李 莉，孫金香

（山東科技大學(xué)，山東 青島 266590）

黨的十九以來，黨和國家高度重高校思想政治教育工作，提出要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人［1］。新的時代背景下，高校思想政治教育工作出現(xiàn)了許多新問題、新情況，對高校教育工作者的素質(zhì)能力、工作方式與方法構(gòu)成了新挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員、班主任這兩支育人隊伍只有秉承以學(xué)生為本的理念，勠力同心，相互合作，發(fā)揮彼此獨特的能力要素和資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能更好地應(yīng)對新時代思想政治工作的新挑戰(zhàn)。

一、協(xié)同育人是輔導(dǎo)員、班主任提高工作實效的必然選擇

（一）輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)

最早提出協(xié)同理論的是德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯，他認為，協(xié)同的理論不僅僅可以被應(yīng)用于自然科學(xué)研究領(lǐng)域，而且社會學(xué)領(lǐng)域同樣也適用。無論任何系統(tǒng)保持孤立或者封閉的狀態(tài)都會導(dǎo)致其內(nèi)部有序狀態(tài)的崩潰或者分離，基于此，他提出了“協(xié)同導(dǎo)致有序”的核心觀點［2］。高校思想政治教育這個大系統(tǒng)并非各個元素的機械相加或是簡單羅列，而是要遵循各要素的內(nèi)在聯(lián)系，通過發(fā)揮人的主觀能動性，使各元素之間以及各子系統(tǒng)之間能夠有效協(xié)同工作，最終獲取整體效應(yīng)最大化。

（二）輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同育人的邏輯必然

教育目標和教育對象上存在一致性。高校思想政治教育生態(tài)環(huán)境中的各種要素交織重疊，輔導(dǎo)員、班主任作為這一系統(tǒng)中的主要教育要素，是大學(xué)生思想政治教育的重要力量，他們的教育對象均為個性鮮明、思維敏捷、創(chuàng)新意識較強的當代大學(xué)生，因此教育者在認清共同教育對象的特點前提下，要妥善處理與教育對象的關(guān)系，做到教學(xué)相長。高校思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)能夠擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人，這也是輔導(dǎo)員、班主任兩支隊伍的主要教育目標。教育目標和教育對象的一致性決定了兩大主體之間可以相互聯(lián)系、相互影響，并通過外部的特定的教育影響，共同擔(dān)負起培養(yǎng)教育對象的神圣職責(zé)。

教育職責(zé)和教育任務(wù)存在互補性。由于各個教育要素所處的層次、面臨的問題不同，發(fā)揮作用的方式和特點不一樣，必然存在一定的“競爭”和“排斥”，主要表現(xiàn)在班主任主要來自專業(yè)課教師，其承擔(dān)著學(xué)生學(xué)業(yè)成長導(dǎo)師的角色，主要負責(zé)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)和職業(yè)生涯規(guī)劃等；輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育工作的骨干力量，其承擔(dān)著人生導(dǎo)師和知心朋友的角色，主要職責(zé)為思想教育和價值引領(lǐng)以及日常教育管理工作等。由于身份不同、教育背景的不同，輔導(dǎo)員和班主任在教育職責(zé)、教育方式等方面必然存在差異。正是因為存在這種差異，兩大主體可以優(yōu)勢互補，為兩支隊伍協(xié)同合作，共同開展大學(xué)生思想政治教育工作提供了可能。

二、輔導(dǎo)員、班主任育人過程中存在的協(xié)同障礙

（一）缺乏聯(lián)動長效機制，協(xié)同關(guān)系不順暢

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、上下聯(lián)動的長效機制可以將分散的力量整合起來，做到資源、信息共享，實現(xiàn)有效聯(lián)動。從客觀方面來講，高校班主任大多來自專業(yè)課教師或者管理干部，專業(yè)課教師由教學(xué)部門管理，而輔導(dǎo)員由學(xué)生工作部門管理，管轄部門不同，兩支育人隊伍在各自的體系下發(fā)揮著不同的作用和職能，一定程度上導(dǎo)致教育分離，難以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)［3］。從主觀方面來講，二者在工作的時間和精力投入不足，工作難以同步和銜接。以山東科技大學(xué)為例，班主任為講師或助教的占全部班主任總數(shù)的71%，這一群體普遍存在較大的科研、教學(xué)、發(fā)展的壓力，難以保證在育人工作中全身心投入。同時，雖然國家文件對輔導(dǎo)的崗位設(shè)置進行了明確規(guī)定，但是目前大部分高校遠遠達不到1∶200的要求。面臨龐大的學(xué)生群體，繁瑣的日常事務(wù)，無法聚焦主責(zé)主業(yè)，教育缺位現(xiàn)象嚴重，輔導(dǎo)員在思想教育和價值引領(lǐng)方面的投入不足。輔導(dǎo)員、班主任兩個教育主體在日常的教育管理工作中基本處于各自為戰(zhàn)的局面。

