（廣西醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530021）

在全球一體化的背景下，英語作為一門世界通用語，具有其他語言無法替代的地位和作用。2007年7月，由教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》引發(fā)新一輪大學(xué)英語課程教學(xué)改革浪潮，各高等院校紛紛開始探索如何構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)體系，以滿足不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)者的需求以及社會對復(fù)合型人才的需求。但各醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)改革仍停留在盲從國內(nèi)主流教學(xué)流派，生搬硬套其他院校的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，既沒有體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)性和獨(dú)特性，也沒有形成富有自身專業(yè)特色的教學(xué)體系。高等醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)改革必須打破瓶頸，探索符合自身發(fā)展需要的、科學(xué)的教學(xué)體系，為我國醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)生需要同時具有專業(yè)知識技能和厚重的人文素養(yǎng)，學(xué)會從“實體”和“精神”兩個方面為病人解除病痛。雖然我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)一直非常重視醫(yī)患關(guān)系，但是由于受到生物醫(yī)學(xué)極簡主義教學(xué)模式的影響，很多醫(yī)學(xué)院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特殊性，淡化了對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，我們需從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，關(guān)注英語教師和醫(yī)學(xué)生的人文精神、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)性的語言類課程，恰恰可以成為醫(yī)學(xué)人文教育的天然平臺，將醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程的教學(xué)改革能夠為人文素質(zhì)教育提供更廣闊、更深入的思路。

（一）實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)價值的要求

作為一門跨學(xué)科的科學(xué)，醫(yī)學(xué)人文開創(chuàng)性地將人文科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的相關(guān)研究運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育，旨在通過教授人文知識來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對生命的敬畏之情、同理之心和憐憫之情，提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造其正確的價值觀和醫(yī)學(xué)倫理觀，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生，更好地為社會服務(wù)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。”[1]大學(xué)英語課程教學(xué)是幫助學(xué)生拓寬知識、了解世界的有效渠道，能夠為人文教育提供充裕的時間和基本的保障。目前，我國許多醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的人文課程有限，而大學(xué)英語課程在提升醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，將醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)，可最大化地提升醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)醫(yī)生。

（二）提升英語教師素養(yǎng)的需要

英語教師在醫(yī)學(xué)人文教育和英語教育方面具有一定的學(xué)科優(yōu)勢，激勵他們進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)、主動更新知識和提高自身修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)出一批兼具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和英語語言技能的高素質(zhì)教師隊伍。醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程教學(xué)可以有效地解決英語教師因缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識、語言教學(xué)培訓(xùn)導(dǎo)致授課內(nèi)容膚淺的問題。同時，在醫(yī)學(xué)人文教育理念指導(dǎo)下，英語教師不再局限于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式，其可針對不同的人文主題，靈活地運(yùn)用啟發(fā)式、實踐式、互動式等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師授課主體的能動作用，為醫(yī)學(xué)生營造一個自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育目標(biāo)的要求

醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程可以創(chuàng)造更為廣闊的知識領(lǐng)域，能引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)、倫理等多個角度思考問題，培養(yǎng)高度的社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。在醫(yī)學(xué)人文教育理念指導(dǎo)下，英語教學(xué)不再是一個枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是一雙飛向世界的翅膀，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生涉獵更為寬闊的知識天空。醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^定期開展醫(yī)學(xué)英語交流活動，如人文學(xué)術(shù)講座和讀書沙龍等，在校園內(nèi)創(chuàng)建濃厚的人文氛圍，給學(xué)生以無聲的熏陶。如此，醫(yī)學(xué)生通過學(xué)習(xí)融入醫(yī)學(xué)人文的大學(xué)英語課程，可以培養(yǎng)良好的醫(yī)德修養(yǎng)，提高批判性思維和獨(dú)立思考能力，挖掘個人潛能，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、我國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，隨著高等英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)雖取得了一定進(jìn)展，但仍存在教學(xué)理念不合理、教學(xué)模式落后、師資力量薄弱、英語教材選用不當(dāng)和學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)等問題，既不能滿足醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的需求，也不能滿足社會對高素質(zhì)醫(yī)生和復(fù)合型人才的需求。

