胡 聰 馬立驥

（浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

世界已經(jīng)進入了信息時代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展建設(shè)讓數(shù)字資源的獲取更加方便和容易，信息的傳遞和共享更高效、便捷。在這種情況下，教學(xué)方式也產(chǎn)生了變化，教育工作者們試圖將高科技產(chǎn)品融入教學(xué)過程，以產(chǎn)生更有效率、授課質(zhì)量更高的教育模式。微課便在這一背景下孕育而生。這種授課模式短小精悍，通常只有幾分鐘的授課時間。它借助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)的高注意力，以視頻的方式將需要教授的內(nèi)容以視頻形式傳遞給學(xué)習(xí)者，從而幫助學(xué)習(xí)者獲取知識。這樣一來，不僅課時得到節(jié)約，質(zhì)量也大大增強。

1 微課的特點及與高職教育的關(guān)聯(lián)

短視頻是微課的主要表現(xiàn)形式和載體，所有的微課都是以視頻的動態(tài)形式表現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課知識點經(jīng)過短視頻的剪輯和壓縮，更加的碎片化，多余和衍生內(nèi)容更少，主題更明確，容量也更小，知識點更清晰。目前的微課一般采取同步教學(xué)，也就是線上線下混合的教學(xué)模式，教師和學(xué)生在線上接觸互動，然后在線下進行細致的擴展補充。這種在線學(xué)習(xí)的方式使得教師和學(xué)生不用再受時間和空間的限制，能更有效地加強雙方學(xué)習(xí)［1］。我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)在正以“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為培訓(xùn)方向。基于這層新教育目標，課堂改革成為主要的突破口。而微課便是實現(xiàn)課堂教學(xué)改革加強復(fù)合型技術(shù)人才培訓(xùn)的有效途徑之一。故要有效實現(xiàn)高職教育的課堂改革，就應(yīng)當從微課入手，結(jié)合微課的特點來有效加強課堂效率。

2 微課在高職教育中的優(yōu)勢

微課作為一種基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)而建立的網(wǎng)絡(luò)課程，和傳統(tǒng)課程相比，具有四個方面的優(yōu)勢：一是可以提供豐富的師生學(xué)習(xí)資源，二是在時間和空間上的突破，三是能將理論和實踐有效融合，四是更加靈活的信息共享和交換能力。現(xiàn)對這四個方面進行詳細闡述。

2.1 學(xué)習(xí)資源豐富

微課的信息傳播建立在網(wǎng)絡(luò)之上，它以網(wǎng)絡(luò)傳輸視頻來進行教學(xué)內(nèi)容的傳遞。如今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)非常發(fā)達，特別是在云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推出的當下，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取到的資源便更加豐富，教師和學(xué)生們都可以通過網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)域中獲得與教授科目相關(guān)的大量信息數(shù)據(jù)，根據(jù)接下來的學(xué)習(xí)目標對這些數(shù)據(jù)進行篩選和甄別，對包括理論數(shù)據(jù)和實際數(shù)據(jù)在內(nèi)的數(shù)據(jù)內(nèi)容展開挑選，整理和歸納出符合教學(xué)及學(xué)習(xí)需要的課堂素材［2］。可見，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課教學(xué)模式擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能將理論與實際相結(jié)合，從而加強需要學(xué)習(xí)的知識點。特點：對于教師來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，他們扮演主導(dǎo)角色；但在微課中，他們和學(xué)生有了平等的交流平臺，教師不再主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是以導(dǎo)游或幫手的身手參與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，妥善解決學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)并提出的問題。這種教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自主性，對于教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)也是極大的提高。

2.2 對時間和空間上的突破

微課的載體在于網(wǎng)絡(luò)，所以開展微課課程并不需要如傳統(tǒng)教學(xué)般擁有一個固定的教室，教學(xué)也不需要在固定的時間點進行，學(xué)生們觀看錄像的時間、地點完全隨意，具有很高的自由性。這種限制性小的課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生們有更多的時間和精力投入到課余時間中，充分利用課余階段來學(xué)習(xí)和完善對應(yīng)科目的知識。所以借助微課可以有效地促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，強化其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在知識點的掌握和理解上也可以更進一步［3］。

2.3 理論與實踐學(xué)習(xí)