（二）育人的內(nèi)在動機不足，協(xié)同意識待強化

從動機理論上看，內(nèi)在動機對于個體行為具有很強的支配作用，能夠改變個體的行為表現(xiàn)。首先，輔導(dǎo)員、班主任兩大育人主體的育人的內(nèi)在動機不足，影響育人效果。對于大部分年輕教師來說，擔(dān)任班主任的動機主要迫于職稱晉升的壓力。同時，學(xué)校管理干部職務(wù)晉升也有學(xué)生工作經(jīng)歷方面的要求，職務(wù)、職稱晉升的外在壓力迫使他們被動選擇了班主任的崗位，內(nèi)在原生動力不足導(dǎo)致一部人缺乏工作的主動意識，育人效果很難保證。其次，當前高校對輔導(dǎo)員、班主任的考核評價機制不健全，部分高校輔導(dǎo)員、班主任考核缺乏行之有效的指標體系，考核內(nèi)容、考核方式不科學(xué)，考核流于形式、輪流坐莊等現(xiàn)象比較常見，難以起到以評促建、以評促發(fā)展的目的。最后，高校獎勵機制、力度不夠。外在激勵是對內(nèi)在動機的有效補充，各高校班主任津貼少，獎勵力度不夠，未能起到調(diào)動積極性的目的。

（三）職責(zé)界限不明確，協(xié)同壁壘難打破

一方面，上級文件中對輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)未有清晰界定。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》（2005年）中將輔導(dǎo)員、班主任隊伍作為一個整體提出，但并未對輔導(dǎo)員、班主任的工作職責(zé)進行明確的區(qū)分和界定。2017年8月，教育部對該文件修訂后，刪掉了班主任，僅對輔導(dǎo)員隊伍的職責(zé)任務(wù)、培養(yǎng)培訓(xùn)要求、管理考核方式等進行了重新修訂以及明確界定。另一方面，在實際工作中兩大育人主體職責(zé)既存在交叉也存在不同。班主任除了進行專業(yè)教育外，重知識傳授輕德育，重專業(yè)教育輕價值觀引導(dǎo)，而輔導(dǎo)員除了進行日常教育管理工作外，主要通過主題教育、主題班會、第二課堂等方式對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。職責(zé)不清晰、界限不明確，會造成教育主體在實際工作中出現(xiàn)“碰壁”，最后形成“單打獨斗”的局面。

（四）主體發(fā)展不平衡，協(xié)同水平難保證

打鐵還需自身硬。育人主體只有自身政治思想過硬、本領(lǐng)過強，才能確保工作整體效能的提升。從準入方面來看，高校輔導(dǎo)員的選拔與配備條件、專業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵非常明確，上崗前必須進行崗前培訓(xùn)，但是高校班主任的準入門檻相對較低，大部分來自專任教師。從培養(yǎng)方面來看，目前，高校輔導(dǎo)員隊伍的能力提升體系正在逐步健全和完善，而專門針對高校班主任的培訓(xùn)基本沒有或者很少。為保證輔導(dǎo)員工作的順利開展，教育部從國家層面、地方層面以及高校層面對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)培訓(xùn)時長等提出了明確的要求，但是未對班主任提出硬性要求，這必然會導(dǎo)致輔導(dǎo)員和班主任素質(zhì)能力參差不齊，育人能力水平的不同，必然會導(dǎo)致兩大育人主體在工作過程中存在不配合、不支持、不協(xié)同的現(xiàn)象，育人水平難以得到有效保證。

三、輔導(dǎo)員、班主任協(xié)同育人的機制與路徑探析

（一）立足新時代思政工作新定位，強化制度協(xié)同

思想政治教育大系統(tǒng)中，各個部門，各個育人主體要想把結(jié)合滲透、溝通協(xié)調(diào)、規(guī)范監(jiān)督作用發(fā)揮到最大，最重要的是建立自上而下、科學(xué)有效的協(xié)同機制。一是要突出目標導(dǎo)向，牢固樹立立德樹人的根本理念，深度挖掘育人主體的育人潛力和價值，清晰把握思想政治教育工作的育人規(guī)律及各個要素相互之間的聯(lián)系，通過建立協(xié)同制度和育人環(huán)境，促進高校育人生態(tài)朝著良性方向發(fā)展。二是要強化學(xué)校層面的設(shè)計。各高校應(yīng)該建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、各部門各育人主體全員協(xié)同配合，資源共享的一體化大思政格局。從組織心理學(xué)角度來看，在一個團隊組織中，成員分工明確，職責(zé)清晰，成員也會產(chǎn)生對組織的信任，進而對組織的滿意度強并在工作中產(chǎn)生積極行為。因此，自上而下的協(xié)同機制，科學(xué)的育人理念，規(guī)范的制度，是育人主體積極性和主動性有效發(fā)揮的基本條件。三是建立育人主體聯(lián)動機制。高校必須緊緊圍繞學(xué)生成長成才的目標，建立立場堅定、素質(zhì)優(yōu)良的輔導(dǎo)員、班主任教師隊伍，調(diào)動全校的力量，努力營造全員育人、全過程育人、全方位育人的良好育人環(huán)境。

