摘 要：在新的教育背景下，英語教師要注意對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常的英語課教學中，教師要立足實際學情，精心設計教學環(huán)節(jié)，靈活轉變教學策略，實現對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，教師可聯系實際，圍繞初中英語閱讀課教學與學科素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究討論。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.106

閱讀是英語學習的基礎，只有通過大量閱讀，豐富英語知識儲備，掌握科學有效的閱讀方法，才能使學生的英語學習能力得到實質性提升[1]。同時，在核心素養(yǎng)背景下，英語閱讀教學又要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過科學系統(tǒng)的教育與指導，讓學生的綜合學習能力與核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。下面就具體的培養(yǎng)策略做詳細分析。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。在英語學習中，如果學生對英語不感興趣，就會導致教師講課無人聽講，上課提問無人回答，課堂氣氛死氣沉沉，還會使原本復雜的英語知識更難學，學生不知所謂而厭學、不學。因此對英語教師來說，培養(yǎng)學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。只有當學生對英語文化、英語知識感興趣時，他們才會有熱情與動力投身到英語學習中，從而獲得理想的學習效果。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師應正確認識到，講得過多反而會引起學生抵觸與厭煩情緒。比起講得多，講得精、講得好應是教師的廣泛追求。這就要求在日常教學中，教師應盡量做到少講、精講，要給足學生自主閱讀、自主思考的空間與時間，并結合具體閱讀內容，科學利用信息技術等輔助有效培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生主觀能動性，促進其學習效率的提升。

此外，在日常教學過程中，教師也應注重教學內容與教學形式的創(chuàng)新。教師要廣泛動用自己的智慧、學識，讓英語閱讀活動變得豐富多彩，從而改變學生對英語的慣有認知與態(tài)度，站在新的視角，運用新的思維看待英語閱讀活動。例如，教師可將豐富有趣的英語文化滲透到英語閱讀中，在為學生講解英語材料的同時給學生普及一些英語文化，以此激發(fā)學生的興趣，調動學生好奇心，引導學生積極主動地參與到英語閱讀活動中。同時，教師也可對英語閱讀活動進行創(chuàng)新。如舉辦一次“英語文化演講比賽”，讓學生利用教材、輔導資料、網絡廣泛搜集英語國家的文化習俗、民間故事等，并對故事進行整理、編排，加入自己的理解與想法，在班級中朗讀、展示[2]。通過這樣的活動，給學生枯燥乏味的學習生活增添了一抹亮麗的色彩，同時也讓學生通過自己的搜集、整理與思考加深對英語知識、英語文化的理解與記憶，讓學生發(fā)現英語的美妙樂趣，從而生出學習英語的樂趣。另外，通過這樣的活動，也可讓學生從多個角度看待、感知問題，讓學生的學科素養(yǎng)得到增強。

二、實現分層教學

初中英語閱讀教學是一項長期且系統(tǒng)的教學工作，為使學生學到更多的英語知識，讓學生的英語閱讀能力與核心素養(yǎng)得到發(fā)展，英語教師要能立足實際，結合具體學情，分層設計閱讀環(huán)節(jié)，分層布置閱讀任務，盡最大努力使所有學生的學習需求得到滿足。這就需要教師通過詳細、全面的觀察、總結，充分掌握學生在不同階段的學習情況，以及不同層次學生的具體學習需求，在此基礎上有針對性、有目的地為學生設計難易程度不同的學習任務，讓學生的學習更有針對性、時效性。如對于英語基礎扎實、綜合學習能力較強的學生，教師可指導學生進行能力、技巧方面的拓展與延伸，讓學生選擇多樣化的英語材料進行閱讀，促進自身視野與知識面的拓展，促進核心素養(yǎng)的生成與提升。但在采用分層式教學法促進初中英語閱讀活動開展的過程中，教師需對學生的心理特征給予關注，避免因處理不當導致學生自尊心、自信心受到影響。另外，在核心素養(yǎng)背景下，我們提倡的是教學內容分層，教學對象分層，但不是教學態(tài)度分層，教師必須對學生一視同仁，在教學過程中秉承公平公正的原則，對每位學生給予同等的關注與指導，避免使學生自尊心、自信心受挫，促進學生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

三、注重方法與技能的傳授

許多初中生對英語閱讀缺乏興趣甚至懷有抵觸心理，是因為學生對自己的閱讀能力缺乏信心，而導致學生英語閱讀能力低的主要原因是學生未掌握正確的閱讀方法與技巧。因此，要想促進學生英語閱讀能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師應注重技能與方法的傳授，通過日常的教育與指導，使學生掌握正確的閱讀方法與解題技巧，幫助學生樹立自信，讓學生不再恐懼英語閱讀。例如，教師可要求學生出聲朗讀，通過朗讀提高學生語感與斷句能力;幫助學生掌握精讀與泛讀相結合的技巧，提高學生閱讀效率;當遇到陌生單詞時，指導學生聯系上下文進行理解，從而保證做題的準確性;指導學生開展課外閱讀活動，豐富學生知識儲備，拓展學生視野，提高學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]武小合.淺論初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教書育人，2019（10）：30.

[2]張洪強，孫文帥.培養(yǎng)初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)的路徑研究[J].中國農村教育，2019（6）：58.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 年玉峰（1988.2— ），男，漢族，甘肅岷縣人，高級教師，研究方向：初中英語教學。