摘 要：歷史是中學(xué)教育中的重要科目，歷史課堂高效教學(xué)是歷史教師的重要研究方向。如何提升學(xué)生歷史思維能力，用歷史的眼光分析歷史事件和當(dāng)前形勢(shì)，是新課改教學(xué)任務(wù)中的一部分。同時(shí)，歷史課堂高效教學(xué)有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確的歷史觀。本文通過(guò)分析目前初中歷史教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出三點(diǎn)解決意見(jiàn)，以期通過(guò)本篇文章的論述，為廣大歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0045-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.039

一、初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

歷史作為文科科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都會(huì)出現(xiàn)疲乏現(xiàn)象。一方面，需要記憶的時(shí)間軸、事件等知識(shí)點(diǎn)較多，部分學(xué)生難以形成連貫的思維。另一方面，歷史屬于故人的故事和過(guò)去的時(shí)代，在教學(xué)過(guò)程中脫離實(shí)際，學(xué)生總是用現(xiàn)代的視角和思維去思考過(guò)去的事件，無(wú)法因時(shí)因地去融入其中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生難以理解的抵觸感。

初中歷史教學(xué)包含內(nèi)容全面、廣泛。教師既要確保讓學(xué)生了解、接觸每一段歷史，又要讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只針對(duì)重點(diǎn)和考試內(nèi)容進(jìn)行記憶，忽視了非重點(diǎn)內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法將歷史串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，造成歷史記憶的短缺，久而久之，學(xué)生就會(huì)記憶混淆。

二、初中歷史課堂高效教學(xué)對(duì)策研究

（一）利用微課教學(xué)抓住歷史重點(diǎn)

微課作為新課改后提出的重要教學(xué)方式之一，被應(yīng)用于各科目和年級(jí)。教師通過(guò)微課教學(xué)可以在短暫的幾分鐘至十幾分鐘將知識(shí)專題化，一針見(jiàn)血地提出問(wèn)題，總結(jié)概念。教師既可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容編輯微課內(nèi)容，也可以尋找優(yōu)秀微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，擺脫時(shí)間和空間的約束。

例如，在進(jìn)行歷史時(shí)間計(jì)算講解時(shí)，教師可以根據(jù)講解的環(huán)節(jié)分幾步進(jìn)行微課錄制。片頭主要引出本視頻的專題內(nèi)容，之后利用幾分鐘進(jìn)行正文講解，介紹年代尺與學(xué)習(xí)的數(shù)軸異同，介紹公元紀(jì)年方式的幾種換算，讓學(xué)生了解其形式和方法，之后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和知識(shí)鞏固，利用教師精心選擇編制的練習(xí)題，讓學(xué)生熟練掌握歷史事件計(jì)算方法。整個(gè)微課條理清晰，從開(kāi)始介紹專題內(nèi)容，到正文講解、鞏固訓(xùn)練，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)充分了解教師要表達(dá)講解的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂營(yíng)造輕松氛圍

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師要充分“放權(quán)”，在放權(quán)的同時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，起到導(dǎo)師的作用，在重要環(huán)節(jié)加以糾正和輔助，其余環(huán)節(jié)任由學(xué)生施展能力。教師要讓學(xué)生先學(xué)習(xí)歷史，再進(jìn)行歷史教學(xué)，幫助學(xué)生建立歷史認(rèn)知，在有充分認(rèn)知后，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師在每一個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)起到傳授、啟迪、總結(jié)的作用。

初中歷史教學(xué)中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，在每一個(gè)板塊初始都要選擇合適的方式和內(nèi)容引出板塊知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí)，可以利用電影片段作為導(dǎo)入，達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的，之后利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的荊軻刺秦王這個(gè)故事提出第一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們?nèi)绾慰创G軻刺秦王未遂這件事情，如何評(píng)價(jià)荊軻這一舉動(dòng)和人物？學(xué)生通過(guò)討論和思考，對(duì)這一事件和荊軻的英雄形象進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后引出第二個(gè)問(wèn)題：秦王統(tǒng)一六國(guó)這件事如何評(píng)價(jià)？學(xué)生在這件事情上一般給予肯定態(tài)度。在兩個(gè)問(wèn)題回答完畢后，教師就可以將荊軻刺秦王與秦王完成統(tǒng)一大業(yè)二者放在一起，討論荊軻和秦王的形象。在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己前兩個(gè)問(wèn)題的回答和評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己回答的片面性。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)就要適時(shí)提出自己的意見(jiàn)，為學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物和事件提供參考，告訴學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)歷史事件和人物的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景與角度分析，不同背景、角度下對(duì)事件的評(píng)價(jià)就會(huì)不同，從而教會(huì)學(xué)生用歷史的眼光看問(wèn)題，學(xué)歷史。通過(guò)引導(dǎo)的方式，將課堂主體還給學(xué)生。

（三）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)

一方面，歷史是一個(gè)學(xué)生摸不著看不見(jiàn)的過(guò)去式內(nèi)容，教師利用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，可以將很多抽象的歷史內(nèi)容和事件進(jìn)行還原。信息技術(shù)包括聲音、影像等，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式也很多，這恰好解決了歷史抽象、乏味的弊端。教師可以利用影音播放，將過(guò)去的歷史還原到學(xué)生眼前，通過(guò)影片、圖片、聲音讓學(xué)生了解過(guò)去。另一方面，教師還可以更深層次地挖掘信息技術(shù)的使用方式，讓學(xué)生分角色扮演，利用圖片和音頻做出特效，在課堂上演繹，增強(qiáng)學(xué)生參與度和對(duì)歷史的認(rèn)知度，加深記憶，使學(xué)生將自身與歷史有效地融合為一體。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)高效性是需要教師從多方位、多角度進(jìn)行革新和改進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好新時(shí)代下的教學(xué)新思路、新工具，將傳統(tǒng)歷史與新思想、新課標(biāo)、新理念融合，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂參與度。教師擺正自身位置，通過(guò)引導(dǎo)的方式，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。我相信，通過(guò)廣大一線教師的不懈努力，歷史課堂高效教學(xué)腳步定會(huì)高速前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉追湖.論初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（1）.

[2]王彩霞.談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 張東旭（1973.12— ），男，漢族，河北廣宗人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：歷史教學(xué)。