（二）呼應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的新訴求，強化目標協(xié)同

高校在協(xié)同育人過程中，要立足立德樹人這一根本任務(wù)，遵循學(xué)生的成長、成才及全面發(fā)展的客觀規(guī)律。一要以生為本，做到回歸學(xué)生。教育生態(tài)學(xué)認為：教育要以生為本，回歸到以學(xué)生的實際需要為指向、重視學(xué)生的個體生命、體現(xiàn)育人關(guān)懷上來，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，做到以“知”促“行”，以“行”促“知”，最終達到知行合一。二要創(chuàng)新方法，提升實效。新時代背景下，學(xué)生的主體意識、權(quán)利意識逐步覺醒，輔導(dǎo)員、班主任如果繼續(xù)沿用過去習(xí)慣的思維方式，忽視學(xué)生的身心發(fā)展的新訴求，就會出現(xiàn)種種不和諧的現(xiàn)象。因此，輔導(dǎo)員、班主任要不斷創(chuàng)新教育形式和方法，創(chuàng)新話語體系，運用易班、微信、微博、QQ等新媒體新技術(shù)使工作活起來，既做到“鍵對鍵”，又做到“面對面”，解決好學(xué)生所思、所困、所需，才能更加有效地提升思想政治教育工作實效。

（三）把握高等教育發(fā)展新規(guī)律，強化媒介協(xié)同

輔導(dǎo)員和班主任兩大育人主體存在育人目標具有一致性和育人內(nèi)容的互補性。高校要遵循思想政治教育規(guī)律，建立有效的媒介協(xié)同機制，通過多元化的教育載體和實踐教育活動，使各教育主體之間互動交流，提升教育效果。一是要建立“主渠道”和“主陣地”的協(xié)同機制，實現(xiàn)教書與育人結(jié)合［4］。充分發(fā)揮班主任在大學(xué)生思想政治教育工作中的優(yōu)勢，通過深入學(xué)生、深入班級、深入宿舍等方式，與學(xué)生深度交流，將解決學(xué)生思想問題與解決實際問題相結(jié)合。二是要通過搭建互動交流平臺，建立定期聯(lián)席會議制度、課題立項，營造輔導(dǎo)員、班主任平等對話，互動交流的育人環(huán)境，打破學(xué)科與學(xué)科之間、教育方式之間的壁壘，圍繞學(xué)生成長、成才這一目標進行共同討論與交流。三是要建立協(xié)同培養(yǎng)機制，拓寬培養(yǎng)培訓(xùn)渠道，使輔導(dǎo)員、班主任緊緊圍繞以人為本的理念，提升育人主體的內(nèi)涵發(fā)展，推動隊伍內(nèi)生需求互補。

（四）堅定立德樹人根本任務(wù)，強化發(fā)展協(xié)同

輔導(dǎo)員和班主任二者講求協(xié)同并非一方依附于另一方，而是一種平等的關(guān)系。高校要通過健全素質(zhì)提升體系，打造高精尖的輔導(dǎo)員、班主任隊伍。一要嚴把入口關(guān)，嚴格按照輔導(dǎo)員、班主任職業(yè)準入標準和程序，確保高起點，力爭選拔一批素質(zhì)優(yōu)良，真正熱愛大學(xué)生思想政治教育工作的人員，充實到輔導(dǎo)員、班主任隊伍之中。二要嚴把過程關(guān)，要通過搭建培養(yǎng)培訓(xùn)平臺、學(xué)習(xí)研究平臺、實踐活動平臺等方式，開展培訓(xùn)、工作經(jīng)驗分享，實現(xiàn)輔導(dǎo)員、班主任的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，從而促進學(xué)生的健康成長。三要重視出口關(guān)，暢通晉升發(fā)展渠道。高校要開展評優(yōu)樹先活動，發(fā)揮榜樣示范帶動作用，激發(fā)合力育人工作的積極性，促使輔導(dǎo)員、班主任切實落實立德樹人根本任務(wù)，擔(dān)負起培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任時代新人的光榮使命和重大責(zé)任。