（一）教學(xué)理念不合理

當(dāng)前，很多醫(yī)學(xué)院校依然存在為“考級”而教的現(xiàn)象。在考級通過率這項硬指標(biāo)的影響下，許多醫(yī)學(xué)院校及其教師對英語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清、對EGP和ESP的概念不明確，對醫(yī)學(xué)英語的重要性認(rèn)識不夠，普遍重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，輕視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以調(diào)動學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的積極性。在設(shè)置課程的時候，醫(yī)學(xué)英語也僅僅被定在選修課的行列，授課內(nèi)容僅局限于一些初級的醫(yī)學(xué)英語詞匯和專業(yè)閱讀技能，缺乏培養(yǎng)專業(yè)英語語言技能的教學(xué)實踐活動。從教師的角度來看，由于缺乏將英語教學(xué)和人文素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)理念，很多教師還是停留在把英語作為一種語言而不是一種文化來進(jìn)行教學(xué)的層面。若醫(yī)學(xué)生只學(xué)習(xí)語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木、無源之水，也就運(yùn)用不好語言[2]。醫(yī)學(xué)院校的英語教師主要運(yùn)用外語教學(xué)的相關(guān)理論來指導(dǎo)教學(xué)工作，如二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)、測試學(xué)等。即使有的醫(yī)學(xué)院校采用的是將基礎(chǔ)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，但是由于中間缺乏必要的過渡和銜接，導(dǎo)致教學(xué)體系脫節(jié)，收效甚微。具體表現(xiàn)在：醫(yī)學(xué)生在結(jié)束基礎(chǔ)英語階段后就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段，面對突如其來的龐大的醫(yī)學(xué)英語詞匯和復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)常常會感到無所適從。從教學(xué)效果上來看，不少醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生在完成兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后依然看不懂英文期刊、聽不懂英文講座、寫不出英文學(xué)術(shù)論文，更不會用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為此，醫(yī)學(xué)院校及其英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立傳遞文化的意識，在教學(xué)中以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（二）教學(xué)模式落后

由于缺乏專門的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱的理論指導(dǎo)，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程教學(xué)改革無章可循，教學(xué)模式并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，“以教師為中心”的課堂授課模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校英語教師普遍采用的課堂教學(xué)模式有翻譯式、聽說式、交際式和答疑式等，就理論基礎(chǔ)而言，都源于語言學(xué)家Byrne提出的PPP教學(xué)模式，即“Presentation”（講授）、“Practice”（練習(xí)）、“Production”（輸出）。PPP教學(xué)模式的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在課堂設(shè)計以教師為中心，課堂教學(xué)為英語水平測試服務(wù)，學(xué)生容易陷入以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo)的誤區(qū)。教師是課堂教學(xué)活動的決策者和執(zhí)行者，在講授完知識點(diǎn)后發(fā)出指令讓學(xué)生進(jìn)行語言技能操練，講授的內(nèi)容和時間均由教師決定，教學(xué)目標(biāo)則是應(yīng)付各類考試如四六級、期末考試等。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生毫無能動性可言，而且容易對語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要熟背教師的授課內(nèi)容，就能夠達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，這顯然與高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（三）師資力量薄弱

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程的師資力量較為薄弱，主要體現(xiàn)在：一是具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的英語教師相當(dāng)匱乏。在高等醫(yī)學(xué)院校中，授課教師要么是對醫(yī)學(xué)知識了解甚少的英語專業(yè)畢業(yè)生，授課內(nèi)容的廣度和深度都極其有限；要么是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師授課，雖然專業(yè)知識豐富，但是英語語言水平，特別是口語水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語課程教學(xué)要求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在我國高等醫(yī)學(xué)院校中，具有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的英語教師與英語教師的比例僅為1∶25[3]。二是英語教師隊伍不僅人數(shù)少，年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷和職稱等級偏低，其教學(xué)水平和科研能力也偏低。即便有不少思維活躍的年輕教師加入到隊伍中來，但是由于教學(xué)經(jīng)驗欠缺、教學(xué)方法稚嫩的原因，未能加以改善。三是醫(yī)學(xué)院校的英語教師需要完成的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，很難抽出時間參加進(jìn)修及培訓(xùn)，也無暇顧及教學(xué)研究。也有部分教師不注重進(jìn)行教學(xué)反思和自我發(fā)展，部分醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資培養(yǎng)不夠重視，這些都不利于英語教學(xué)工作的展開。

