課選題時(shí),要體現(xiàn)以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)思想,從學(xué)生角度出發(fā),既要高屋建瓴,進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),又要運(yùn)用一些策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。
(一)設(shè)置懸念,激發(fā)興趣,突破難點(diǎn)
中職語文課堂教學(xué)過程中,難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解的難點(diǎn),教師可以根據(jù)難點(diǎn)來設(shè)置懸念性的題目,把問題直接呈現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,實(shí)現(xiàn)答疑解惑。例如,教師在教授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)會(huì)遇到這樣一個(gè)問題:孔子對(duì)子路、冉有和公西華三人的志向都不以為然,唯獨(dú)對(duì)曾皙的志向大加贊同,這是為什么?文中對(duì)此講解甚少,學(xué)生難以理解其中根由,教師可以設(shè)計(jì)一節(jié)題目為《孔子為什么唯獨(dú)贊同“曾皙”?》的微課,內(nèi)容可以從孔子晚年的思想和追求來分析他唯獨(dú)首肯曾皙志向的原因。題目直陳文本難點(diǎn),具體而直接,既激發(fā)了學(xué)生探究其中原因的興趣,又化解教學(xué)疑難點(diǎn),一舉兩得。
(二)設(shè)置專題,建構(gòu)體系,突出重點(diǎn)
對(duì)于一些反復(fù)出現(xiàn)或帶有普遍性的重點(diǎn)問題,教師可以整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為相應(yīng)專題,引導(dǎo)學(xué)生在比較總結(jié)中突出重點(diǎn),掌握重點(diǎn)。例如,在教授蘇教版中職語文教材上詩(shī)歌單元時(shí),都不可避免地會(huì)講到“意象”和“意境”的專題。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)“意象”和“意境”這兩個(gè)抽象概念認(rèn)識(shí)模糊。但是如果教師聯(lián)系到當(dāng)下流行的中國(guó)風(fēng)流行歌曲歌詞也運(yùn)用了這種“意象”和“意境”的創(chuàng)作手法,學(xué)生就會(huì)帶著興趣來學(xué)習(xí)意象和意境這個(gè)普遍性的重點(diǎn)知識(shí)。筆者曾依據(jù)學(xué)生對(duì)中國(guó)風(fēng)的一些流行歌曲歌詞的喜愛,設(shè)計(jì)了一節(jié)名為《串象成境中國(guó)風(fēng)》的微課來探討“意象”和“意境”的專題,來引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)想、想象的手法來認(rèn)識(shí)“意象”“意境”二者之間的聯(lián)系與區(qū)別,取得了良好的教學(xué)效果。
(三)聚集智慧,答疑拓展,見微知著
對(duì)于在教學(xué)過程中一些學(xué)生難懂又不感興趣的共性疑難知識(shí)點(diǎn),教師可以把共性知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)拓展點(diǎn),把相關(guān)知識(shí)連接起來,創(chuàng)設(shè)情境,從而產(chǎn)生類似“滾雪球”的學(xué)習(xí)效果。例如在《虞美人》一詞教學(xué)中,學(xué)生對(duì)詞句“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”中用“一江春水”形容愁緒的表達(dá)效果普遍難以理解。而柳永的《八聲甘州》中詩(shī)句“唯有長(zhǎng)江水,無語東流”也有這樣的問題。對(duì)于這樣共性的知識(shí)點(diǎn),教師可以把它作為拓展點(diǎn),設(shè)計(jì)一堂題目為《化抽象為具體——看古人如何寫“愁”》的微課,把蘇教版中職語文教材上古人抒寫愁緒的詩(shī)句集中起來引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí),體悟作者如何運(yùn)用具象寫抽象,達(dá)到可感可知的藝術(shù)效果。學(xué)生在欣賞這節(jié)微課過程中,就能掌握實(shí)現(xiàn)這種化抽象為具象的方法,也就自然而然能夠理解“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)效果,對(duì)詞人李煜被稱為“愁宗”的緣由也就見微知著了。
(四)聯(lián)系熱點(diǎn),舉例解說,激發(fā)探究
中職語文教材中難免會(huì)有比較難懂、枯燥的抽象概念的篇目,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中或似懂非懂,或因感到無趣而厭煩疑惑,此時(shí)教師可通過聯(lián)系熱點(diǎn)、舉例解說的方式,來激發(fā)學(xué)生探究興趣,化抽象為生動(dòng)。例如,筆者在教授龐樸的《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》時(shí),學(xué)生就表示對(duì)文化與傳統(tǒng)的辯證關(guān)系難以理解,于是筆者聯(lián)系正在熱播的《甄嬛傳》里面皇帝穿的龍袍、坐的龍椅來舉例說明,設(shè)計(jì)了一堂名為《龍與龍袍——傳統(tǒng)與文化關(guān)系例舉》的微課,論述“龍袍”“龍椅”等是文化,而對(duì)“龍”的崇拜則是傳統(tǒng)。這種聯(lián)系熱點(diǎn)、舉例解說的微課,因其激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化抽象為形象,取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
(江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校)