韓國留學(xué)生“是……的”句的教學(xué)設(shè)計方案

摘 要：“是……的”句是韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和難點，本文以“是……的”句為例設(shè)計一個具體的教學(xué)方案。對“是……的”句進行了語法格式歸納總結(jié)，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進行了詳細(xì)地對比與闡述，以便有助于傳授和掌握該語言點。

關(guān)鍵詞：韓國留學(xué)生;“是……的”;教學(xué)設(shè)計

“是……的”句是韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重點和難點，也是韓國留學(xué)生經(jīng)常發(fā)生偏誤的地方。因此，作為教師，我們應(yīng)該以通俗易懂地方式把有關(guān)“是……的”句的規(guī)律性知識傳授給他們，使他們明白該句式在日常生活中使用的必要性及重要性，并掌握直至在日常交際中正確使用。下面我們將以“是……的”句為例設(shè)計一個具體的教學(xué)方案。

一、“是……的”句的情境設(shè)計

近年來，我國對外漢語教學(xué)界開始逐漸把句法、語義和語用三者結(jié)合起來進行語法教學(xué)，取得了比較顯著的教學(xué)效果。我們也將從該理論出發(fā)，利用歸納法對“是……的”句設(shè)計一個具體的教學(xué)方案，以便能夠為以后的對韓漢語教學(xué)提供一些幫助。下面我們將舉例來進行說明，以一個女孩Celina所穿的衣服為例引入“是……的”句。

教師：Celina，你穿的這件衣服真漂亮！你是在哪里買的？

女孩：我是在濱江道買的。

教師：噢，你怎么知道濱江道賣衣服啊？是誰告訴你的啊？

女孩：是我朋友告訴我的。

教師：那你是在哪個店買的？回頭有時間，我也去看看。

女孩：我是在麥購買的。

教師：是嗎？那你是什么時候買的？

女孩：我是上周買的。

教師：啊？真巧，我上周也去麥購了，不過我怎么沒有看到呢，對了，你是一個人去麥購的嗎？

女孩：不是，我是和朋友一起去麥購的。

教師：嗯，那你們是什么時候回學(xué)校的？

女孩：我們是下午五點多回學(xué)校的。

教師：那你們是坐公交車回學(xué)校的呀，還是打的回學(xué)校的呀？

女孩：我們是坐公交車回學(xué)校的。

教師：嗯，挺好的，謝謝Celina同學(xué)。

通過上面這一系列對話，我們可以自然而然地把學(xué)習(xí)者帶入“是……的”句的學(xué)習(xí)中，并在提問中引導(dǎo)他們自然而然地造出符合語法規(guī)則的“是……的”句來，這樣便可以為我們下面要進行的語法格式歸納打下一個鋪墊。

二、“是……的”句的語法格式歸納

在Celina說出句子的過程中，教師應(yīng)把那些含有“是……的”的句子都列在黑板上。等對話結(jié)束后，可以讓學(xué)生們從這些句子中找出規(guī)律，即根據(jù)所列句子的句式特點歸納出語法規(guī)則。我們使用歸納法不僅要遵循從具體到抽象的教學(xué)原則及邏輯規(guī)律，還要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知規(guī)律。

1.語法格式歸納的過程

（1）“名詞性短語+是+時間名詞1+動詞+（名詞2）+的”

我是上周買的。

我們是下午五點回學(xué)校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+時間名詞1+動詞+（名詞2）+的，強調(diào)動作發(fā)生的某個具體時間點。

（2）“（名詞性短語）+是+名詞1+動詞1+（名詞2）+（動詞2）+的”

是我朋友告訴我的。

這建議是誰提的？

該類“是……的”句的格式是：（名詞性短語）+是+名詞1+動詞1+（名詞2）+（動詞2）+的，強調(diào)動作的發(fā)出者。

（3）“名詞性短語+是+介詞短語+動詞+（名詞）+的”

我是和朋友一起去麥購的。

那句話是對我說的。

作業(yè)是在老師指導(dǎo)下完成的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+介詞短語+動詞+（名詞）+的，強調(diào)動作發(fā)生的某種方式、對象、條件、目的、工具及處所。

（4）“名詞性短語+是+動詞1+名詞1+動詞2+（名詞2）+的”

我們是坐公交車回學(xué)校的。

該類“是……的”句的格式是：名詞性短語+是+動詞1+名詞1+動詞2+（名詞2）+的，強調(diào)動作發(fā)生的某種方式。

（5）總格式“名詞性短語+是+狀語成分+動詞+（名詞）+的”

通過以上對“是……的”句四個語法格式的歸納，我們可以提示學(xué)習(xí)者，讓其從中找出這四個格式之間的共同點。首先，最明顯的共性，即“（名詞性短語）+是+……+動詞+……+的”。其次，我們再來看看格式1、格式3和格式4：格式1中的“時間名詞”在句中是做狀語的，強調(diào)動作發(fā)生的具體時間;格式3中的“介詞短語”在句中也是做狀語的，強調(diào)動作發(fā)生的方式、對象、條件、目的、工具及處所等;格式4中的“動詞1+名詞1”也是做狀語的，強調(diào)動作發(fā)生的方式。因此，這三個格式可以歸納為格式5“名詞性短語+是+狀語成分+動詞+（名詞）+的”。最后，我們再來看看格式5與格式2的共同點，即“（名詞性短語）+是+……+動詞+（名詞）+的”，并且格式5中的“狀語成分”是整個句子所要強調(diào)的部分，格式2中的“名詞1”也是整個句子所要強調(diào)的成分。因此，我們便可以最終得出“是……的”句的語法格式6“（名詞性短語）+是+被強調(diào)成分+動詞+（名詞）+的”。