（四）教材選用不當(dāng)

現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語課程存在教材選用不當(dāng)?shù)膯栴}，主要體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材選用不當(dāng)?，F(xiàn)有的大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材源自醫(yī)學(xué)原版文獻(xiàn)，內(nèi)容過于專業(yè)化，缺乏醫(yī)學(xué)人文知識的滲透并存在刪減不合理等問題。同時，這些教材往往只包括閱讀文獻(xiàn)和詞匯練習(xí)等內(nèi)容，編寫模式較為陳舊，選材不夠新穎，不符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，難度梯度設(shè)置也不合理。再加上教師在授課時使用的是傳統(tǒng)的通過分析語言來講解科普素材的教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)容枯燥無味、晦澀難懂，缺乏吸引力。教材選用不當(dāng)?shù)母驹蛑饕谟趯︶t(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求的了解不夠深入。因此，醫(yī)學(xué)院校在選擇英語教材時要做足準(zhǔn)備工作，特別是對本校醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行縝密分析，根據(jù)其實際英語水平及對醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語需求，來選擇合適的英語教材。

（五）學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)

在高等院校，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)該屬于綜合性評價體系，其考核范圍應(yīng)綜合考慮學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能策略、自主學(xué)習(xí)能力等諸多因素。然而現(xiàn)有調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，以閉卷期考為主要考核形式的評價系統(tǒng)仍占主導(dǎo)地位，考試題型大多數(shù)為聽力、閱讀、寫作、翻譯等，目的在于檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度。盡管目前高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)的評價體系基本上都是以終結(jié)性評價為主、形成性評價為輔的多元化評價系統(tǒng)，但遺憾的是，大多都流于形式，未能科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的評估體系雖具備選拔功能但缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。即使是在重視形成性評價的醫(yī)學(xué)院校，評價方式也僅包括出勤狀況、課堂表現(xiàn)、段考成績等方面，且標(biāo)準(zhǔn)多由教師把控，難以保證其科學(xué)性和公平性。

三、醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程的教學(xué)策略

（一）內(nèi)容教學(xué)法和專門用途英語教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來，以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法（Content-Based Instruction，以下簡稱CBI）被廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)中，原因在于它整合了語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，能夠滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)法的教學(xué)理念是語言習(xí)得過程中改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，不再以提高語言技能為目的，而是強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用其他學(xué)科的媒介作用。CBI教學(xué)法主張把語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，在教學(xué)活動中既強(qiáng)調(diào)語言能力的提升，又注重學(xué)科知識的發(fā)展，在許多非英語國家得到了大力推廣，已經(jīng)成為英語教學(xué)的主流。在我國和一些東南亞國家，一些倡導(dǎo)CBI教學(xué)法的高等英語課程逐漸向?qū)ｉT用途英語課程轉(zhuǎn)換[4]。專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）教學(xué)是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢[5]。醫(yī)學(xué)院校中的基礎(chǔ)英語（English for General Purpose，以下簡稱EGP）教學(xué)，即以教授學(xué)生如何掌握聽、說、讀、寫、譯等五種基本語言技能為目的的教學(xué)，而醫(yī)學(xué)英語是伴隨ESP的發(fā)展而開設(shè)的一門專業(yè)英語。ESP是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合體，能夠順應(yīng)時代潮流，滿足社會發(fā)展對大學(xué)生的要求。從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)[6]。

（二）醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程的教學(xué)模式

考慮到將醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程能夠發(fā)揮大學(xué)英語課程的學(xué)科優(yōu)勢，提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，可將大學(xué)英語課程整合成基礎(chǔ)英語教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和后續(xù)教學(xué)三個階段，分別在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級和二年級后加以實施，為學(xué)生的語言技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。其中一年級為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，以聽說為主、讀寫為輔，強(qiáng)化公共英語的基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡；二年級為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)讀寫并重、兼顧聽說。二年級的上下學(xué)期同時開設(shè)公共醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)醫(yī)學(xué)英語兩個方向的選修課，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時考慮到四、六級考試需求，在課程內(nèi)適當(dāng)引入相關(guān)綜合技能訓(xùn)練。二年級后全部為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語選修課，滿足學(xué)生更深層次的需要。具體教學(xué)模式安排如下。