受限于課程形式，傳統(tǒng)課程的講解主要集中在理論知識上，實踐部分涉略不多。但高等職業(yè)教育不同于其他教育，它對實際操作能力有很高的要求。這是因為接受高職教育的學(xué)生是作為生產(chǎn)一線的技術(shù)人才產(chǎn)出到社會中，如果其只具備理論知識，而不具有良好的實際操作能力，則難以勝任生產(chǎn)一線的工作要求。故微課的出現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)增添了有效的整合的展示路徑。如學(xué)生觀看在線視頻時，不僅能對生產(chǎn)技術(shù)或生產(chǎn)線的硬件設(shè)備有原理上的理解，同時對生產(chǎn)線的具體工作過程以及相關(guān)情況也可以通過視頻的展示有清晰的認知。所以借助微課教學(xué)，學(xué)生對學(xué)科知識的掌握更全面也更詳備［4］。

2.4 信息的交換共享

因為互聯(lián)網(wǎng)具有強大的雙向和多向傳遞功能，教師和學(xué)生在微課課堂中可以有效實現(xiàn)共享數(shù)據(jù)和通信能行為，即使彼此相隔很遠，但依舊能共享數(shù)據(jù)，對于一些問題的解決方案和策略，師生之間也能快速進行交流溝通，以相互幫助的形式來使學(xué)習(xí)效率提升。

3 在高職教學(xué)改革中的微課應(yīng)用研究

微課的應(yīng)用是為了提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，所以如何借助現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮出微課的優(yōu)勢成為了教育工作者關(guān)心的重點，故需要針對微課應(yīng)用于高職教育改革的可能途徑進行分析和研究。

3.1 更具貼合性的微課設(shè)計

既然將微課應(yīng)用于高職教育改革，那么微課的開展教學(xué)應(yīng)結(jié)合實際情況進行考慮，當前的高職教育是培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的技術(shù)技能人才，學(xué)生要通過微課掌握更全面和詳備的科目知識，因此微課教學(xué)需對實踐教學(xué)更加關(guān)注。教師在制作微課時，要注意對生產(chǎn)一線內(nèi)容的融入和補充，盡可能仔細地向?qū)W生展現(xiàn)出機器設(shè)備的工作原理和工作方式，且微課的講課時間也應(yīng)適當，一般的微課播放時間在3～5 min內(nèi)。為了確保學(xué)生的知識吸收完整性，這個時間長度可適當延長到6～9 min，以確保知識點清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.2 對微課設(shè)計方案的推廣

微課還在發(fā)展時期，雖然其展現(xiàn)出諸多的優(yōu)點，但在沒有得到充分評價的前提下，院校還是保持理智，盡量以傳統(tǒng)課堂為主、微課為輔的形式展開教學(xué)，不要完全用微課取代所有傳統(tǒng)的課堂。盡管微課優(yōu)點突出，但制作也不簡單，所以應(yīng)保持階梯狀的推廣模式，逐步進行普及，院?？梢允紫仍O(shè)計部分微課視頻，然后嘗試性地應(yīng)用到一些課程。在這些課程的應(yīng)用慢慢成熟后，再以此為參考和借鑒的案例，慢慢去改革更多的課程。這種推廣方式一來有助于讓微課和教育改革的融合度更加深入，二是在此過程中發(fā)現(xiàn)了問題也能迅速處理，對原方案進行修改。

3.3 微課效果的準確評估

前文已經(jīng)說過，盡管微課已經(jīng)開始在教育中得到了廣泛應(yīng)用，但評估并不充分。為了彌補這層缺憾，院校在應(yīng)用過程中需要適當評價微課的教學(xué)效果并記錄評估內(nèi)容和信息，通過以學(xué)生和教師為調(diào)查隊形，對二者進行調(diào)查獲得關(guān)于微課應(yīng)用情況、應(yīng)用效果的真實反饋，以這種方式來調(diào)整和改進微課，以優(yōu)化教育過程。

4 結(jié)語

綜上，微課在高職教育改革過程中具有強大的應(yīng)用潛力，是實現(xiàn)高職教育改革的有效切入口。但因為微課在實踐教育中的應(yīng)用時間尚短，因此要注意其應(yīng)用時間和方向，不要操之過急，而是要結(jié)合高職教育的教育目標和教育需要，先進行試點課程教育，在觀察了微課的教育應(yīng)用實效和存在問題后，對微課設(shè)計予以改進，再慢慢地推廣到整個改革過程中。