2.語法格式歸納的重要性及其意義

當(dāng)我們尋求這四種格式的共同點，把其總結(jié)在一個格式教給韓國留學(xué)生的時候，則不僅會在一定程度上減輕他們的記憶負(fù)擔(dān)，而且還給他們一種漢語易學(xué)的感覺，樹立學(xué)習(xí)的自信心。不僅可以讓他們精確地把握“是……的”句的內(nèi)涵，以及從根本上理解在什么情況下使用“是……的”句，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握所學(xué)的語言點“是……的”句的特殊性，從而使他們更準(zhǔn)確地把握漢語特殊句式的應(yīng)用，以及正確地使用該句式。而當(dāng)我們利用“是……的”句之間的成分常常用來作狀語這一規(guī)律，把四個格式抽象成一個格式的時候，不僅可以讓第二語言學(xué)習(xí)者簡單明了地理解“是……的”句所要表達的內(nèi)涵，還可以讓他們更準(zhǔn)確地把握“是……的”句的用法。這也有助于對外漢語教師簡單明了地傳授給學(xué)習(xí)者語言點。對于我們所總結(jié)出來的帶有規(guī)律的四個格式來說，他們一般都會有很好的理解力。一旦理解了該知識點，他們就能夠較為熟練地運用。因此，作為對外漢語教師，可以多總結(jié)諸如此類的一些規(guī)律。

三、“是……的”句的課堂講解

1.講授“是……的”句的語言點的內(nèi)容

歸納出“是……的”句的語法格式之后，我們便需要告訴學(xué)習(xí)者該語法格式的語義及語用條件及其存在的必要性。只有讓學(xué)習(xí)者理解該句式，知道該句式在日常使用中怎么使用及其存在的必要性，他們才會盡量減少回避措施，大膽模仿使用生成新的句子。

作為對外漢語教師，我們得告訴學(xué)習(xí)者該句式的語義內(nèi)涵，即“是……的”句中的動作常常是過去發(fā)生或已經(jīng)完成的，并且整個句子所傳達出的信息是談話雙方所共知或已知的，或者是交際雙方共有的知識背景，說話人所要強調(diào)的并不是動作本身，而是動作發(fā)生的時間、處所、方式等。

我們還得告訴學(xué)習(xí)者該句式最明顯的一個特點，即常常用來表示強調(diào)，反映的是說話人的主觀態(tài)度。即當(dāng)說話人想要把某一信息作為特別重要的信息內(nèi)容告知聽話人，或說話人特別想從聽話人那里得知某一信息時，常常就會選用該句式來表達。既然說話人強調(diào)的是動作的發(fā)出者、時間、處所、對象、方式及動作的性質(zhì)等，也就是說都是一些名詞性的東西，那么就還需要有“的”字。再加上這種強調(diào)是通過整個句子來完成的，那么，“的”就應(yīng)該出現(xiàn)在句子的最后才對，而且是必不可少的。

2.辨析“是……的”句的疑難點

我們還應(yīng)該向?qū)W習(xí)者強調(diào)的一點是“是……的”句的中間成分應(yīng)該是一個動詞短語或一個小句，要不然，學(xué)習(xí)者就容易對“那個書包是我的”中的“是”和“的”跟“那個書包是我買的”中“是”和“的”搞混淆了。如果告訴了他們“是……的”句的中間必須有動詞或小句出現(xiàn)的話，他們就能很容易分辨出來二者的差異了。

我們最好也把“是”字句和“是……的”句做一辨別，以避免韓國留學(xué)生把二者混淆。關(guān)于這兩個句式的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從語用角度來看，即漢語中的“是”字句也可以用來表示“強調(diào)”，但它只是一個話語標(biāo)記，即“是”后面的內(nèi)容是聽話人已經(jīng)知道了的信息，說話人是先承認(rèn)該信息，然后再向聽話人傳遞其認(rèn)為更重要的信息的。因此，在這種句子的后面一定是要有后續(xù)句才行的。而在“是……的”句中，“是”字后面的信息即是說話人要傳遞的重要信息，是不需要后續(xù)句的。

我們還需要補充的一點是有關(guān)“是……的”句否定格式的使用規(guī)則。作為對外漢語教師，我們應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者“是……的”句的肯定式和否定式，并明確告訴他們兩種格式的不完全對稱性。因為一般情況下，在名詞、形容詞和副詞之前使用“不+是”格式;而在心理動詞和能愿動詞前一般用“是+不”格式。

等以上的幾個環(huán)節(jié)都進行完畢之后，我們就可以讓韓國留學(xué)生根據(jù)我們上面所歸納出的句型和結(jié)構(gòu)框架進行適度地替換操練，其目的是想通過大量地練習(xí)，加深他們對“是……的”句的更深一步理解，并在此基礎(chǔ)上最終達到掌握并運用的目的。當(dāng)然，我們應(yīng)該把各種操練方法諸如重復(fù)、替換、變換、問答式對話及復(fù)述等結(jié)合起來進行有效操練才行，否則，單調(diào)的操練方式會讓操練變得很機械、沒有生機。同時，我們還需要在操練中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的新偏誤，并針對新偏誤進行及時的糾正。

本文結(jié)合語法研究的三個平面理論，針對韓國留學(xué)生“是……的”句，以情景導(dǎo)入的方式設(shè)計出了具體的教學(xué)情境，我們還對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進行了詳細(xì)地對比與闡述，以便對韓漢語教師在以后的教學(xué)實踐中講授該句式時，能夠更有效地傳授該語言點，盡可能地幫助學(xué)習(xí)者減少偏誤的發(fā)生。

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作者簡介：

陳旭，女，鄭州西亞斯學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。