1．大學(xué)一年級的教學(xué)安排。鑒于本階段教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)是基礎(chǔ)英語教學(xué)，因此教學(xué)目標(biāo)定位為“語言技能訓(xùn)練”，即幫助學(xué)生順利完成從高中英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡，并為其在大學(xué)期間順利完成后續(xù)課程及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下一定的語言功底。鑒于此，基礎(chǔ)英語教學(xué)可以劃分為前中后三個階段，分別側(cè)重醫(yī)學(xué)生的語音、聽說和讀寫等不同技能的訓(xùn)練。在本階段的教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生語言技能，也要注重挖掘教材中蘊(yùn)含的德育理念，采用講授教材內(nèi)容、發(fā)揮教師榜樣作用、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動等教學(xué)手段，加強(qiáng)人文教育。為了更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，教師要注意收集一些集趣味性、知識性和思想性于一體的優(yōu)質(zhì)教材，幫助學(xué)生在感受英語文化的同時，領(lǐng)悟為人處世的道理，從而形成正確的人生觀和價值觀?；A(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)合理利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，采用教師課堂面授、學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，同時積極開創(chuàng)英語第二課堂。其中每周面授的學(xué)時為4學(xué)時，使用的教材是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第三版，教師在課堂上進(jìn)行語音訓(xùn)練、聽力培訓(xùn)、口語練習(xí)及基礎(chǔ)的寫作技能訓(xùn)練等。同時，學(xué)生需要按時完成每周2～4學(xué)時的課下自學(xué)任務(wù)，使用教材《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，借助計算機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)平臺完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還有4學(xué)時的第二課堂學(xué)習(xí)，教師可采用實踐性教學(xué)的形式，鼓勵學(xué)生參加英語沙龍和詩歌誦讀等課外活動，投身各級各類英語競賽，如“外研社杯”英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競賽等，通過這些英語實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造英語的實境訓(xùn)練，提高學(xué)生英語交際能力和應(yīng)用能力。

2．大學(xué)二年級的教學(xué)安排。在完成大學(xué)一年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)和順利過渡后，學(xué)生的讀寫技能訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)將被提上日程。因此，本階段教學(xué)目標(biāo)定位為“語言技能目標(biāo)和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)并重”，其目的在于幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過渡到公共醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)，再過渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中通過強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育幫助學(xué)生樹立良好的醫(yī)德。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，英語教學(xué)分為兩個階段：公共醫(yī)學(xué)英語和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，分別在第二學(xué)年的上下兩個學(xué)期開設(shè)不同的選修課，由學(xué)生自行選擇。在第一階段，即公共醫(yī)學(xué)英語階段，主要開設(shè)的方向為醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)類課程和醫(yī)學(xué)人文類課程，同時導(dǎo)入醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，選擇性增加醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練，目的在于以語言為載體，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的英語讀寫能力和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，為學(xué)生順利過渡到醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段做好準(zhǔn)備。第二階段，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語階段，屬于專門用途英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識掛鉤，其目的在于為醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，注重將語言技能與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)鋪平道路。教師在這兩個階段的課堂教學(xué)中，應(yīng)通過言談身教，結(jié)合教材內(nèi)容滲透醫(yī)學(xué)人文教育，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，順應(yīng)社會對專業(yè)化和多元化人才的需求，幫助學(xué)生成為專業(yè)精通且具有較強(qiáng)英語能力的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式基本設(shè)定為教師課堂面授和開創(chuàng)第二課堂。大學(xué)二年級上學(xué)期開設(shè)的公共醫(yī)學(xué)英語選修課主要方向有語言技能類課程如醫(yī)學(xué)英語視聽說、醫(yī)學(xué)英語讀寫譯等，醫(yī)學(xué)人文類課程如西方文化鑒賞、英語國家概況等；下學(xué)期側(cè)重專門用途英語教學(xué)，開設(shè)的課程主要為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的選修課，如醫(yī)學(xué)英語翻譯、綜合醫(yī)學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語寫作等。其中每周課堂教學(xué)3課時，主要完成公共英語選修課的面授學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練、模擬學(xué)術(shù)交流活動等。課外學(xué)生需要每周完成自主學(xué)習(xí)2～4學(xué)時，主要是為課堂面授內(nèi)容做準(zhǔn)備；第二課堂4學(xué)時，鼓勵學(xué)生以學(xué)術(shù)論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀等為主題自發(fā)組織興趣小組，同時鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流會議和社會實踐，采用開放式作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)化、學(xué)術(shù)化方向發(fā)展。

3．大學(xué)三年級的教學(xué)安排。在我國大多數(shù)高校，僅在一年級和二年級開展大學(xué)英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，在醫(yī)學(xué)院校，針對有一定醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)三年級學(xué)生，可以開展醫(yī)學(xué)英語的研究性學(xué)習(xí)，即進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語后續(xù)階段。這個階段的特點(diǎn)是注重語言和醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科結(jié)合，涉及人文、醫(yī)學(xué)和語言等多門學(xué)科知識。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本階段主要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和人文教育的各類選修課，醫(yī)學(xué)生可以根據(jù)自身意愿和專業(yè)特點(diǎn)自主選擇，其目的在于拓寬醫(yī)學(xué)文化視野和提升醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。與知識技能的傳授不同的是，人文素質(zhì)的培養(yǎng)很多時候是需要學(xué)習(xí)者自己去領(lǐng)會和感悟的，受環(huán)境的熏陶和自身努力的影響比較大。鑒于此，為了更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感和醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，英語教師不能拘泥于教材中語言點(diǎn)的教學(xué)，而是需要挖掘出教材中所蘊(yùn)含的人文思想，將其作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)活動對一些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考和交流。教師可以選用一些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，引入醫(yī)療過程中常見的熱點(diǎn)話題，如醫(yī)患關(guān)系、病人隱私等，再通過語言技能訓(xùn)練和醫(yī)學(xué)人文話題，鼓勵醫(yī)學(xué)生就醫(yī)學(xué)教育制度、醫(yī)療保健制度、醫(yī)學(xué)道德倫理和醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)展開討論，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時引發(fā)他們對醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本道德規(guī)范、社會責(zé)任感和倫理原則的思考。課堂上可以采用口頭報告的形式來普及學(xué)生感興趣的科普知識，如國內(nèi)外醫(yī)療保健制度、食物健康和急救知識等。與此同時，鑒于人文素質(zhì)的提高取決于自身的領(lǐng)會和感悟，為了更好地拓展人文教育的空間，營造厚重的人文氛圍，醫(yī)學(xué)院校有必要開辟和豐富校園文化活動，借助醫(yī)療劇集和社會新聞，讓學(xué)生自主參與到演講、戲劇等多種實踐活動中，還可以組織醫(yī)學(xué)生在實習(xí)期間去涉外醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提升人文素質(zhì)。多元化的醫(yī)學(xué)人文英語課程，可以滿足醫(yī)學(xué)生的自我需求，幫助醫(yī)學(xué)生在提升英語能力的同時鞏固專業(yè)技能，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。由此可見，醫(yī)學(xué)人文融入大學(xué)英語課程教學(xué)，能夠發(fā)揮語言學(xué)科的優(yōu)勢，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時塑造其人文精神，鑄造其健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段我國高等醫(yī)學(xué)院校中的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意。大學(xué)英語課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立健全獨(dú)具特色的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系，因此，制定醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱刻不容緩，構(gòu)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)體系勢在必行。本文提出的醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程教學(xué)策略，兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)性、過渡性和專業(yè)性，能夠促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有效銜接并平穩(wěn)過渡，有效解決目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)所面臨的瓶頸。但是，在該策略的實施過程中，仍需要結(jié)合各院校具體情況進(jìn)行完善，以實現(xiàn)為醫(yī)學(xué)院校英語課程教學(xué)服務(wù)的目的。